Общеразвивающая программа по социализации молодых инвалидов. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности «Школа общения. Правила стихосложения. Стопы

Дата публикации: 16.12.15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Организационно-педагогические условия и формы аттестации
- Методическое обеспечение программы:

1.Основные характеристики программы:

1.1.Дополнительная общеразвивающая программа «ПРОБА ПЕРА» (далее - Программа) реализуется в соответствии с социально-педагогической направленностью образования:

занятия направлены на высокое нравственное воспитание, формирование убеждений и эстетических представлений обучающихся, на расширение их художественного и общекультурного кругозора, а также развитие их общих и специальных способностей и познавательной самостоятельности.

1.2.Актуальность программы.

В современных условиях функционирования русского языка особую актуальность приобретает проблема правильного владения устной и письменной речью. Данная программа предполагает изучение искусства слова, расширение границ самоактуализации личности.

1.3.Отличительные особенности программы.

Программа предназначена для занятий с разновозрастным коллективом школьников, проявляющих интерес к исследовательской и творческой работе. Основана на базовом курсе предмета Литература, дополнена углубленным изучением творчества писателей-земляков и теории стихосложения. Программой предусматривается индивидуальный подход к каждому ребенку, суть которого заключается в том, чтобы идти не от учебного предмета к ученику, а от ученика к учебному предмету. Развивать те творческие возможности, которыми располагает ребенок. Обучать его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо совершенствовать, обогащать. На занятиях возможно варьирование материала: углубление в отдельные вопросы курса, сокращение некоторых тем (и их замена), использование освободившегося времени на различного рода практические литературные работы.

1.4.Педагогическая целесообразность программы.

Современная цивилизация находится на этапе широкого использования достижений науки в различных сферах жизни. Потребность в людях, обладающих исследовательскими навыками, возрастает и будет возрастать. Всё более важное место в учебном процессе и во внеурочное время занимает ученическая исследовательская работа. Не менее важна и творческая работа, которая предоставляет возможность «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум. Программа «Проба пера» позволяет объединить эти направления.

1.5.Цель программы:

Развитие речи, формирование коммуникативной компетентности, развитие творческого потенциала детей путём приобретения определенных знаний, умений и навыков в теории основ стихосложения и практике сочинительства произведений разных жанров.

1.6.Задачи:

Научить детей выразительно читать, говорить о том, что их волнует, излагать мысли просто, интересно, логично, доказательно и образно.
Воспитать любовь к чтению, привить привычку к чтению, приобщить детей и подростков к богатствам отечественной и мировой художественной литературы и формировать на этой основе эстетические вкусы и потребности.
Развить у детей интерес к литературному творчеству, совершенствовать навыки выполнения различных творческих работ, формировать у детей «чувство жанра», способности сочинять стихи, сказки, писать эссе, рассказы, вести научные исследования по литературе и по русскому языку. Формировать навыки выполнения творческих работ для участия в конкурсах сочинений.

1.7.Возраст учащихся, которым адресована программа.

Возраст учащихся: 6-18 лет. Занятия ведутся с учётом возрастных особенностей в двух группах: младший возраст – 10 детей, старший возраст – 10 детей.

1.8.Формы занятий :

беседы, дискуссии, диспуты по текстам, игра, заочная экскурсия, виртуальная экскурсия, читательская конференция, литературная гостиная, заседание поэтического кружка, творческая лаборатория, конкурс, викторина, КТД и пр.

Применяются различные методы и приёмы:

словесный (объяснение, лекция);
наглядный (работа с текстами, раздаточным материалом, репродукциями, фонограммами);
частично-поисковый (изучение теоретических понятий литературы, биографических сведений, исторических справок);
практический (литературоведческий анализ предложенных текстов (на данном возрастном уровне), создание творческих работ, инсценирование и др.);
игровой;
исследовательский;
проблемный;
проектный метод.

Занятия предполагают сочетание различных видов деятельности обучающегося и педагога:

1.Работа в группе (изучение теории, литературоведческий анализ поэтического текста, выразительное чтение, обсуждение прочитанного).

2.Самостоятельная работа (создание творческих работ, самостоятельное чтение и анализ предложенных текстов).

Аудиторные и внеаудиторные (в т.ч. самостоятельные) занятия.

2.Объем программы.

2.1.Объем программы – 144 часа.

2.2.Срок реализации программы – 1 год (36 недель по 4 часа занятий).

2.3.Режим занятий : 2 раза в неделю по 2 академических часа.

3.Планируемые результаты.

3.1.Планируемые результаты:

Занятия направлены на выработку у учащихся следующих ЗУН:

знание различий стихотворной и прозаической речи;
умение самостоятельно анализировать произведения и их фрагменты;
умение грамотно строить монологические высказывания различных форм;
умение создавать творческие и исследовательские работы.

Основные теоретико-литературные понятия.

Теоретическую основу курса составляет следующий комплекс понятий:

Литература – совокупность опубликованных и неопубликованных произведений письменности.
Классификация литературы по отраслям содержания, по способу отражения действительности.
Литературные рода и жанры.
Форма и содержание литературного произведения (тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка).
Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, литота, аллегория и др.
Художественный образ.
Проза и поэзия, их отличия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Литературное редактирование – приведение в порядок, упорядочение.
Редакторский анализ – оценка и совершенствование литературной нормы произведения, оценка использования языковых и стилистических средств.
Литературная правка – процесс исправления оригиналов с целью устранения недостатков в языке, стиле, композиции.

3.2.Способы и формы проверки результатов.

Формой итоговой аттестации предполагается выпуск учащимися рукописного альманаха «Проба пера», вариантом отслеживания успешности и промежуточной аттестацией можно считать участие детей в различных конкурсах, презентации собственного творчества, выступления перед учащимися.

2.1.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем	Всего часов	Теоретические занятия	Практические занятия	Форма контроля
Введение. Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение.
Основные разделы стиховедения. Строфика.				Анализ произведений
Системы стихосложения.				Анализ произведений
Правила стихосложения. Стопы.				Анализ произведений
Фоника (эвфония).				Анализ произведений
Понятие о рифме. Способы рифмовки.				Творческая работа
				Анализ произведений
Ритм стиха.				Творческая работа
Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры.				Творческая работа
Турнир стихотворцев.				Творческая работа
				Творческая работа
ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих …				Творческая работа
Кратко мыслить - это искусство!				Творческая работа
Зачем нужны цитаты? Литературные заготовки к сочинению.				Творческая работа
Исследовательская работа.				Творческая работа
				Творческая работа
Читательская конференция.				выступление
Библиографическая работа.				Анализ работ
				Творческая работа
Едем в путешествие! Вспоминаем о забытых блокнотах!				Творческая работа
Портрет. Внешний и внутренний портрет.				Творческая работа
Сочиняем рассказ.				Творческая работа
				Творческая работа
Литературная гостиная. Подведение итогов работы.				Творческий отчёт

Введение.

Теория: Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение.

Понятие. Стих:

1.Единица ритмически организованной художественной речи, строка стихотворения.

2.Художественное произведение, написанное такими строками (стихотворение, поэма…).

3.Произведение старинной устной народной поэзии на библейскую, религиозную тему (духовные стихи).

Практическая работа: Чтение стихов отечественных классиков.

Форма контроля: Опрос.

Основные разделы стиховедения. Строфика.

Теория: Основные разделы стиховедения.

Строфика - раздел стиховедения, изучающий формы объединения стихов в композиционно законченное целое; учение об упорядоченном сочетании закономерно повторяющихся в тексте стихотворных строк. Понятие о строфе. Виды строф. Онегинская строфа.

Практическая работа: Определение разновидности строф.

Форма контроля: Анализ произведений.

Системы стихосложения.

Теория: Понятие о системе стихосложения.

Системы стихосложения:

1.Метрическая (количественная).

2.Силлабическая – «слоговая».

3.Тоническая – «тонос» - «ударение».

4.Силлабо-тоническая.

Практическая работа: Тренировочные упражнения на определение системы стихосложения.

Форма контроля: Анализ произведений.

Правила стихосложения. Стопы.

Теория: Правила стихосложения. Деление слова на слоги, чередование ударных и безударных слогов.

Практическая работа: Учимся считать слоги в строке.

Форма контроля: Анализ произведений.

Теория: О стопе. Сочетание стоп: равностопные, разностопные.

Практическая работа: Анализ стихотворений А.С.Пушкина и других поэтов: стопы равностопные, разностопные.

Форма контроля: Анализ произведений.

Фоника (эвфония).

Теория: Фоника (эвфония) - область стихосложения, изучающая звуковую организацию стихотворной речи.

Поэзия А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, К.Д.Бальмонта, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, Н.А.Некрасова - достойный образец для подражания: сила слова и богатство чувств.

Практическая работа: Чтение стихотворений классиков.

Форма контроля: Анализ произведений.

Рифма.

Теория: Понятие о рифме. СПОСОБЫ РИФМОВКИ. Рифма мужская и женская. Рифма полная, неполная. Точная, приблизительная. Смежная или парная, параллельная, перекрестная, опоясывающая, смешанная (вольная). Практическая работа: Анализ классических стихотворений по определению рифмы.

Форма контроля: Анализ произведений.

Пишем стихи!

Теория: Талант - наблюдательность и... техника слова.

Архитектоника стиха. Как подобрать рифму к стихотворению? Как удержать и подчинить своенравную «подругу» стиха?

Практическая работа: Творческая работа.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Стихотворные размеры.

Теория: Стихотворные размеры: дактиль, ямб, хорей, анапест, пиррихий, амфибрахий и др.

Есть ли у стиха размер? Есть! Двусложные размеры - «дробный» ямб и плавный хорей.

Трёхсложные размеры. Дактиль, амфибрахий, анапест. Что такое трёхсложная стопа. Трудно, но интересно. Некрасов и Фет - учимся постигать тайны поэзии на примере великих. Эта неуловимая дактилическая рифма!

Спондей и пиррихий. Что делать, если слоги «смешались» в стопе? Наводим порядок!

Практическая работа: Развитие навыков и умений определять стихотворный размер. Учимся составлять схемы и читать их.

Форма контроля: Анализ произведений.

Ритм стиха.

Теория: Ритм стиха. Учимся у музыкантов. Отбиваем ритм. Нам помогает слух!

Практическая работа: Сочиняем стихи! Что я вижу за окном? Что я чувствую? Плавные строчки. Стихотворные «стыки». Ступени или гладкая дорожка?

Форма контроля: Анализ практической работы.

Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры.

Теория: Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола, литота, синекдоха, оксюморон. Поэтические фигуры. Инверсия, сравнительный оборот, риторический вопрос, восклицание.

Практическая работа: Анализ стихотворения по определению средств художественной выразительности.

Форма контроля: Анализ произведений.

Теория: Эпитет - благородный союзник поэзии. Группы эпитетов. Что такое цветовой, слуховой, обонятельный и осязательный эпитет. Психологический эпитет. Внимательно читаем есенинскую «Берёзу».

Метафора - царица поэзии. Учимся у великих. Всмотримся в лермонтовский «Парус». Насыщаем «каркас» стиха «метафорической плотью».

Вся природа - как живая! Разновидность метафоры - олицетворение. Ищем этот приём у Тютчева, Фета, Есенина, Ахматовой, Цветаевой.

Практическая работа: Ученикам Царскосельского Лицея учитель словесности как-то предложил написать короткое стихотворение на тему...розы. Лучше всех справился с заданием Пушкин. Попробуем и мы сочинить стихотворение о розе. Размер стиха - ямб или хорей. Больше красок, тонов, полутонов! А главное - чувств.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Техника написания стихов.

Теория: Техника написания стихов. Как найти свою тему? Как подобрать название для стихотворения?

Практическая работа: Турнир стихотворцев. Конкурс.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Жанры лирических произведений.

Теория: Жанры лирических произведений: поэма, баллада, ода, басня, послание, эпиграмма, эпитафия, элегия, стансы, песня, сонет, рубаи. Практическая работа: Определение жанров лирических произведений разных авторов. Творческая работа: сочинить поэму, балладу, басню, элегию, оду, ноктюрн, стансы, песню, эпитафию, эпиграмму, рубаи, сонет (по выбору учащихся).

Форма контроля: Анализ творческой работы.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ.

Теория: ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих…

Практическая работа: сочинить алфавитный стих, буриме, шараду (по выбору учащихся).

Форма контроля: Анализ практической работы.

Кратко мыслить - это искусство!

Теория: Кратко мыслить - это искусство! Краткость – сестра таланта.

Практическая работа: Пишем конспект. Пишем тезисы. Зачем нужны блокноты и записные книжки? Учимся у Пушкина. Письма поэта к П.Вяземскому и И.Пущину. Пишем письмо другу - самое основное и интересное!

Форма контроля: Анализ практической работы.

Цитаты.

Теория: Зачем нужны цитаты? Следить за мыслями умных людей. Крылатые выражения. Я подтверждаю собственную мысль!

Практическая работа: Литературные заготовки к сочинению.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Исследовательская работа.

Теория: Исследовательская работа. Определение стиля поэта, жанровое своеобразие, своеобразие языка (по выбору учащихся).

Практическая работа: Исследовательская работа.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Доклад.

Теория: Доклад. Жанр серьёзный, трудный или... интересный? Учимся находить яркий пример для доклада. Цифры? Непременно! Рисунки, схемы, иллюстрации - совсем не лишние.

Практическая работа: Пишем доклады «Творчество Андрея Тарханова», «Произведения Маргариты Анисимковой для детей», «Загадки Юрия Вэллы».

Форма контроля: Анализ практической работы.

Редактирование.

Теория: Редактировать написанное - увлекательное занятие. Как редактировал свои произведения Т.Н.Толстой.

Практическая работа: Составляем памятку.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Читательская конференция.

Практическая работа: Презентация своих работ. Читательская конференция.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Библиографическая работа.

Теория: Библиографическая работа.

Практическая работа: Идём в библиотеку и работаем с каталогами. Составляем аннотацию к сказкам Пушкина. Составляем библиографический список «Моя книжная полка». Пишем отзыв на книгу Д.С.Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». Впечатление - чувства - мысль. Рецензия на любимую книгу. Не пренебрегаем «умными» терминами! Учимся у великих. Как писал свои статьи В.Г.Белинский.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».

Теория: Весна и осень - пора междуцарствия. Тени, полутона, блики, переходы, акварели. Наблюдаем природу, учимся у природы.

Практическая работа: Пишем пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».

Форма контроля: Анализ практической работы.

Едем в путешествие!

Теория: Едем в путешествие! Дорожные записки, сентиментальное путешествие или экскурсия в Мару к Баратынскому? С чего начать? Звуки - краски - ароматы дороги. На чём путешествовать? Кого позвать в попутчики? Практическая работа: Вспоминаем о забытых блокнотах!

Форма контроля: Анализ практической работы.

Портрет.

Теория: Портрет. Внешний и внутренний портрет - что важнее? Учимся у классиков. Психологические портреты у Лермонтова и Толстого. Лаконичные портреты в прозе Пушкина и Чехова. Ах, деталь... «Говорящие» фамилии Н.В. Гоголя. Учимся у живописцев: Кипренский, Крамской, Репин. Всё познаётся в сравнении! Сравнительная характеристика героев.

Учимся у великих. Любочка и Катенька из повести Л.Н.Толстого «Детство». Трудно ли сравнивать людей? А предметы? Игра «Что на что похоже?»

Практическая работа: Творческая работа.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Много ли в жизни смешного?

Теория: Юмор - добрый смех! Учимся видеть смешное в жизни. «Лечебное» свойство юмора. Комическая ситуация? Смешное недоразумение? Учимся у великих. М.Зощенко. Н.Носов. Народные пословицы и поговорки - кладезь юмора. Фельетон. Что высмеивать? За что? Живая речь – помощь фельетонисту. Учимся у карикатуристов. Херлуф Бидструпп.

Практическая работа: Сочиняем рассказ с необычной композицией. Пишем рассказ с «обрамлением». Сочиняем юмористический рассказ. Напишем о лодырях, хвастунах, прогульщиках, болтушках.

Форма контроля: анализ работы.

Теория: Шрифт заголовка, рисунок, цвет и фон.

Практическая работа: «Сочиняем» обложку для... неизданной книги.

Форма контроля: анализ работы.

Литературная гостиная. Проект. Презентация собственного творчества. Творческий отчет «Проба пера» - подведение итогов работы.

2.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

В соответствии с Положением о режиме занятий и учебной нагрузке обучающихся центра «Спектр» в объединении организуется работа с детьми в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Начало учебного года 01.09.2015, окончание – 31.05.2016 г. Продолжительность учебного года составляет 36 недель.

II полугодие – 19 учебных недель

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2015 – 2016 учебный год

		Направление деятельности
		1 полугодие
Сентябрь		Комплектование учебных групп, собеседование, вводное занятие, ТБ Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс Подведение итогов за I полугодие, отчетные мероприятия, выставки, концерты
		Количество учебных недель за полугодие - 17
		2 полугодие
		Рождественские каникулы Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс. Подготовка к фестивалю детского творчества. Каникулы.
		Количество учебных недель за второе полугодие - 19

С 01.06.2016 по 31.08.2016 г. - организация работы творческих объединений, дворового клуба.

Нерабочие праздничные дни в соответствии со ст.112 ТК РФ, постановлениями Правительства РФ:

Расписание занятий творческого объединения «Проба пера»

МБУ ДО «Районный центр творчества детей и молодежи «СПЕКТР»

пгт. Новоаганск

на 2015-2016 учебный год

Раздаточный материал по темам.
Художественная литература (в ассортименте).
Справочная литература (в ассортименте).
Методическая литература по теме.
Методические материалы курсов повышения квалификации.
- Условия реализации программы.

Отдельный кабинет для занятий.
Персональный компьютер (рабочее место учителя) в составе: монитор, системный блок, клавиатура, мышь.
Медиапроектор.
Фотоаппарат.
- Список литературы.

Как воспитать талантливого читателя: сб. статей: в 2-х ч. Ч. 1.Чтение как творчество. Ч. 2. Растим читателя-творца / авт.-сост. И.И. Тихомирова; предисл., коммент., прилож. И.И. Тихомировой. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009
Зинина Е.А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста. Учебное пособие. М.: Дрофа, 2006
Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г.
Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г.
В.П. Медведев «Изучение лирики в школе» Москва «Просвещение» 1985г.
И.Ревякин «История русской литературы 19 века». Москва «Просвещение» 1981 г.
Русская народная поэзия (Эпическая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
Русская народная поэзия (Обрядовая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
Интернет-ресурсы.

«Детский сад комбинированного вида №3 «Дюймовочка» г. Моршанск

Рассмотрена на педагогическом

совете №___от «____»________2014 г.

УТВЕРЖДЕНА

заведующий МБДОУ №3 «Дюймовочка»

Короткова М.А.

«____»_________2014г.

Дополнительная общеразвивающая программа

социально- педагогической направленности

«Грамотейка»

для детей 5-7 лет.

Срок реализации программы 2 года.

Составители воспитатели

МБДОУ детский сад № 3

«Дюймовочка»

Решетникова Татьяна Павловна

Моршанск 2014 г.

I . Пояснительная записка …………………………………………..……… 2-7 стр.

1.1.Актуальность и педагогическая целесообразность, особенность программы, возрастные особенности детей.

1.2. Цели и задачи программы.

1.3. Поэтапное содержание программы по обучению чтению

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы

1.5. Возраст детей участвующих в реализации программы. Формы и режим организации педагогического процесса.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников.

1.7. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

II . Учебно-тематический план ………………………………………………… 8-12 стр.

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы ……… 12-13 стр.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

……………………………………………………………………………………25 стр.

V . Список используемой литературы ……………………………………… 25 стр.

VI . Список литературы для детей и родителей ……………………… 26-27 стр.

I . Пояснительная записка.

1.1. Актуальность.

Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть амбициозных родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного и дошкольного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Следуя рекомендациям Л.С. Выготского – обучение грамоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 5-7 лет, так называемый период «языковой одарённости» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

По утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «...дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Главное место в обучении детей старшего дошкольного возраста отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. При реализации содержания программы учтена словарная работа, поскольку на начальных ступенях обучений чтению процесс понимания отстает от восприятия слова, это упражнения, формирующие способность быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника.

За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина : знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

В Программе используется следующие подходы к развитию детей:

системный подход рассматривает пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности.
комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания)
теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
личностный подход рассматривает процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.

2.2. Цель программы: создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания интеллектуально развитого и эмоционального читателя.

Задачи:

Обучающие:

Учить чтению поэтапно.

Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.

Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

Развивающие:

Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.

Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.

Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.

Воспитывать культуру речи.

1год- развитие звуковой культуры и фонематического слуха.

2год -развитие звуко-буквенного анализа, интереса и способностей к чтению

Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:

развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев ии кистей рук);
формирование графических навыков

Изучение материала проходит блоками:

I. Добуквенный, звуковой период обучения.

Предшествует знакомству и работе ребенка с буквами. Ребенку показывают, что речь "строится" из звуков. Взрослый играет с ребенком в звуковые игры, цель которых - выделение в словах определенных звуков.

II. Звуковой анализ слов.

Ребенка учат определять отдельные звуки в слове, различать твердую и мягкую пару согласных, выделять ударный гласный звук. Затем учат выделять все звуки в словах из трех - пяти звуков и фиксировать их с помощью фишек (кусочков картона, пуговиц, мозаики).

III. Буквенный период обучения.

Ребенка знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным.

IV. Слоговой период обучения.

На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Ребенка учат читать слоги протяжно, как бы "пропевая" их. Это поможет ребенку избежать "рубленого" слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.

V. Слияние слогов в слова

В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы:

Наглядные - рассматривание картин, наблюдение, демонстрация видеофильмов, показ образца задания…

Практические - упражнения, игровой метод, моделирование;

Словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение худ. литературы.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

Особенности метода

Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) русского языка

Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.

Обучение по слоговому принципу.

Нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации программы – 5–7 лет (1 год обучения, дети 5–6 лет; 2-ой год обучения, дети 6–7 лет).

Дополнительной образовательной программы “Грамотейка” реализуется в течение двух лет.

Формы и режим занятий.

Основной формой работы с детьми является занятие , продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:
– 1-й год обучения – 1 раз в неделю по 25 минут (1 академический час);
– 2-й год обучения – 1 раза в неделю по 30 минут (1 академический час).

Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)

Формы организации педагогического процесса:

Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

Самостоятельная деятельность детей.

Работа в прописях и тетрадях;

Работа с книгой;

Использование новых технологий (здоровьесберегающие, компьютерные).

Одной из форм обучения является экскурсия. Экскурсия в библиотеку проводится с целью приобщения детей к книге, развития интереса к книге и чтению разнообразных по содержанию книг.

За время обучения формируются умения понимать и выполнять учебную задачу, а также формируются такие качества, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

В конце каждого года обучения планируется провести открытое занятие для родителей. Итоговые занятия проводятся не только с присутствием, но и с участием родителей.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников

К концу первого года обучения дети должны

уметь :

– делить слова на слоги;

– уметь составлять предложения из двух-четырех слов;

– членить простые предложения на слова;

– определять место звука в слове;

– самостоятельно составлять предложение;

– составлять рассказ с заданным количеством предложений;

– свободно пользоваться и самим составлять звуковые схемы слов;

– давать характеристику звуку;

– уметь работать с кассой букв;

– точно отвечать на поставленные вопросы педагога.

Письмо (печатание):

– овладевают позой пишущего человека;

– ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

– делить линию пополам;

– рисовать простые росчерки (“петли”, “ленты”, “волна” и т. д.);

– дорисовывать начатые фигуры;

– вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков;

– уметь писать (печатать) гласные буквы разных размеров (крупные и мелкие);

К концу второго года обучения дети должны

уметь :

– строить сложные предложения разных видов;

– составлять рассказы по серии картин;

– находить слова с определенным звуком;

– составлять сказки, пользуясь моделями букв;

– знать пословицы, поговорки, скороговорки;

– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

– составлять слова из слогов;

– делать звуко-буквенный анализ слов;

– знать и называть все буквы алфавита;

– уметь составлять схемы слов, предложений;

– устанавливать порядок звуков в слове;

– уметь пользоваться слоговыми таблицами; указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;

– овладевают сознательным, плавным чтением.

Письмо (печатание):

– писать слова и небольшие тексты на листе в клетку;

– составлять схемы слов;

– выполнять письменные задания у доски;

– списывать с настенной доски слова, предложения;

– осваивать общий темп записи;

– умеют писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);

– соблюдают пробел между словами;

–уметь определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.

1.7. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.

Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:

– Экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ слов”, “Усвоение способ чтения”),

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

Наборы дидактических игр

Компьютер, проектор

Рабочие тетради дошкольника

Магнитная азбука;

Фланелеграф;

Учебный план

Продолжи тельность

Периодичность

в неделю

Кол-во часов

в неделю

Кол-во часов в год

1ый год обучения

1 раз

академический час

36 часов

2ой год обучения

1 раз

академический час

36 часов

II . Учебно-тематический план

1-ый год обучения

	Название раздела, темы	Количество часов
	Название раздела, темы	всего	теорет.	практ.
1.	Мы расскажем сказку Слова и предложения.	1	0,25	0,75
2.	По щучьему велению… Предложения длинные и короткие	1	0,25	0,75
3.	Слушаю - послушаю Слово – звук.	1	0,25	0,75
4		1	0,25	0,75
5	Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	1	0,25	0,75
6	Где же вы, АУ! Звук и буква У.	1	0,25	0,75
7	Вдоль по улице идем… Повторение букв А,О,У, понятия СЛОГ.	1	0,25	0,75
8	Дружба начинается с улыбки.. Звук и буква И	1	0,25	0,75
9	Звук и буква Ы.Новенькие.	1	0,25	0,75
10	Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	1	0,25	0,75
11	Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	1	0,25	0,75
12	Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	1	0,25	0,75
13	Программа телепередачь	1	0,25	0,75
14	Помогаем хомячку.Звуки Х и Хь, Буква Учить детей находить звуки	1	0,25	0,75
15	Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение.	1	0,25	0,75
16	Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	1	0,25	0,75
17	Ура, у нас каникулы.!!!Повторение понятий звук, буква, слово.	1	0,25	0,75
18	Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	1	0,25	0,75
19	Гуси - лебеди	1	0,25	0,75
20	Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	1	0,25	0,75
21	Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	1	0,25	0,75
22	Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	1	0,25	0,75
23	Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	1	0,25	0,75
24	Сказка про невидимку Ударение.	1	0,25	0,75
25	Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	1	0,25	0,75
26	К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	1	0,25	0,75
27	Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	1	0,25	0,75
28	Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	1	0,25	0,75
29	Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	1	0,25	0,75
30	Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	1	0,25	0,75
31	Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
32	Лети, лети, лепесток… Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
33	ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
34	У Слона на дне рождения. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
35	Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	1	0,25	0,75
36	Дополнительное занятие с учетом особенностей группы детей К нам пришел Летовичек (Июль Июлевич Август)(Или игра в школу)	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

Учебно-тематический план

2-ой год обучения

	На звание раздела, темы	Количество часов
	На звание раздела, темы	всего	т еоре т.	п ракт .
1.	«Слово»	1	0,25	0,75
2.	«Предложение»	1	0,25	0,75
3	«Слог – ударные слоги»	1	0,25	0,75
4	«Звук - буква»	1	0,25	0,75
5	Звук и буква «А». Печатание буквы.	1	0,25	0,75
6	Звук и буква «О» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
7	Звук и буква «И» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
8	Звук и буква «Ы» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
9	Звук и буква «У» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
13	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
14	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
15	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
16	Звук [В], [ВЬ] и буква «В» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
17	Буква «Е» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
18	Звук [П], [ПЬ] и буква «П» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
19	Звук [М], [МЬ] и буква «М» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
20	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
21	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
22	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
23	Буква «Я» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
24	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
25	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
26	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
	буква «Ж» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
27	Звук [Ё] ибуква «Ё» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
28	Звук [Й],буква «Й» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
29	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений	1	0,25	0,75
30	Звук [Ю] и буква «Ю» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
31	Звук [Ц], буква «Ц» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
32	Звук [Э], буква «Э» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
33	Звук [Щ], буква «Щ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
34		1	0,25	0,75
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
36	Буква «Ь и Ъ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы.

Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно дети знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.

Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется четкое представление о них. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу – развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.

На первом году обучения (5-6 лет) не ставится задача научить детей читать и писать, основная задача – приобщение детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка. Все занятия проводятся в доступной игровой форме. Часто используются сказочные мотивы, вводятся персонажи – гости, организуются путешествия. Автором курса придуман образ Говорунчика, который часто разговаривает с ребятами, дает им задания. Говорунчика можно только слышать, но нельзя увидеть. Для этого используется аудиозаписчь. Говорунчик появляется сам не на каждом занятии, но могут придти его друзья, он может прислать письмо или подарок. Часто вносятся на занятие «живые» Волк, Лиса, Кошка – куклы из кукольного театра. Дети запоминают понятие ударение, прослушав сказку о Невидимке.

Каждое занятие имеет игровое название – тему, которая сообщается детям, и дидактическую тему, на основе которой ставятся цели данного занятия. Ход занятий описан достаточно подробно, указывается дидактический материал для каждого занятия. Все пособия легко изготавливаются руками педагога.

Игры, упражнения увлекают всех детей, даже умеющих читать.

Все конспекты – не догма. Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, И, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце; и обозначаются - красными квадратами. Дети первого года обучения далее знакомятся с согласными:М,С, Х, Р, Ш, Н, так как они хорошо «тянутся- пропеваются» и их легко можно соединить с гласными в обратных и прямых слогах (а-м-м, м-м-а). Затем переходят к чтению коротких слов: мак, оса, сам, сом, муха…и.т.д.

А дети второго года обучения, аовторяют знания о гласных и знакомятся с согласными (Л, М, Н, Р), которые хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар). По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат (мама, мыло). Далее дети переходят к чтению коротких предложений (МАМА, СОМ. МЫ МАЛЫ.) и знакомятся с графическим изображением предложения. На занятиях часто используются «файлы», специально подготовленные задания для автоматизации навыков слияния букв, слогов и слов. А также на занятии используются дидактические игры: «читайка», «раз словечко, два словечко», «подбери слово», «закончи слово», «предложения», «слова потерялись» и.т.д. Работа с разрезной азбукой помогает детям лучше усвоить звуковой анализ слова.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Все занятия проводятся в доступной игровой форме.

Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:

Звуки окружающего мира;

Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

Гласны звуки;

Согласные звуки (без классификации);

Согласны твердые и мягкие;

Согласные звонкие и глухи.

Параллельно даются понятия:

Предложение;

Заглавная буква;

Вопросительное предложение;

Ударение.

старшая группа

Тема.	Теория.		Практика.
1. Мы расскажем сказку. Слова и предложения.	Объяснение понятий: СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Сл.и. «Закончи предложение»		Составление предложений. Итог.
2. По щучьему велению… (Предложения длинные и короткие)	Объяснение составления из слов длинных и коротких предложений.
3. Слушаю - послушаю Слово – звук.	Объяснение понятия «звук» (речевой). Загадывание загадок о звуках.		Произнесение звуков (речевых). Итог.
4. Звуки разные нужны, звуки всякие важны. Артикуляционные и акустические признаки звуков	Объяснение –как различить звуки по месту образования (чем произносим?) Объяснение понятие СЛОГ – это часть слова.		Чтение произведения по слогам. Итог.
5. Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	Объяснение-как отличить звук и букву, объяснения понятия гласный звук, соотношение его с буквой.		Произношение гласных звуков. Итог.
6. Где же вы, АУ! Звук и буква У.	Объяснения произношения гласных звуков. Соотношения их с буквой.		Чтение гласных УА, АУ. Итог.
7. Вдоль по улице идем…	Объяснения произношения гласных звуков, понятия слог – часть слова		Чтение слогов. Итог.
8. Дружба начинается с улыбки..	Объяснение понятия Звук и буква И, деления слов на слоги.		Произношение звука И, соотношение его с буквой. Итог.

Звук и буква Ы.	Обяснение местонахождения звука Ы в слове.		Произношение звука Ы, соотношение его с буквой. Итог.
10. Новенькие. Согласные звуки. Твердые и мягкие.	Объясненить, как различать твердые и мягкие согласные звуки, определять твердость – мягкость первого звука в слове.
11.Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	Объяснение понятий СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, МЯГКИЙ звук, соотношение их с буквой.		Произношение твердых и мягких согласных звуков.
12. Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	Объяснение чтения прямых и обратных слогов с буквой Т, деления слова на слоги.		Чтение прямых и обратных слогов с буквой Т. Итог.

13. Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	Объяснение сравнения звуков К и Кь, слов КИТ и КОТ.		Чтение слогов КИТ, КОТ. Итог.
14. Программа телепередачь Повторение буквы К, понятий СЛОГ-СЛОВО-_ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Объяснение чтения слов из знакомых букв.		Чтение слов. Итог.
15. Помогаем хомячку. Звуки Х и Хь, Буква Х	Объяснение нахождения звуковХ и Хь в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова)
16.Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение	Объяснение понятия «вопросительное предложение», «знак вопроса». Повторение понятия «заглавная буква».		Составление и произношение вопросительного предложения. Итог.
17.Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	Повторение составления вопросительных предложений. Объяснение выделения первого согласного звука в слове.		Составление и произношение вопросительного предложения, называния первого звука в слове. Итог.
18.Ура, у нас каникулы.!!! Повторение понятий звук, буква, слово.	Объяснение произношения отдельного звука в слове.		Произношение отдельных звуков в слове. Итог.
19.Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	Объяснение произношение звуков в слове, соотношение звука и буквы, деление слова на слоги, образовывание новые слова с одним и тем же слогом.		Чтение слогов со звуком С и Сь. Итог.
20.Гуси - лебеди Повторение ранее изученных букв.	Объяснение чтения слогов, коротких слов. Закрепление деления слов на слоги.		Чтение слогов, коротких слов.
21. Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	Объяснение правила добавления звука к слову. Повторение понятия «заглавная буква».		Применение правил добавления звука к слову. Итог.
22.Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	Объяснение произношения звука Ш, деление слова на слоги.		Произношение звука Ш в словах. Чтение слогов.
23.Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	Объяснение произношения звуков и чтение С и Ш в словах и фразах. Объяснение понятия «родственных слов».		Произношение звуков в словах. Итог.
24.Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	Объяснеение произношения и различия звуков по звонкости, чтение слогов и слов с буквой М.		Чтение слогов и слов с буквой М. Итог.
25.Сказка про невидимку Ударение.	Объяснения правил деления слов на слоги, дать понятие «ударный слог», находить его в словах.		Применения правил деления слов на слоги. Итог.
26.Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	Закрепление понятия ударный слог в словах, совершенствовать навык чтения слов по слогам.		Чтение слов по слогам, называния ударного слога. Итог.
27.К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	Объяснение различия звуков Л и Ль, чтение слов и слогов с новой буквой.		Чтение слов по слогов, с буквами Ли Ль. Итог.
28. Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	Повторение понятия «ударный слог», ранне изученных букв.		Чтение по слогам. Итог.
29.Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	Объяснение правил составления сложных предложений с заданным словом. Совершенствовать навыки чтения слов из знакомых букв.	Составления сложных предложений с заданным словом. Итог.
30. Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	Объяснение произношения звука Р в словах и фразах.	Нахождение звука Р в словах и фразах. Итог.
31.Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	Закрепление произношения звуков Р и Рь в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.	Произношение и чтение звуко Р и Рь в словах и фразах.Называть мягкий и твердый звук. Итог.
32.Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	Объяснение преобразовывания слова путем замены букв.		Преобразовывания слова путем замены букв. Итог.
33.Лети, лети, лепесто. Дифференциация Р и Л.	Объяснения различия звуков Р и Л, произношения слова сложного слогового состава с этими звуками.		Чтение слогов и слов из знакомых букв. Итог.
ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	Повторение понятия звук, слог, слово.		Чтение слов по слогам. Итог.
35.У Слона на дне рождения.. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	Объяснение правил составления слов из готовых слогов Отгадывание простых ребусов.		Составление слов из готовых слогов. Итог.
36.Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	Объяснение различия звуков Н и Нь, Повторить понятия слово – предложение.		Чтение слов с новой буквой. Итог.

подготовительная группа

№ п.п.	Тема занятия	теория			практика

1.		Знакомство детей с понятиям: СЛОВО, составление предложения с заданным словом.			Составление предложений. Итог.
2.	«Предложение»	Знакомство детей с понятием: предложение;составление предложения с заданным словом.
3.	«Слог – ударные слоги»	Объяснение понятия: СЛОГ – это часть слова. Обучение детей звуковому анализу. Знакомство с ударением (слоги бывают ударные)			Выполнение заданий из тетради. Составление длинных и коротких предложений. Итог.
4.	«Звук - буква»	Знакомство с понятием «звук» - «буква», чем они отличаются. Объяснение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твердый, мягкий согласный звук», «звонкий – глухой».			Выполнение заданий из тетради. Выделение гласных из ряда звуков. Составление длинных и коротких предложений. Итог.

5.	Звук и буква «А»	Знакомство с буквой «А», учить находить данную букву среди других. Развсоотносить звук и букву, помочь усвоить понятие гласныйзвук, сопоставлять букву и её графический образ.		Выполнение заданий из тетради. Чтение произведения по слогам. Итог.
6.	Звук и буква «О»	Знакомство с буквой «О», учить находить данную букву среди других. Обозначение гласного звука (красный квадрат). Сопоставление буквы и её графического образа.		Выкладывание буквы нитками на бархатной бумаге. Печатание буквы в тетради. Упражнение в чтении буквенных сочетаний: ОА, АО.
7.	Звук и буква «И»	Познакомить с буквой «И», дать характеристику звуку (выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный).		Выполнение заданий из тетради.
8.	Звук и буква «Ы»	Познакомить с буквой «ы», дать характеристику звуку выделение звука «Ы» в словах, Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Чтение буквенных сочетаний: АЫ, ОЫ, ЫО, ЫА, АОЫ, ИАЫ, АОЫ, ЫАО. Выполнение заданий из тетради.

9	Звук и буква «У»	Знакомство с буквой «У», дать характеристику звуку -определять место данного звука в словах (начало, середина, конец слова).
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н»	Знакомство с буквой «Н», находить данную букву среди других, дать характеристику звуку		Выполнение заданий из тетради. Делить слова на слоги. Чтение слогов: НА, НО, НЫ, НУ, НИ и обратно.
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С»	Помочь запомнить новую букву «С», находить в словах слог с заданным звуком и его условным обозначением - синий квадрат. Составление предложений. Объяснить, что звуки [С], [СЬ] на письме обозначаются одной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Развивать навык чтение слогов: СА, СО, СЫ, СУ, СИ, и обратно. - Звуко – слоговой анализ слов: ОСА, ЛОСИ, СОСНА.
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К»	Знакомство с буквой «К» учить находить данную букву среди других. Характеристика звука. Знакомство с заглавной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых и обратных слогов – КА, КУ, КИ, КЫ. Закрепить навыки произношения и различения этих звуков в слогах, словах.

13.	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т»	Знакомство с буквой «Т» Характеристика звука. Закрепить навыки четкого произношения звуков [Т], [ТЬ] в слогах, словах, фразах.	Выполнение заданий из тетради. Анализ и синтез слогов типа: АТ, ИТ, УТ,ЭТ, ОТ, ТУ, ТО, ТИ, ТА. Печатание буквы в тетради. Чтение слогов. Составление схем слов.
14.	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л»	Повторять понятие «ударный слог».	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЛАК, ЛУК, ЛУНА. определение позиции звука в словах.
15.	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р»	Знакомство со звуком Р Закрепить умение давать характеристику звуку. Закреплять произношение звуков [Р], [РЬ] в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.	Выполнение заданий из тетради. Составление схем слов. Чтение слогов, слов, коротких предложений.
16.	Звук [В], [ВЬ] и буква «В»	Знакомство с буквой «В», учить находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [В], [ВЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение выделять звуки в слове.	Чтение прямых, обратных слогов, слов: ВАЗА, СЛАВА, ВОРОНА.

17.	Буква «Е»	Знакомство с буквой «Е», учить находить данную букву среди других. Закрепить деление слов на слоги. Правило написания заглавных букв в именах нарицательных. Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЕЛЬ, ЛЕТО, ЛЕНА.
18.	Звук [П], [ПЬ] и буква «П»	Знакомство с буквой П, дать характеристику согласному звуку. Объяснить, что звуки [П], [ПЬ] на письме обозначаются одной буквой П Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [П], [ПЬ].		Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы.
19.	Звук [М], [МЬ] и буква «М»	Закрепить навыки произношения и различения звуков [М] - [МЬ] в слогах, словах, фразах; Знакомство с буквой «М». Характеристика звука. Знакомство с понятием «звонкий» звук.		Выполнение заданий из тетради. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: МАМА, МАК, ТОК, КОТ.
20.	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З»	Знакомство с буквой «З». Закрепить навыки четкого и правильного произношения звуков [З], [ЗЬ], в слогах, в словах, упражнять в дифференциации данных звуков. Развивать умеие выделять звук [З] в начале, середине и в конце слова.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: КОЗА, ЗИМА, ВАЗА, ЗИНА.

21.	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б»	Знакомство с буквой «Б». Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Б], [БЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: БАК, БОК, БЫК. Деление слов на слоги. Составление схем предложений.
22.	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д»	Знакомство с буквой «Д» и её обозначением. Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Продолжать составлять схемы предложений и отдельных слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ДОМ, ДЫМ, ДАМ, САД.
23.	Буква «Я»	Знакомство с буквой «Я», находить данную букву среди других. Делить слова на слоги. Давать слого-звуковую характеристику.	Выполнение заданий из тетради. Писать печатную букву Я. Чтение парных слогов МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ… Составление схем к словам где присутствует данный звук.
24.	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г»	Знакомство с буквой Г, находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Г], [ГЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ГОД, ГНОМ, ГУБЫ.

25.	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч»	Знакомство с буквой Ч, находить данную букву среди других. Составление сложных предложения с заданным словом.	Выполнение заданий из тетради. Чтения слов из знакомых букв, продолжать учить детей делить слова на слоги Итог.
26.	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш»	Закрепить произношение звука Ш, развивать умение делить слова на слоги; Помочь детям запомнить новую букву. Обратить внимание на то, что звук [Ш] всегда твердый.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УШИ, МЫШИ, ШИНА, МАШИНА.
27.	буква «Ж»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звука [Ж] в слогах, в словах. Обратить внимание на то, что звук [Ж] – всегда твердый. Знакомство с буквой «Ж», находить данную букву среди других. Правило правописания ЖИ.	Выполнение заданий из тетради. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЖУК, ЖАБА, ЖАЛО, УЖИ, НОЖИ. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.
28.	Звук [Ё] и буква «Ё»	Знакомство с буквой «Ё», находить данную букву среди других. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Закреплять ударный слог.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЁЖ, ЁЛКА. Чтение отдельных слов и коротких предложений. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Итог.

29.	буква «Й»	Знакомство со звуками [Й], как со звонким и мягким согласным. Знакомство с буквой «Й». Закрепить навыки правильного произношения звуков [Й] в слогах, в словах; развивать фонематический слух; определять позицию звука в словах.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов.
30.	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х»	Знакомство с буквой Х, находить букву в ряде других букв. Закрепить умение давать характеристику согласному звуку. Называть слова с знакомой буквой.	Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УХА, МУХА, МОХ
31.	Звук [Ю] и буква «Ю»	Знакомство с буквой «Ю», находить данную букву среди других. Повторить понятие «заглавная буква».	Выполнение заданий из тетради. Упражнять в чтении парных слогов МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ……. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЮЛА, ЮБКА.
32.	буква «Ц»	Знакомство с буквой «Ц», находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук «Ц» – всегда твердый. Повторить понятие «ударный слог». Работа со схемой предложения. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЦАПЛЯ, ЦВЕТЫ, ОВЦА. Деление слов на слоги.

33	буква «Э»	Закрепление умения выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный, закрепить навыки четкого произношения звука [Э], определять место данного звука в словах. Знакомство с гласным и его обозначением.	Выполнение заданий из тетради. Работа со схемой предложения. Чтение слогов, слов и предложений.
34	буква «Щ»	Закрепление навыков различения и правильного произношения звуков [Щ] в слогах, в словах. Знакомство с буквой Щ, находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук Щ - всегда мягкий.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Работа со схемой предложения. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЩУКА, ЧАЩА, ЩИТ, РОЩА.
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ф], [ФЬ] в слогах, в словах, фразах; Знакомство с буквой «Ф». Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ФАТА, ФАРА, ФЕН
36	Буква «Ь и Ъ»	Знакомство с буквами.	Выполнение заданий из тетради. Совершенствование навыка чтения.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

3-я часть программы Е.В. Колесниковой - «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 6 лет». Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я».
«От А до Я»- рабочая тетрадь для выполнения заданий ребёнком.
«От звука к букве» - демонстрационный материал.
Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г.
Учебно-методическая литература
Наборы дидактических игр
Компьютер, проектор
Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»
Рабочие тетради дошкольника
Магнитная азбука;
Карточки для индивидуального чтения;
Фланелеграф;
Наглядность: таблицы, картинки, игрушки, муляжи и др.

V . Список использованной литературы

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 1999Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993
Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991
Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» . Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
Е.В.Колесникова. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей у детей 6 лет»
У.М.Сидорова. Задания по развитию речи детей старшей группы ДОУ. Творческий центр. Москва 2010г
Т.Е. Ковригина, Р.Е. Шеремет «Занимательное обучение чтению», Издательство «Учитель» 2008 год.
Д.Г. Шумаева – Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект «Как хорошо уметь читать!..», Санкт-Петербург. Издательство «АКЦИДЕНТ», 1997 год.
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж 2007 год.

VI . Литература для детей и родителей

для детей

Балинш Агнеш. Гном Гномыч и Изюминка.
Барто Агния. Медвежонок-невежа. Мы с Тамарой. Любочка. Любитель-рыболов. Фонарик. Я расту. И другие.
Блайтон Хэйден Энид. Знаменитый утёнок Тим.
Виталий Бианки. Первая охота. Как муравьишка домой спешил. Чей нос лучше. Лесные домишки. Сова. Кто чем поёт? И другие рассказы.
Дональд Биссет. Всё кувырком (рассказы).
Заходер Борис. Хрюк на ёлке. О чём индюк думал.
Кротов Виктор. Как Игнатий играл в прятки. Как червячок Игнатий чуть не стал драконом.
Лилиан Муур. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду.
Маршак Самуил. Усатый - полосатый. Где обедал, воробей? Багаж. Вот такой рассеянный. Урок вежливости. И другие.
Миллер Зденек. Крот и волшебный цветок.
Михаил Зощенко. Умные животные (рассказы). Показательный ребёнок (рассказы).
Михалков Сергей. Басни: Кто кого? Услужливый заяц. Друзья в походе. Стихи: А что у вас? Песенка друзей. Фома. Рисунок. Мой щенок. И др. стихи.
Мошковская Эмма. Зоопарк. И другие стихи.
Народные сказки о животных. Хвосты. Лиса и журавль. Журавль и цапля. Кот и лиса. Лисичка со скалочкой. Заюшкина избушка. Лисичка-сестричка и серый волк. Мужик и медведь. И другие.
Носов Николай. Живая шляпа.
Осеева Валентина. Волшебное слово.
Пляцковский Михаил Солнышко на память (рассказы).
Сладков Николай. Бежал ёжик по дорожке. Воробьишкина весна. И др. рассказы.
Сутеев В.. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные колёса. Капризная кошка. Палочка-выручалочка.
Хармс Даниил. Иван Иваныч Самовар. Игра. Весёлые чижи. Врун. И др.
Хитрук Фёдор. Топтыжка.
Чуковский Корней. Телефон. Федорино горе. Мойдодыр. Муха-цокотуха. Айболит. Путаница.
Юдин Георгий. Букварёнок. Усатый сюрприз (стихи и рассказы).

для родителей

Е.В. Колесникова. « Ну-ка, буква, отзовись!» Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Рекомендовано лабораторией дошкольного образования и лабораторией дефектологии Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА Москва 2010г
Коррекционно-развивающее обучение. Е.В.Колесникова «Слушай, смотри, делай!» Рабочая тетрадь для детей 5-7лет.

Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.

На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий (см. указанные источники) и постоянного закрепления и упрочения материала изученного с педагогом.

Основные правила для родителей по организации домашних занятий с дошкольниками в процессе обучения чтению:

1.Играйте! Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

2. Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

3. Важна не длительность занятий, а их частота.

4. Будьте последовательными в обучении чтению.

5. Ваши указания и инструкции должны быть короткими, но емкими - ребенок дошкольного возраста не способен воспринимать длинные инструкции.

6. Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь обратиться к логопеду.

7. Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра).

8. Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Будьте терпеливы!

9. Не сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребенка.

10. Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения чтению. Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям.

11. Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

МБОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ № 35»

Рассмотрена за заседании творческой группы педагогов дополнительного образования 26.08.2016 г.
Руководитель творческой группы ______Н.В.Пепеонкова
Согласовано заместитель директора ___________ В.Н.Адам
от 26.08.2016 г.
Принята педагогическим советом МБОУ «ОШ для обучающихся с ОВЗ №35» протокол №1 от 29.08.2016 г.
Утверждена приказом директора № 45 от 31.08.2016 г.
______ И.В.Кокосова

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально – педагогической направленности
«Школа общения»

Срок реализации программы – 4 года

Составитель: Н. В. Пепеонкова,
учитель математики,
высшей квалификационной категории,
педагог дополнительного образования

г. Череповец, 2016 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
3

3.
Календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год
15

4.
Учебно – тематический план первого года обучения
16

6.
Тематическое планирование занятий второго года обучения
23

7.
Тематическое планирование занятий третьего года обучения
24

8.
Тематическое планирование занятий четвёртого года обучения
26

9.
Ожидаемые результаты
28

10.
Оценочные материалы
28

11.

29

12.
Список литературы
31

13.
Приложение 1: «Результаты мониторинга уровня сформированности коммуникативных навыков на начало 2016 – 2017 учебного года»
33

14.
Приложение 2: «Диагностические материалы»
37

Пояснительная записка
В федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (Статья 3. Пункт 1.) говорится о том, что государственная политика на современном этапе развития общества и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
признание приоритетности образования;
обеспечение права каждого человека на образование;
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.
Исходя из этого любой ребенок, в том числе и инвалид или имеющий отклонения в развитии, должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.
В качестве основной задачи в области реализации прав учащихся с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что индивидуальные, психологические особенности личности, в частности уровень общей культуры, оказывает существенное влияние на взаимоотношения между людьми.
Элементы общения входят как более или менее существенные компоненты во все виды общественной деятельности: трудовую, бытовую, культурную, общественную. Соблюдение определенных норм общения, которые принято называть культурой общения, в значительной степени определяет результаты деятельности людей. Поэтому необходимо, чтобы все люди владели этой культурой общения, которая представляет собой, целую систему «волшебных слов» и поступков, способных широко распахнуть двери человеческого понимания, сочувствия, доверия, создать в процессе общения эмоциональный фон, вызвать глубокое удовлетворение, радость.
Важно отметить, что на сегодняшний момент часто можно услышать жалобу от учителей, что даже маленькие дети теперь уже не такие вежливые и «невинные», как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное дома или на телевизионном экране. Ежегодное обследование социально-бытовых условий в семьях детей общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ позволяет сделать вывод о том, что социальное окружение многих из них оказывает чаще негативное влияние на их развитие, чем позитивное. В семьях родители курят, выпивают, многие не имеют постоянной работы, не уделяют внимания своим детям. Уровень культуры общения в таких семьях соответственно оставляет желать лучшего. Дети в таких условиях принимают модель общения в доме за норму и поэтому сами общаются подобным образом. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваются лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других. В связи с этим очень важно не упустить момент и вовремя сориентировать ребенка. Продумать систему мероприятий, подобрать методы и приёмы, способствующие коррекции негативных установок сформированных у обучающихся их окружающей средой.
Начинать учить общению необходимо с детства. Необходимость преодоления недостатков в умении общаться ставит перед школой задачу: дать детям знания и сформировать навыки культурного общения в определенной системе с использованием оптимально подобранных методов и средств.
Важно помнить, что процесс развития и формирования личности ребенка происходит только во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние. Иными словами говоря, человек может развиваться только в обществе людей, постоянно взаимодействуя с его объектами.
Школа учит многому, но редко – тому, как жить. Житейская несостоятельность у школьника-отличника такая же, как и у тех, кто по школьным предметам не успевает. Развивать память, внимание, мышление и другие психологические функции необходимо, но едва ли это - главное в становлении человека. Мыслитель с хорошей памятью порой беспомощен перед хамством. Важнее готовить человека к многообразным житейским ситуациям: умению быть разным, гибким, целеустремленным, сильным, отзывчивым, доброжелательным, вежливым в общении. То есть, важно воспитывать внутреннего человека – того, кто всеми этими функциями и умениями пользуется. Воспитание внутреннего человека – это, прежде всего, формирование в нем коммуникативных навыков, а для обучающихся с ОВЗ – это не просто формирование, а скорее всего коррекция уже имеющихся негативным умений, и развитие навыков общепринятой нормы общения.
Что же такое коммуникативные навыки? Коммуникативные навыки – это навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Все коммуникативные навыки можно условно разбить на ряд умений:
умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты);
умения реагировать на справедливую и несправедливую критику;
умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника;
умения обращаться с просьбой;
умения отвечать отказом на чужую просьбу, корректно сказать "нет";
умения оказывать сочувствие, поддержку;
умения принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей;
умения вступать в контакт с другими людьми;
умения реагировать на попытку вступить в контакт.
С учетом новых подходов к содержанию воспитательной работы уже разработан ряд программ, направленных на формирование коммуникативных навыков учащихся. Например, «Уроки этикета» Н.Е. Щурковой, программа Шемшуриной А.И. «Этическая грамматика», программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 г., «Учим детей общению» Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В. и др.
Но все эти программы рассчитаны на обучение и воспитание учащихся массовых начальных и общеобразовательных школ. В них не учитываются особенности детей с проблемами интеллектуального развития. Школьная жизнь для данной категории детей очень сложна, да и жизнь за пределами школы еще труднее. Нередко во время уроков или на занятиях по внеурочной деятельности дети с особыми образовательными потребностями ведут себя вызывающе – смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в управлении своим поведением создают значительные сложности в учебной деятельности и общении.
Дети общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющие проблемы в интеллектуальном развитии отличаются повышенной тревожностью, неадекватной самооценкой. Во взаимоотношениях друг с другом у них отсутствует сотрудничество (иногда трудно даже «поделить» парту, на которой сидят двое). Часто дети, данной категории вступают в конфликты, ссорятся и даже дерутся по незначительному поводу.
То есть наряду с низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действий, речи, воображения, памяти у учащихся нашей школы есть существенные трудности в личностном и поведенческом развитии.
Дети не знают, как себя вести в той или иной ситуации. Из-за этого очень трудно строить взаимоотношения с ними и сам процесс воспитания и обучения. Но и самим детям тяжело от незнания и неумения вступать в общение, как со сверстниками, так и со старшими.
Диагностические исследования, проводимые в начале 2016 – 2017 учебного года свидетельствуют о низком или среднем уровне развития коммуникативных навыков у большинства обучающихся. Это позволяет сделать предположение об отклонении в развитии эмоционально-волевой сферы учащихся, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности брать на себя ответственность.
Для коррекции выявленной несформированности коммуникативных навыков была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения».
Нормативно-правовой и документальной базой данной программы являются:
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года);
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189);
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Программа рассчитана на 4 года обучения (37 часов в год). Занятия проводятся с сентября по май 1 раз в неделю. Возраст обучающихся 10 – 14 лет. Продолжительность занятий 40 минут.
Общая цель программы состоит в том, чтобы создать учащимся условия для полноценного общения. Смоделировать такие ситуации, в которых:
снимается страх перед самостоятельным высказыванием;
развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;
развивается умение анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру.
Задачи программы:
1. Обогатить представление детей о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных состояниях.
Учить различать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.
Способствовать в освоении культуры общения со сверстниками и со взрослыми.
Углублять представления о себе, своих личностных качествах, возможностях, достижениях, а также о семье, родственных отношениях.
Развитие умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.
Стимулировать практическое применение норм общения в реальной жизни.

Организация работы объединения «Школа общения» строится на основе общедидактических принципов и принципов коррекционной педагогики: научность, наглядность, доступность, постепенное усложнения материала, принципа социально-адаптирующей направленности образования, принципа дифференцированного и индивидуального подхода, принципа деятельного подхода, принципа корректирующего и воспитывающего обучения. В процессе обучения опора идёт на познавательный интерес детей с учётом их запросов. В ходе занятий осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, прослеживается путь развития каждого ребёнка. У каждого ученика отмечаются удачи, одобряется инициатива, проявление творчества, старания, усердия. О недостатках говорится в мягкой тактичной форме.
В процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы проведения мероприятий:
комбинированное занятие;
мастерские;
игровые программы;
конкурсные мероприятия развлекательной и познавательной направленности;
вечера отдыха (Новогодняя дискотека, праздники);
диспуты на различные темы;
экскурсионная работа - ознакомление детей с художественными и историческими ценностями, памятниками культуры, местами боевой славы;
встречи с интересными людьми;
участие в концертах и фестивалях различного уровня;
посещение театров, кинозалов, мест общественного отдыха.
Во всех видах названной деятельности происходит процесс развития коммуникативных навыков обучающихся.
Кроме этого, на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы работы: групповая, коллективная и индивидуальная:
групповая (когда группа учащихся выполняет элементы одного задания);
коллективная (когда учащиеся под руководством педагога выполняют задание поэтапно);
индивидуальная (ребёнок самостоятельно выполняет работу или с направляющей дозированной помощью педагога).
Особое значение в деятельности педагога имеет рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения.
Из словесных методов на занятиях используются такие как беседа, рассказ, чтение стихов, обсуждение различных жизненных ситуаций. Беседы с детьми производятся в непринуждённой форме. Прежде всего, необходимо вызвать интерес у учащихся к данной теме, опираясь на жизненный опыт, вызвать яркие воспоминания. Затем, создав у детей эмоциональный настрой, педагог даёт учащимся информацию по теме занятия, используя игровые приёмы наглядность, художественное слово (фрагменты сказок, загадки, стихи). Такая беседа эффективна, интересна. Она способствует достижению поставленных целей занятия.

Важно отметить, что для более эффективной работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития необходимо использовать современные технологии, которые позволяют задействовать как можно больше анализаторов. Среди огромного многообразия педагогических технологий были выделены те, элементы которых могут реализовываться в работе с данной категорией детей. К ним относятся:
технология разноуровневого обучения – это относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Использование данной технологии позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Данная технология реализуется при планировании каждого занятия (выбираются формы и методы работы с разными учениками, подбираются задания разного уровня сложности, оказывается направляющая, дозированная помощь слабоуспевающим, «непринятым» в коллектив детям;
коррекционно - развивающие технологии – это технологии арттерапии (музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия). Использование элементов коррекционно – развивающих технологий позволяют осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии;
технология проблемного обучения – это технология способствующая формированию мотивации обучения. Важно помнить, что при использовании данной технологии необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая была бы интересна и значима для каждого. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего занятия. Данную технологию рекомендуется широко использовать на занятиях, т.к. она позволяет сконцентрировать внимание обучающихся, активизировать их мыслительную деятельность, вносит элемент соревнования или игры;
нравственная технология – это использование специально отобранных средств, методов и приёмов, способствующих становлению, развитию и воспитанию в обучающемся благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. На занятиях применение элементов данной технологии осуществляется при организации работы в парах (группах), когда важно проявить свои лучшие человеческие качества, помочь товарищу или учителю;
здоровьесберегающие технологии – это технологии, позволяющие обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога дополнительного образования – это рациональная организация занятия. При разработке занятия необходимо включать в него смену различных видов деятельности, чтобы каждому обучающемуся приходилось несколько раз менять динамическую позу. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения проводить физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию, следить за осанкой.
Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья очень важно, т. к. позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить эффективность учебного процесса;
проектная деятельность – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектная деятельность схожа с КТД (коллективным творческим делом). Использование данной технологии способствует формированию у учащихся умения планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично;
игровые технологии – это использование игры (деловой, сюжетно-ролевой) или игровых приёмов на занятии, с целью преобразования учебного процесса в увлекательную игру. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Эта технология универсальна, т.к. играть любят все. Элементы данной технологии можно использовать в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела программы;
как элементы более обширной технологии;
в качестве целого занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
информационно-коммуникационные технологии – это технологии позволяющие улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Самым распространённым примером использования ИКТ-технологии на занятии является мультимедийная презентация. Такие занятия становятся интереснее, эмоциональнее, т.к. они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Содержание работы первого года обучения.
В основу разработанной нами программы были положены предложения Белобрыкиной О.А., Чижовой С.Ю., Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В., а также Программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 год, которые рекомендуют начинать работу над формированием коммуникативных навыков, через игровую деятельность учащихся.
Игра как вид деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов. Исследователи рассматривают ее в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребёнка, и как средство определения степени умственной отсталости. В связи с этим можно сделать вывод, что игру следует считать важным фактором формирования, развития и коррекции личности. Именно поэтому для первого года обучения было выбрано изучение материала с использованием игр творческого содержания.
Программа первого года обучения состоит из 4 блоков:

1 БЛОК – «Я и мой язык».
В этот блок входят темы, направленные на понимание ребенком того, насколько важна речь для общения с другими людьми. Как важно говорить правильно. Желательно обсудить с ребятами важность использования жестов и мимики для выразительности речи; как легко ранить словом.
При проведении с ребенком игр и упражнений творческого характера из этого блока надо показать ребятам, что «язык тела» /мимика и жесты/ не всегда совпадают с тем, что мы говорим словами. Например, говоря другому что-то хорошее, человек может непроизвольно сжимать кулаки. Т.е. подсознательно выражать агрессию по отношению к собеседнику.
2 БЛОК – «Я и мои эмоции».
В этот блок вошли темы, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
Важно при изучении данного блока обсудить с ребятами, как можно самому себе повысить настроение, постараться в совместной работе как можно больше придумать таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить что-то хорошее, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.)
Ребенок должен сам вспоминать ситуации, в которых он испытал ту или иную эмоцию, чем было вызвано это состояние.
3 БЛОК – «Я и Я».
В этот блок вошли темы, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, к своим чувствам, переживаниям.
Игры, подобранные к данному блоку, способствуют усилению внимания к самому себе, развивают самоуверенность. Они учат детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям людей.
4 БЛОК – «Я и другие». В этот блок вошли темы, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг другу.
Творческие задания и игры к данному блоку способствуют развитию сплоченности группы, организации совместных действий, установлению в группе атмосферы доверия и безопасности, формируют внимательное и бережное отношение друг к другу.
Следует отметить, что дети должны сами формулировать те правила, которые помогут им эффективно общаться (правила дружбы, правила вежливости и т.п.)

Календарный учебный график
(на 2016-2017 учебный год)
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь

сроки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11

Кол-во
часов в
неделю

месяц
декабрь
январь
февраль

сроки
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02

Кол-во
часов в
неделю

месяц
март
апрель
май

сроки
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05

Кол-во
часов в
неделю

июнь
июль
август

сроки
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08

Кол-во
часов в
неделю

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(1 год обучения)
Задачи
Тема
Кол-во часов
Рекомендуемые игры и творческие задания

Блок «Я и мой язык» - 10 часов

1. Дать представления о средствах общения с людьми (речь, мимика, жест).

2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимой).
1. Язык тела
3 ч.

4 ч.
«Иностранец»
«Через стекло»

«Изобрази сказку»
«Испорченный телефон»
«Передай сообщение без слов»

3. Формировать понимание важности грамотной речи для общения с собеседниками.

2. Речевые средства общения
3 ч.
«Зоопарк»
«Колдун»
«Магазин игрушек»

Блок «Я и мои эмоции» - 10 часов

1. Познакомить с эмоциями человека.

1.Язык чувств
(наши эмоции)
1 ч.
«Пиктограммы»

2. Способствовать осознанию детьми своих эмоций и эмоциональных реакций других людей.

3. Развивать умение адекватно выражать свои эмоции.
2. Мое настроение (ощущение собственной
значимости).

5 ч.
«Мимическая гимнастика»
«Угадай-ка»
«Волшебный мешок»
«Рисуем эмоции пальцами»
«Рисуем настроение музыки»

«Этюды на выражение различных эмоций»
«Передача чувств»

Блок «Я И Я» - 5 часов

1. Способствовать усилению внимания ребенка к себе, к своим чувствам и переживаниям.
1. Кто же я такой?

«Психологический автопортрет»
«Кто я?»
«Составь рассказ»

2. Развивать уверенность в себе.

3. Учить детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.
2. Хозяин своего «Я».
3 ч.
«Слушаем себя»
«Рисуем себя»

«На кого я похож»
«Кто я есть, и на кого хотел бы быть похож»

Блок «Я и другие» - 14 часов

1. Вырабатывать чувство сопричастности к переживаниям другого человека.

1. Как мы видим друг друга (мальчишки и девчонки).

4 ч.
«Страна Х»
«Прорви круг»
«Нарисуй узор»
«Поводырь»

2. Развивать чувство общности, способствовать установлению в классе атмосферы доверия и безопасности.
2. Этот странный мир взрослых (общение со взрослыми,
общение в семье).
10 ч.
«Я и другие»
«Путаница»
«Взаимоотношения»
«Клеевой дождик»
«Связующая нить»
«Спина к спине»
«Мои друзья» (рисунок)
«Встреча сказочных героев)
«Новоселье»
«Сказка по кругу»
«Сидящий и стоящий»
«Цветик-семицветик»
«Как поступить?»
«Наш дом» (коллективный рисунок)
«Сборщики»
«Окажи внимание другу»
«Ищем клад»
«Маленький скульптор»
«Меткий стрелок»
«Прилипшая рука»
«Ладонь в ладонь»
«Робот»
«Комплименты»
«Моя семья какая есть и какой я ее хочу видеть»

Содержание работы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения» построена по концентрическому принципу, т.е. изучение материала от темы к теме и от года к году позволяют обобщать уже имеющиеся и вновь получаемые учащимися знания о человеке, человеческих отношениях в обществе, об общечеловеческих ценностях, правилах культурного поведения, психологии общения.
Формирование культуры общения строится на основе обучения правилам этикета в каждой конкретной ситуации. Еще совсем недавно учащиеся и не подозревали о существовании некоторых проблем. Многие из них решали родители. И гостей принимали, и подарки выбирали, и одевали по своему усмотрению. Теперь же с каждым годом ребенку предстоит с большей самостоятельностью вступать во взаимоотношения с друзьями, с родными и близкими, с посторонними людьми.
Начиная со второго года обучения, программа предусматривает изучение следующих тем:
1.Современный этикет и его значение в развитии общества.
2. Имидж и создание собственного образа.
3. Речевой этикет.
4. Этикет телефонного разговора.
5. Соблюдение этикета в общественных местах.
6. Гостевой этикет.
7. Столовый этикет.
8. Семейный этикет.
На четвёртом году обучения включена еще одна тема: «Этикет в тяжелых жизненных ситуациях».
Выбор тем не случаен. Он позволяет охватить большое количество часто встречающихся ситуаций. Помогает ребенку с проблемами интеллектуального развития понять, как поступают люди в данных ситуациях, и научиться самому, выбирать свое поведение и свой стиль общения в том, или ином случае.
На занятиях по формированию культуры общения учащиеся путем тренинга отрабатывают свой стиль общения. Все изучаемые темы должны быть «отыграны». Каждый ребенок должен побывать в роли «гостя» и в роли «хозяина», если речь идет о «Гостевом этикете». Каждый должен потренироваться накрыть красиво стол, позвонить другу или решить спорный вопрос.
На первых порах дети робко и сложно обходят ситуацию тренинга, но со временем они привыкают к данной форме занятий и с удовольствием проигрывают весь предложенный материал. Перенос умений, связанных с культурой общения, в реальную жизнь должен совершается сам по себе, после того, как та или иная модель общения станет внутренней потребностью ребёнка.
Формирование коммуникативных навыков (культуры общения) тесно связано с общим развитием ребенка, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю сущность ребенка. Все это необходимо учитывать педагогу в повседневной работе, используя различные формы и методы работы, направленные на формирование культуры общения, как-то: уроки этики общения, ролевые и творческие игры, упражнения, деловые игры, ситуационные задачи, психологический тренинг и т.п.
Очень важно, при формировании культуры общения, исключить применение каких бы то ни было формальных мерок и требований. Недопустимо превращать культуру межличностных контактов в своего рода спорт, соревнование, отмечать «успевающих» и «неуспевающих» в этой области – так достигается результат, обратный намеченному.
Исходя из критериев, предложенных Шиловой М. И. (1 – интеллектуальный критерий воспитанности, т.е. наличие знаний культурного общения, 2 – поведенческий критерий воспитанности, т.е. умение применять эти правила в конкретных жизненных ситуациях), мы выделили 3 уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с проблемами интеллектуального развития.
Показателем ВЫСОКОГО уровня сформированности коммуникативных навыков является устойчивое, положительно направленное общение. Ребенок хорошо ориентируется в правилах культуры общения, охотно вступает в общение, отличается высокой речевой активностью. Правильно понимает эмоциональные состояния других. Активно выражает готовность помочь.
Для СРЕДНЕГО уровня характерно положительно-направленное общение. Ребенок имеет представления о правилах культурного общения и выполняет их в привычной для него обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения деятельности, отрицательно оцененной. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
При НИЗКОМ уровне сформированности коммуникативных навыков стиль общения ребенка неустойчив, ситуативен. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культурного общения, привычки самостоятельно следовать им не сложилось. Часто стиль общения определяется непосредственным побуждением. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного общения.
Главное в процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития – не просто дать знания о нормах общения, а добиться осознания, принятия их, чтобы у ребенка сформировалась привычка культурного общения, и выработался прочный навык взаимоотношений с людьми в различных жизненных ситуациях.
Наиболее эффективным средством при формировании коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития мы считает использование творческих игр. Ведь играть любят все! Игра является одним из условий для формирования личности и развития ребенка, так как дети с проблемами интеллектуального развития 10 – 14 лет особенно остро нуждаются в увлекательной ближайшей перспективе «завтрашней радости», эмоциональном подъеме. Вызывая переживания положительного эмоционального состояния, игра вносит бодрый, радостный тон в коллективную жизнь обучающихся, облегчает организацию общей деятельности и установление доброжелательных отношений между ними.
Предлагая детям игры и творческие задания, педагог может:
помочь ощутить единение с другими;
вселить в них надежду;
показать ребятам, что значит уважение;
помочь научиться принимать решения – самостоятельно и в группе;
учить детей сочувствию;
развивать в них открытость и мужество выражать свое отношение к другим;
научить правильно и грамотно говорить.
Ученики данной категории наиболее полно и более непосредственно выражают себя в игре, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для них «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровительная деятельность.
Использование игровой и творческой деятельности позволяет развивать детей с особыми образовательными потребностями, формировать и коррегировать их коммуникативные навыки с одной стороны и в результате наблюдения за характером протекания этой деятельности делать выводы об изменениях, происходящих в общении.
Педагогу, использующему игровую деятельность, направленную на формирование каких либо качеств, следует учитывать ряд требований к проведению игр:
проводить за один раз не более 2-3 игр, т.к. ребёнок с особыми образовательными потребностями быстро утомляется;
использовать для игр время, когда обучающийся в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден;
не следует говорить ученику, что он сделал что-то неправильно, иначе он в дальнейшем будет бояться давать искренние ответы;
игры и упражнения будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься, поэтому не следует заставлять его играть, лучше уделить ему время, когда он этого захочет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(2-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.

1

2.
Что значит быть культурным человеком?
1

3.
Я – школьник! Я – ученик!
1

4.
Кто я такой? Каков я для общения?
1

5.
Невербальные средства общения.
1

6.
Культура внешнего вида.
1

7.
Как понравиться людям.
1

8.
Кто опрятен – тот приятен.
1

9.
Как оденусь – так и приглянусь.
1

10.
Мой дом – наведу порядок в нем.
1

11.
Соблюдение речевого этикета.
1

12.
Правила приветствия, обращения.
1

13.
Как познакомиться.
1

14.
Тайна имени.
1

15.
Волшебные слова.
1

16.
Поговорим по телефону.
1

17.
Викторина: «Я расту вежливым!»
1

18.
Соблюдение этикета в общественных местах.
1

19.
Мы по улице пойдем.
1

20.
Приятные пассажиры.
1

21.
Вежливые покупатели.
1

22.
Праздник в кафе.
1

23.
Я иду в театр.
1

24.
В кинотеатре.
1

25.
В музее и на выставке.
1

26.
На почте.
1

27.
Как дарить подарки.
1

28.
У меня в гостях друзья.
1

29.
Я в гостях у друга.
1

30.
Мой день рождения.
1

31.
Как правильно и красиво накрыть стол.
1

32.
Правила общения за столом.
1

33.
Чаепитие друзей.
1

34.
Отчего прибавляется счастье?
1

35.
Тактичность и вежливость.
1

36.
Праздник – Семь наших «Я».
1

37.
Мы живём среди людей.
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(3-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.
Вводное занятие. Этикет для детей и взрослых. Анкетирование
1

2.
Правила общения в школе.
1

3.
Что помогает человеку выражать свои мысли?
1

4.
Искусство собеседника.
1

5.
Общение и эмоциональное состояние.
1

6.
С кем приятно общаться?
1

7.
Встреча, приветствие.
1

8.
Давайте знакомиться.
1

9.
Что в имени твоем
1

10.
Как сделать свою семью счастливой.
1

11.
Наша дружная семья: мама, папа, я.
1

12.
Любимые бабушка и дедушка.
1

13.
Мои братишки и сестренки.
1

14.
Семейные праздники.
1

15.
Наша школьная семья.
1

16.
Новогодний праздник в классе.
1

17.
Что такое дружба?
1

18.
Кого можно назвать другом?
1

19.
Бесценный дружеский союз.
1

20.
Уважен хочешь быть – умей других уважать.
1

21.
Кого мы называем добрым?
1

22.
Кого мы называем честным?
1

23.
Кого мы называем вежливым?
1

24.
Кого мы называем храбрым?
1

25.
Дружба мальчиков и девочек.
1

26.
Правила общения за праздничным столом.
1

27.
Правила хозяина дома, принимающего гостей.
1

28.
Обязанности гостей.
1

29.
Как поступать в конфликтной ситуации.
1

30.
Общение в местах массовых мероприятий. Театр.
1

31.
Общение в местах массовых мероприятий. В кафе.
1

32.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте.
1

33.
Общение в местах массовых мероприятий. В магазине.
1

34.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее.
1

35.
Общение в местах массовых мероприятий. В библиотеке.
1

36.
Викторина – тест: «Что я знаю о культуре общения?»
1

37.
Как прослыть приятным человеком?
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(4-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.
Вводное занятие. Анкетирование.
1

2.
Устарел ли этикет?
1

3.
Культура общения и этикет.
1

4.
Правила общения в школе.
1

5.
Я и другие. Как я общаюсь?
1

6.
Уважай старость!
1

7.
Средства общения.
1

8.
Эмоции в общении.
1

9.
Вежливые слова.
1

10.
Зачем человеку зеркало?
1

11.
Викторина: «Что я знаю?»
1

12.
Как правильно вести беседу (10 правил общения)
1

13.
Как поздравлять с праздниками.
1

14.
Как ходить в гости.
1

15.
Как принимать гостей.
1

16.
Моя чудесная семья.
1

17.
Конфликты в семье. Пути их разрешения.
1

18.
Самому себя сделать.
1

19.
Язык – бесценный дар, которым наделен человек.
1

20.
Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты.
1

21.
Каким должен быть настоящий друг.
1

22.
Что делать человеку, с которым никто не хочет дружить?
1

23.
Общение мальчика с девочкой.
1

24.
Правила знакомства.
1

25.
Какую тайну хранит твое имя?
1

26.
Будь справедлив в словах и поступках.
1

27.
Делай людям добро – самому хорошо.
1

28.
Легко решать проблему сообща.
1

29.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Болезнь близких или друзей.
1

30.
Умей ценить настоящую дружбу.
1

31.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Потеря работы у родителей.
1

32.
Отцы и дети. Как достигнуть взаимопонимания между детьми и родителями?
1

33.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Похороны. Поминки. Траур.
1

34.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте, в магазине.
1

35.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее, кинотеатре, театре, в кафе.
1

36.
Викторина – тест: «Чему я научился за год?»
1

37.
Ещё раз о хороших манерах.
1

Ожидаемые результаты
Программа предусматривает овладение следующими практическими умениями:
уметь с помощью взрослого в новой обстановке или самостоятельно в привычной ситуации выбрать правильную линию поведения в общении с людьми разного возраста;
проявлять уважение к старшим, чуткость к эмоциональному и физическому состоянию;
чутко относиться к оценке своих поступков со стороны взрослых и одноклассников, отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение;
быть вежливым в общении, вежливо обращаться с просьбой, в разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не прерывая разговора, если он не закончен, не перебивать старших;
уметь прощаться, здороваться, благодарить, в соответствии с общепринятыми нормами общения;
уметь использовать в обращении с близкими людьми ласковые слова.

Оценочные материалы (формы контроля и отслеживания результатов деятельности)
Во время занятия в объединение «Школа общения» педагог наблюдает за выполнением работы учащихся, даёт пояснения. Помогает исправлять ошибки и неточности, допущенные при общении (текущий контроль).
В конце занятия проводится анализ выполненных действий учащихся, подчёркивается соотношение выбранного стиля общения того или иного учащегося с общепринятыми нормами (текущий контроль), отмечается усвоение детьми задач данного конкретного занятия.
По изучению большой темы проводятся викторины, праздники, конкурсные программы, в задании которых присутствует диагностический задания по изученному материалу (периодический контроль).
В начале и конце учебного года проводятся занятия в форме соревновательной игры, где присутствует диагностический материал в виде «Анкеты», «Теста», «Задания с пиктограммами», который позволяет выявить:
уровень знаний и сформированности умений. Результаты фиксируются в таблице 1: «Учёт знаний и умений» (см. Приложение 1. Таблица 1).
уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения. Результаты фиксируются в Таблице 2: Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ» (см. Приложение 1. Таблица 2).
уровень развития сознания у ребят. Результаты фиксируются в Таблицу 3: «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ» (см. Приложение 1. Таблица 3).
уровень развития коммуникативных навыков. Результаты фиксируются в Таблице 4: «Обобщённые данные диагностического обследования» (см. Приложение 1. Таблица 4).
Кроме этого формами контроля и отслеживания результатов деятельности учащихся могут быть: самостоятельная практическая работа, манера общения во время конкурсных и игровых программ, при посещении общественных мест.

Материально – техническое обеспечение
Реализация данной программы требует наличия учебного кабинета. Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
комплект учебно-методической документации.
Технические средства обучения: персональный компьютер; проекционный экран; мультимедийный проектор; доска;
Информационное обеспечение обучения.
Гибкая программа «Уроки этикета» в начальной школе, разработанная группой педагогов под руководством Н. Е. Щурковой
«Программа этического курса с 1-го по 8-й класс», разработанная А. И. Шемшуриной
«Основы коммуникаций». Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб, 1993 г.
«Учим детей общению» - серия игр. Авторы Н. В. Клюева и Ю. В. Касаткина

Список литературы:
Аникеева Н. П. воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 г. – 144 с.
Выгодский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. Вопросы психологии, №6, 1966 г.
Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию., М., «Педагогика», 1971 г., издание 2-е, 104 с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. – М.: Просвещение., 1990 г. – 144 с. - /Мастерство учителя: идеи, советы, предложения/.
Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М., «Знание», 1980 г. – 160 с.
Дорохов А. А. Как себя вести: Книга для родителей. – Издательство «Просвещение», М., 1966 г. – 143 с.
Игры – обучение, тренинг, досуг Под редакцией В. В. Петрусинского // В 4-х книгах. Книга 1. – М., Новая школа, 1994 г. – 368 с.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.: Популярное пособие для родителей, педагогов./ Художники Соколов Г. В., Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997 г. – 240 с., ил. - / Серия: «Вместе учимся, играем»/.
Козлова Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздан. Екатеринбург., Издательство АРД ЛТД, 1998 г. – 144 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с английского / Предисловие А. Я. Варга. – М., Международная педагогическая академия, 1994 г. – 368 с.
Потанина Л. Т., Щуркова Н. Е. Уроки добра и красоты. Методическое пособие для учителя и руководителей школ., Смоленская городская типография, 1995 г. – 102 с.
Скаткина М. Н. Школа вежливости и всестороннего развития детей. М., Просвещение, 1974 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие / Перевод с немецкого; В 4-х томах. Том 2. – М.: ГЕНЕЗИС, 1999 г. – 160 с.
Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 1999 г. – 112 с. - /Воспитание и дополнительное образование детей/.
Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойного человека, и его формирование школьника. Методическое пособие для педагогов школы. Смоленск, 1995 г. – 64 с.
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974 г. – 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты мониторинга
уровня сформированности коммуникативных навыков
1-й год обучения
Таблица 1: «Учёт знаний и умений»
Ф. И. учащегося
Вопросы
Общее количество баллов
Уровень

1
2
3
4
5
6
7

Мария С.
0
1
1
0
1
1
0
4
С

Элнур Б.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н

Анатолий Ч.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
Н

Полина Х.
1
0
1
0
1
1
0
4
С

Ольга В.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н

Роман Ч.
1
0
1
0
1
1
0
4
С

Алёна Д.
1
1
1
0
0
1
1
5
С-В

Лейла Г.
0
0
1
0
1
1
0
3
Н-С

С целью выявления знаний детей о нормах культурного общения проводится АНКЕТА (см. Приложение 2), охватывающая следующие темы: «Я общаюсь со взрослыми», «Мои друзья», «Как принимать и дарить подарки», «Правила общения за столом», «Мальчишки и девчонки».
Ответы ребят оцениваются следующим образом. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. Если затрудняется ответить или ответ скорее правильный, чем нет – 0,5 балла. Неправильный ответ – 0 баллов. Баллы суммируются.
Высокий уровень знаний о нормах общения выявляется у тех ребят, сумма баллов которых – от 5 до 7. Средний уровень – от 3 до 5. Низкий уровень – от 0 до 3

Таблица 2: «Результаты тест-рисунка «Что я вижу»
Ф. И. учащегося
Ситуация
Уровень

1
2
3
4
5

Мария С.
+
+
+
-
-
С

Элнур Б.
-
+
+
-
-
С

Анатолий Ч.
+
-
+
-
-
С

Полина Х.
-
-
+
-
+
С

Ольга В.
-
+
+
-
-
С

Роман Ч.
-
+
+
-
+
С

Алёна Д.
-
-
+
-
+
С

Лейла Г.
+
-
-
-
+
С

С целью выявления готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения нами была взята методика, предложенная Н. Е. Щурковой Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ».
Эта групповая работа с детьми является прямым переносом методики диагностирования воспитанности. Основанием для такого переноса – высокая степень инициирования детей в момент их тестирования.
Перед детьми разворачиваются сюжетные картинки, но рисунки несколько необычные: на них герои – палочные человечки (пиктограммы) вступают в какие-то отношения, порождая события, случаи, эпизоды. За рисунками следует увидеть неявное их содержание. Дети отвечают на вопросы: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что происходит здесь?». Выбранный ребенком ответ (действие) соотносится с общепринятыми нормами. Результаты занесены в таблицу, где «+» - поведение героев соответствует эталонам, «-» - не соответствует нормам культурного общения.
Высокий уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения выявлен у тех ребят, которые в 4 – 5 предложенных ситуациях выбрали поведение в соответствии с эталонами культурного общения.
Средний уровень – в 2-3 ситуациях.
Низкий уровень – в 0-1 ситуации.

Таблица 3: «Результаты диагностической методики «Тезис и мнение на тему»
Ф. И. учащегося
Мнения
Уровень

1
2
3
4

Мария С.
+
+
+

+
+
+
С

Анатолий Ч.
+

Полина Х.
+
+
+

Роман Ч.
+

Алёна Д.
+

Лейла Г.
+

С целью выявления степени развития сознания у ребят, была опробована еще одна методика, предложенная Н. Е. Щурковой «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ».
Ребятам выдается тезис и мнение по нему. Дети должны выбрать из них истинные высказывания.
Результаты исследований по данной методике заносятся в таблицу, где «+» - выбранное мнение, а «+» - верный ответ.
Высокий уровень развития сознания выявляется у ребят, выбравших 2 правильных ответа.
Средний уровень – если таких выборок 1.
Низкий уровень – если таких выборок нет.

В целом результаты диагностирования уровня воспитанности на начало 2016 – 2017 учебного года представлены в таблице 4, где выведен средний показатель уровня сформированности коммуникативных навыков, исходя из опробованных методик.
Таблица 4. «Обобщённые данные диагностического обследования».
Ф. И. учащегося
Методики
Общий уровень

Методика 1
«Анкета»
Методика 2
Тест-рисунок
«Что я вижу»
Методика 3
«Тезис и мнение на тему»

Мария С.
С
С
В
С

Элнур Б.
Н
С
С
С

Анатолий Ч.
Н
С
С
С

Полина Х.
С
С
В
С

Ольга В.
Н
С
Н
С

Роман Ч.
С
С
В
С

Алёна Д.
С
С
В
С

Лейла Г.
Н
С
С
С

Таким образом, можно говорить о том, что по результатам диагностирования, существует необходимость в систематической целенаправленной работе по формированию культуры общения в данном классе.
Из приведённых выше результатов, можно судить о том, что некоторым ребятам, у которых по тому или иному вопросу выявлен низкий или средний показатель, необходимы индивидуальные задания для каждого конкретного учащегося.
В конце учебного года необходимо повторно произвести диагностирование уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся и сравнить их с данными таблицы 4, чтобы выявить эффективность работы, наметить дальнейшие пути развития, выбрать наиболее оптимальные формы, методы и приёмы для успешной деятельности по формированию коммуникативных навыков обучающихся с проблемами интеллектуального развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Диагностические материалы
1-й год обучения
МЕТОДИКА 1. «Анкета»
Три подружки уселись во дворе на лавочке: Катя, Зина и Оля. Оле нужно рассказать Кате по секрету то, что касается только их двоих. Можно ли это сделать тут же?

Тебе подарили вещь, которая у тебя уже есть, или тебе не нужна или не нравится. Что ты скажешь тому, кто ее подарил?

Кто должен здороваться первым – мальчик или девочка?

Если в гостях за столом кто-то чихнул, нужно ли ему сказать: «Будьте здоровы»?

На улице еще по-весеннему прохладно. Мальчик возвращался домой с тренировки. На нем был теплый свитер, который заставила надеть мама. Мальчику хотелось открыть окно в автобусе, но в нем сзади сидели старенькая бабушка и краснощекий мальчуган со своим папой. Можно ли это сделать?

Если ты идешь по улице в соседний двор или собираешься в гости к другу, надо ли ставить в известность своих родителей?

Мама и папа ушли в кино, Скоро должны вернуться. Дома одна дочь Наташа. Звонок. В дверях Николай Иванович. Он работает вместе с отцом девочки. Мужчина сказал: «Здравствуй! Дома ли отец?» Девочка сказала: «Нет!» и закрыла дверь. Правильно ли поступила Наташа?

МЕТОДИКА 2: Тест – рисунок «Что я вижу»

МЕТОДИКА 3: «Тезис и мнение по нему»

Приятно общаться с человеком, который:
знает правила культурного общения и следует им;
умеет в драке постоять за себя;
стремится помочь товарищам;
может поспорить со старшими.

2-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» своему другу?

Вале нужно было узнать, сколько времени, и он обратился к незнакомому мужчине: «Дядя, скажи, пожалуйста, который час?» Правильно л ли он выбрал форму обращения?
В квартиру, где находился только мальчик Миша, кто-то позвонил. Миша быстро побежал открывать дверь. Он сказал: «Здравствуйте, вы к кому?» Правильно ли поступил Миша?

Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» взрослому человеку?

Мальчику купили чудесный спортивный костюм с застежками, карманами. Товарищ пригласил его в гости на день рождения. «Пойду в олимпийке!» - заявил мальчик. Правильно ли он выбрал наряд?

Оля и Лена решали поиграть. Они подошли к квартирному телефону и позвонили 03. «Здравствуйте, приезжайте к нам, пожалуйста, у нас заболел медвежонок и кукла Маша». Хорошо ли поступили девочки?

Саша вместе с ребятами из класса пошел в «Музей природы». Все ходили, слушали экскурсовода, рассматривали зверей, а Саша бегал от одного животного к другому и кричал: «Глядите! Глядите!» Правильно ли вел себя мальчик в музее?

Ира решила пригласить друзей в гости на свой праздник. Она заранее написала пригласительные билеты, где указала дату, место и время проведения чаепития. Правильно ли поступила девочка?

Маше на день рождения подарили много подарков, и все подарки она прямо при гостях стала распаковывать и всем показывать. Правильно ли поступила Маша?

В 1 класс пришел мальчик с очень труднопроизносимым именем – Джейхун. Учительница спросила: «А как тебя дома зовут?» «Так и зовут!» - ответил он. Вдруг Вася сказал: «Чего мучаться? Назовем его Черныш. Всем будет ясно, к кому обращаются». Прав ли этот ученик?

Культурный, воспитанный человек – тот, который:
опрятен, хорошо одет, красиво подстрижен;
отстаивает свое мнение, спорит со старшими;
всегда чем-то занят. У него в доме в каждом углу различные детали (тут от ТУ, тут от игры, тут от магнитофона или радио);
вежлив в общении.

МЕТОДИКА 3: «Особенности межличностных отношений ребенка» (Рене Жиля)
Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты?

И на этой картинке покажи, где ты сядешь.

А теперь размести за этим столом свою семью.

Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?
Ты потерял очень дорогую вещь. Кому ты первому расскажешь об этой неприятности?
Ты на прогулке за городом. Покажи, где ты находишься.

Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

Вот твои друзья. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты.
Родители не разрешают тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? Заплачешь? Закричишь? Уйдешь, несмотря на запрет? Или что-то еще?
3-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Ты вошел в автобус с задней площадки и увидел, что у передней двери стоят твои друзья. Надо ли им кричать: «Привет!»

Если тебя окликнули «Эй, ты!», нужно ли обращать внимание и общаться с таким человеком?

Игорь пригласил своего друга в гости и сказал: «Пошли сейчас ко мне. У меня день рождения!» Правильно ли пригласил мальчик своего друга?

Родители заняты, они затеяли генеральную уборку дома. Нужно ли им помочь?

Мама угощает фруктами своих гостей. В ответ они говорят: «Спасибо!» Должен ли ты тоже поблагодарить маму?

Петя решил написать письмо дугу. Он взял кусочек (клочок) бумаги и написал: «Привет! У меня все хорошо! Больше писать не буду, т.к. кончился листок». Правильно ли поступил Петя?

Всегда ли нужны вежливые слова при телефонном разговоре?

Рома и Коля попали в театр на представление. Во время антракта в буфете купили по шоколадке. «Не ешь пока! – сказал Рома Коле. – Подожди, когда начнется вторая часть спектакля, тогда и съедим!» Прав ли он?

В автобусе, пока отец брал билет, Никита захватил удобное сидение, устроился и закричал: «Папа, иди скорее, я тебе место занял!» Правильно ли поступил мальчик?
Однажды женщина выходила из магазина с большими тяжелыми сумками. Мальчик, который заметил это, подошел к двери и открыл ее для того, чтобы женщина смогла выйти. Правильно ли поступил мальчик, пропустив женщину?

МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Культурный человек, приходя в гости:
дарит подарок с ценником, чтобы все знали, сколько он стоит;
никогда не опаздывает на званый ужин;
приводит с собой гурьбу друзей, чтоб было веселее;
вежлив и общителен со всеми.

МЕТОДИКА 3: «Тест»
1.Правила «хорошего тона» нужно:
А) знать, чтобы быть вежливым, воспитанным;
Б) знать, чтобы тебе все завидовали, какой ты хороший;
В) знать необязательно.

2. Если вам нужно обратиться к незнакомому человеку, чтобы узнать время, какую форму обращения вы изберете?
А) Извините, подскажите, пожалуйста;
Б) Скажи, который час;
В) Вы не подскажите, который час?

3. Быть культурным человеком, значит
А) дать сдачи, если тебя обидели;
Б) вежливо со всеми общаться;
В) ничего плохого не замечать и не делать.

4. Товарищ взял твою вещь без разрешения. Что ты будешь делать?
А) плакать, жаловаться;
Б) кричать и начнешь бить его, отбирая свое;
В) попросишь отдать и больше никогда не брать без спроса твои вещи.

5. Когда можно беспокоить соседей, имеющих телефон, для своего звонка?
А) если захотелось поговорить с другом;
Б) если необходимо вызвать скорую помощь, милицию или службу спасения;
В) в любое время, как только вздумается.

6. Когда лучше вручать приглашения в гости?
А) в тот день, когда состоится праздник;
Б) заранее, чтобы гости могли подготовиться к празднику;
В) можно не вручать вообще, а просто позвонить и сказать: «Заходи вечерком на день рождения».

7. Если вы едите в автобусе и сидите у окна, нужно ли уступать место страшим?
А) да, место старшим нужно уступать в любом случае;
Б) нет, бабушка может постоять, ей неудобно сидеть у окна;
В) да, если она попросит об этом.

8. К вам пришли гости, которые не знакомы друг с другом. Как вы их познакомите?
А) пусть сами знакомятся;
Б) представлю сначала мальчиков, а потом девочек;
В) назову имена девочек, а потом – мальчиков.
4-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Нужно ли человеку знание этикета?

Вы идете с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым вам человеком, приостановился. Нужно ли вам здороваться тоже?

В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Олег увидел своего классного руководителя и, проходя мимо, вежливо сказал: «Здравствуйте, Юлия Евгеньевна!» Правильно ли он поступил?

Васина мама затеяла генеральную уборку дома, а мальчик решил пригласить гостей. Правильно ли поступил Вася?

Миша и Коля едут в автобусе. На остановке вошла старушка. Мальчики притворились, будто бы они спят, чтобы не уступать место. Правильно ли они поступают?

Если вам приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, нужно ли сообщать об этом родителям?

У вас дома взрослые гости. Находитесь ли вы вместе с ними?

Правильно ли поступает человек, которого пригласили в гости, а он вместо этого только позвонил, чтобы поздравить с праздником?

Миша решил написать письмо другу. Он так торопился, что буквы прыгали, и строчки сливались одна с другой. В результате письмо трудно было прочесть, но мальчик все же запечатал его в конверт и отправил. «Пусть разбирается в моей писанине». Как вы думаете, можно ли так писать письма?

Однажды Вася и Женя поехали в театр. Их места оказались в середине ряда. «Не торопись, - сказал Женя, - еще успеем. Пусть сначала сядут все остальные. Зато потом, когда мы будем проходить, им придется вставать. Это как зарядка, полезно для здоровья». Правильный ли совет дал Женя своему другу?

МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Мой настоящий друг:
полезет в драку, чтобы спасти меня;
поможет, поддержит в любой ситуации;
никогда не расскажет о моих неприятностях взрослым;
научит всему хорошему, что умеет сам;
сам не сделает и постарается уберечь меня от нехорошего поступка.

МЕТОДИКА 3: «Тест»
Этикет – это:
А) множество правил, которые можно не выполнять;
Б) порядок поведения, который удобен всем;
В) то, без чего не может жить воспитанный человек.

2. Вам подарили вещь, которая у вас уже есть или вам не нужна, или не нравится вам. Ваши действия:
А) примите подарок и скажите «спасибо»
Б) скажите «спасибо, у меня уже это есть»;
В) откажитесь от подарка.

3. В дверь постучали. Сергей, продолжая есть, крикнул: «Входите, открыто!» На пороге появилась Марина. Что надо сделать, прежде всего?
А) закончить ужин;
Б) поздороваться и узнать, зачем она пришла;
В) пригласить поужинать вместе.

4. Когда можно звонить по телефону от соседей, имеющих телефон?
А) поздно вечером или если у них гости;
Б) при экстренном вызове скорой помощи, служб спасения;
В) всегда, когда возникнет потребность.

5. Как правильно есть зеленый горошек?
А) накалывать его на вилку;
Б) подбирать его вилкой;
В) удобнее есть ложкой.

6. Как правильно осуществлять посадку в общественный транспорт?
А) первыми надо пропускать женщин с детьми, девочек, пожилых людей, а потом уже заходить мужчинам;
б) сначала должны осуществлять посадку мужчины, мальчики, а потом все остальные пассажиры;
в) все равно, в какой последовательности произойдет посадка пассажиров, лишь бы не было давки.

7. С кем надо быть более вежливым?
А) со старшими;
Б) с членами семьи;
В) со всеми в равной степени.
8. Прогуливаясь с отцом, вы встретили своего одноклассника. Кого сначала надо представлять?
А) отца – приятелю;
Б) приятеля – отцу;
В) все равно как.

9. Войдя утром в класс, вы приветствуете:
А) отдельно – девочек, отдельно – мальчиков;
Б) всех одновременно;
В) никого.

10. В магазине, увидев знакомого в очереди, вы:
А) встанете рядом;
Б) поздороваетесь и встанете в конец очереди;
В) постараетесь, чтобы он вас не заметил.

13PAGE 14315

Заголовок 1ђЗаголовок 215

Дубровина Елена
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №34»

Педагогическим советом

«Детский сад №34»

Протокол №___ от___ ___ 2017г.

Утверждено

Врио заведующего

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №34»

И. В. Чиркова

«___» ___ 2017г.

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая

программа социально - педагогической направленности

«Будем говорить правильно»

Возраст обучающихся : 3-5лет

Срок реализации : 2 года

Дубровина Елена

Александровна,

учитель-логопед

ЗАТО Северск, 2017 г.

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовая и документальная основа Программы

1.2. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность Программы

1.3. Цели, задачи, принципы Программы

1.4 Материально-техническое обеспечение Программы

1.5 Форма работы

1.6 Реализация целей

1.7 Первый год обучения

1.8. Планируемые результаты освоения Программы детьми

2. Учебный план1-ый год обучения

2.2 Второй год обучения

2.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми

3. Учебный план 2-ой год обучения

4. Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

I.Пояснительная записка

Модифицированная программа дополнительных логопедических услуг по социально-педагогической направленности «Будем говорить правильно» представляет собой систему комплексных занятий на основе программ : «Программа общего Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой.

Данная программа представляет общеобразовательную - развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного обучении в массовой школе, а также его социализации .

Актуальность программы :

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу ; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Направленность .

Предлагаемая программа по содержательной , тематической направленности является социально-педагогической ; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – индивидуально-подгрупповой.

Отличительные особенности данной программы от существующих и используемых в дошкольных учреждениях состоят в следующем :

1. Программа включает работу с детьми младшего возраста и в связи с тем, что в младшую группу часто поступают дети с ОНР, часто практически не говорящие, в планировании выделены такие направления , как «Развитие импрессивной речи» и «Развитие экспрессивной речи» .

2. Взаимосвязь с родителями осуществляется не через открытые мероприятия, а через систему методических рекомендаций, получаемых родителями индивидуально. Также часто практикуются индивидуальные консультации, в присутствии и с участием ребенка, на которых демонстрируются элементы логопедического занятия (артикуляционная, дыхательная гимнастики и т. д., требующие правильного закрепления в домашних условиях.

3. Все занятия проводятся в игровой форме.

Цель - максимально полно выявить нарушения в устной речи воспитанников, в соответствии с уровнем и степенью речевого нарушения : сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие, развивать связную речь и способствовать накоплению словарного запаса.

Образовательные :

1. Формировать слуховое внимание и восприятие;

2. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук» , «слово» , «слог» , «предложение» ;

4. Обогащать и активизировать словарный запас;

5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.

Развивающие :

2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;

3. Развивать слуховое и зрительное внимание;

4. Развивать фонематическое восприятие.

5. Развивать связную речь

Воспитательные :

1. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;

2. Воспитывать умение слушать друг друга;

3. Воспитывать самоконтроль за речью.

4. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.

5. Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;

Принципы :

Логопедическая работа строится с учетом следующих дидактических принципов :

Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;

Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации (различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем : зрительной, кинестетической, двигательной;

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых компенсаторных началах;

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину, при котором работа над каждым типом задания проводиться в определенной последовательности;

Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;

Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т. д.) .

Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

Материально-техническое обеспечение программы :

Дидактический материал для развития памяти, внимания и мыслительной деятельности : (2 крупные пирамиды, состоящие из колец основных цветов. (4-х и 7-и цветные; крупная и средняя мозаики; крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов и т. д.

Картотеки : пальчиковые гимнастики; логоритмические игры и упражнения, дыхательных гимнастик.

Дидактический материал для развития мелкой моторики : шнуровки, пазлы; пирамидки, матрешки; мозаика; игры – и т. д.

Дидактический материал по формированию звуковой культуры :

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков;

Картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики» ; и т. д.

Дидактический материал по развитию дыхания : дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, и т. д.) .

Дидактический материал по развитию фонематического восприятия (звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики, волчки и т. д.) .

Форма работы (организации)

Используются индивидуальная форма работы и работа с малыми подгруппами.

Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и дыхательная гимнастика.

Участники программы - дети 3 - 5 лет .

Срок реализации программы- 2 года

Режим занятий – 1 раз в неделю во второй половине дня (3-4 года – 15 минут, 4 - 5 лет – 20 минут) .

– 1-ый год обучения – 1 раз в неделю по 15 минут (1 академический час) ;

– 2-ой год обучения – 1 раз в неделю по 20 минут (1 академический час) .

Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)

В работе используются методы :

Практические (упражнения и дидактические игры) ;

Наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) ;

Словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) .

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности : познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.

Зачисление на занятия происходит после предварительной диагностики и определения уровня выраженности речевого нарушения. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, в зависимости от степени выраженности речевого нарушения каждого из воспитанников.

Логопедическая работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Сроки реализации : Срок реализации программы- 2 года

(1-ый год обучения)

Программный материал разработан для работы с детьми с задержкой речевого развития в возрасте 3-4 года. Комплекс занятий создан с опорой на методику развития речи детей раннего и младшего возраста С. А. Мироновой, методические разработки Н. В. Нищевой.

направления :

1. Развитие импрессивной речи, формирование предпосылок речевого мышления :

Развитие слухового внимания к неречевым и речевым стимулам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

направленного ;

Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой (указательный жест, демонстрация действий и т. п.) и без наглядной опоры.

2. Развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков :

общения ;

Стимулирование инициативной речи ребенка в специально организованной ситуации общения .

3. Профилактика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры слова и звукопроизношения :

Стимулирующее воздействие на формирование моторных функций артикуляторного аппарата;

Развитие дыхательного физиологического выдоха, правильного речевого дыхания;

Активизация звукоподражания у детей и воспроизведения по образцу 2-3 сложных слов и коротких фраз.

Планируемые результаты после первого года обучения :

Повышение речевой активности, понимание обращенной речи;

Укрепление произвольного внимания, слухового внимания (ребенок должен различать звучание музыкальных игрушек, инструментов, определять расположение звучащего предмета в пространстве, находить спрятанный звучащий инструмент по издаваемому звуку)

Развитие зрительного внимания и памяти (умение ребенка находить игрушку, картинку и показывать на них, соотносить со словами-названиями, удерживать в памяти знакомые предметные образы : игрушки, предметы окружающей обстановки, картинки)

Появление вербальных понятий сенсорных эталонов : форма, цвет, размер.

Расширение рамок общения с помощью мимики , жестов и знаково-символических функций.

Совершенствование фонематического восприятия;

Улучшение в произносительной сфере;

Значительное возрастание пассивного словарного запаса : понимание слов из лексических групп «Транспорт» , «Одежда» , «Зимние забавы» , «Насекомые» ;

Возрастает понимание и употребление вопросительных слов (кто, что, где, чей) и отдельных местоимений (количественных : один, много пространственных : там, тут, здесь; притяжательных : мой, мне, твое).

Умение группировки существительных по общему понятийному признаку, развиваются операции сравнения и обобщения .

На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений.

Освоение простых грамматических конструкций : умение различать в речи взрослого употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных,

Улучшение артикуляторных возможностей.

(2-ой год обучения)

Комплекс занятий создан с опорой на «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, «Программу коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой

Программный материал разработан для работы с детьми :

с нарушением речевого развития в возрасте 4-5 лет;

Логопедическая работа с детьми на данном этапе включает следующие направления :

1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи :

Развитие понимания ситуативной и бытовой речи;

Развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;

Развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной) ;

Развитие слухового внимания к неречевым и речевым звукам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

Активизация речевых вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения ;

Поэтапное обучение детей построению простого предложения (слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней, двусоставное предложение);

Стимулирование инициативной речи ребнка в специально организованной ситуации общения .

Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры

Ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;

2. Развитие слухового восприятия :

Расширение рамок слухового восприятия;

Формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;

Развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики :

Развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений,

Обучение воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.

Активизация пассивных и активных движений пальцев рук, пальчиковая гимнастика.

Увеличение объема дыхания;

Активизация целенаправленного ротового выдоха ;

Ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса;

5. Развитие чувства ритма :

Соотнесение ритма со схематическим изображением.

6. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза :

Формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения (нахождение игрушек в пространстве комнаты; перемещение игрушек в заданном пространстве);

Вырабатывание устойчивости, переключаемости внимания, увеличение объема зрительного внимания и памяти (запоминание изображений предметов, фиксация изменений в расположении предметов; выделение из множества предметов);

Обучение анализировать зрительный образ (определение недостающих частей у предметов по картинкам; узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела).

Планируемые результаты после второго года обучения :

Повышение речевой активности;

Развитие зрительного внимания и памяти;

Укрепление произвольного внимания, слухового внимания;

Совершенствование фонематического восприятия;

Улучшение в произносительной сфере;

Расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;

Умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;

Осваиваются грамматические конструкции : умение использовать в речи местоимения, предлоги;

Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 1 от «9» января 2014г.)

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2 от «24» января 2014г.)

Разработчик программы: Моргач Елена Валерьевна, социальный педагог ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».
Рецензенты:
Н. А. Переломова, проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», д.п.н., профессор.
Е. В. Решетникова, зав. Кафедрой социальной работы ИСН ИГУ, канд. Философских наук, доцент.

Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» адресована детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 лет до 18 лет, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, поражения нервной системы, нарушения слуха и речи, генетические заболевания.
Цель дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»: компенсация и коррекция имеющихся у ребенка с ОВЗ отклонений и отставаний в освоении навыков самообслуживания и в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окружающем мире, дома.
Задачи:
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
- формирование у детей жизненно необходимых умений и навыков;
- активизация физических сил и умственной деятельно;
- ознакомление с социальной значимостью труда.
Содержание программы учитывает государственный стандарт социального обслуживания в виде оказания реабилитационных услуг детям инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья государственными учреждениями социального обслуживания Иркутской области.
Программа «Все в твоих руках» опирается на программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В. В. Воронковой (раздел «Социально - бытовая ориентировка» авторы: В. И. Романина, Н. П. Павлова), и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» построена на личностно-ориентированном подходе к ребенку и семье, в которой он воспитывается.
Программный материал разделен на 3 модуля, направленные на развитие и социализацию ребенка с ограниченными возможностями. Последовательность и нагрузка занятий зависит от уровня знаний и умений ребенка с ОВЗ, от его реабилитационного потенциала, кратности реабилитационных курсов. Поэтому последовательность и объем освоения ребенком отдельных модулей и программы в целом для каждого ребенка, поступающего на реабилитацию, определяется индивидуально. Педагог, учитывая уровень психомоторного развития ребенка, составляет индивидуальный план работы, определяя тему и нагрузку занятий.
Для реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» предусмотрена очная форма обучения.
Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» рассчитан на 3-4 курса реабилитации, включающих в себя по 5-6 занятий. Продолжительность занятия 20-25 минут. Количество повторных курсов реабилитации будет зависеть от тяжести заболевания ребенка, от решения консилиума учреждения о необходимости повторного и последующих курсов реабилитации.
Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности определяется путем проведения диагностики. Диагностика представляет собой набор специально разработанных методик и тестовых заданий. Данная педагогическая технология может быть охарактеризована как экспресс-диагностика, т.к. не требует длительного комплексного исследования. Дети объединяются в группы с общей социальной ситуацией развития, где задания даются с учетом уровня сложности, физических, эмоциональных, психических нагрузок. Данные, полученные в результате диагностики, фиксируются в диагностических картах.
Эффективность коррекционной работы с детьми проводится на основании мониторинга, который проводится до и после реабилитации ребенка с ОВЗ.
Организация активного взаимодействия ребенка с ОВЗ с окружающим миром направлена на достижение максимально возможного уровня его развития, обретение возможной с его заболеванием степенью ограничения жизнедеятельности независимости и самостоятельности в самообслуживании, в социальной интеграции.
Освоение содержания программы «Все в твоих руках» через следующие виды занятий:
- индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия,
- мастер-классы,
- круглые столы,
- экскурсии,
- вечера-встречи,
- выставки
- посещение концертов,
- беседы,
- сюжетно – ролевые игры,
- праздники и развлечения,
- чтение художественной литературы,
- трудовая деятельность,
- индивидуальные и групповые консультации с родителями.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, тематический план, рабочие программы модулей, и иные методические материалы.
Ребенок должен знать (планируемые результаты):
1. Свое имя и фамилию, имена близкого окружения, название города (села, района), улицы, номер дома (квартиры); последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девочки (девушки), правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.
2. Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.
3. Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, способы заваривания чая, правила безопасности пользования ножом, плитой, электрическим чайником.
4. Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома.
6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте.
7. Знать элементарные правила поведения на улице, дороги, правила поведения пешехода.
8. Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
9. Основные средства связи, виды почтовых отправлений.
10. Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом,
В результате освоения программы ребенок должен уметь :
1. Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.
2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
4. Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
5. Поддерживать порядок в своей комнате, ухаживать за комнатными растениями.
6. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения).
7. Уметь расплатиться за покупку в магазине.
8. Писать адреса на конверте.
9. Обратиться за помощью к взрослому в случае необходимости.
Реализация программы направлена на:
1. развитие ребенка на основе его компенсаторных возможностей;
2. интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников;
3. развитие творческих способностей.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» состоит из 3 модулей, отражающих комплекс многообразных связей и взаимоотношений ребенка с миром.
МОДУЛЬ 1
«САМОПОЗНАНИЕ»
Модуль программы, направлен на формирование у ребенка представлений о себе, о способах функционирования собственного тела («схема тела»). Усваивая этот материал, ребенок приобретает чувство уверенности и независимости, учится конкретизировать действия своего тела, а познание целостности тела идет через знание его частей и их функций.
Основные задачи:
Развитие телесного ориентирования.
Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Развитие телесного ориентирования
Воспитание интереса ребенка к собственному телу.
Активизация чувствительности, т.е. реального ощущения своего тела.
Выделение частей тела и освоение их основных движений (развитие функций), в пространственной ориентировки в системе координат собственного тела.
Выработка умений управлять своим телом.
Методы: игровые приемы с игрушками, зеркалом, фотоальбомом, красками, смешной одеждой и украшениями; чтение книг; придумывание историй; собирание из частей персонажа сказки; составление портрета семьи; сюжетные игры, беседы, дискуссии.

Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Умение ухаживать за собой и «преподносить себя окружающим».
Обучение ребенка понимать свои желания и настроения, выражать их в соответствии с теми социальными нормами, которые приняты в семье и обществе.
Методы: игры и упражнения, формирующие эмоциональную регуляцию поведения, сюжетные игры.

Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Освоение пространства вокруг (миром людей и предметов, природой).
Развитие способности к подражанию, на основе которого ребенок присваивает первичный жизненный опыт.
Формирование первичных представлений о семье: ее составе, функциях каждого члена семьи, выделение себя как члена семьи и определении своего статуса (сын, дочь).
Методы : игры на узнавание другого человека с помощью ощупывающих движений, по голосу, с переодеванием. Игры с семейным фотоальбом. Сюжетно-ролевые игры («Дочки-матери», «В магазине», «Парикмахерская», «Больница»), викторины, соревнования.

МОДУЛЬ 2
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»
Модуль программы направлен на приобретение независимости и самостоятельности в повседневной жизни, на формирование основ социального поведения ребенка. Осваивая этот материал, ребенок реализует социально-бытовой практический опыт, осваивает социальные модели поведения.
Основные задачи:
Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка.
Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка.
Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни.

Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка
Формирование функционального назначения предметов бытового и гигиенического назначения.
Вырабатывание у ребенка умений захватывать и удерживать предмет в руках, бросать, ловить, ощупывать.
Включение в различные виды практической деятельности
Методы: игры на узнавание и различие предметов одежды, посуды, гигиенических средств и пр. среди различных и похожих предметов, их словесное или жестовое обозначение с использованием указательного и соотносящего жестов, соотнесение предмета с картинкой («Сложи пирамидку», «Строим дом», «Плавает-тонет», «Мокрое - сухое», «Ровная - неровная», «Веревочки», «Кисточки», «Большая – маленькая чашка», «Что в баночках лежит», «Найди и покажи», «Найди лишнюю», «Найди пару», «Поставь по порядку», «Перепутаница», «Волшебный мешок», «Ящик форм», «Цветное лото»).

Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка
Освоение умения и навыков опрятности.
Освоение умения и навыков приема пищи.
Освоение умения и навыков раздевания и одевания.
Освоение умения и навыков ухода за вещами и игрушками.
Методы : игры с игрушками «Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки», «Накрой (сними) кастрюлю крышкой», «Пустая - полная», «Волшебные пуговицы», «Бусы для Мамы», «Наполни баночку», «Кукла заболела», «Кукла хочет спать», «Купание пупса», «Мы играем», «Рубашка для Ивашки», «Одень куклу», «Гирлянда».

Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни .
Формирование общей культуры личности: навыки общения, правила этикета (в транспорте, на улице, в гостях, в музее, в театре, кинотеатре, разговоры по телефону).
Совершенствовать культурно-гигиенические привычки.
Совершенствовать пространственную ориентировку детей.
Развивать самостоятельность и творчество во всех видах деятельности.
Методы : изготовление поделок в разных техниках рукоделия, беседы, показ приемов, выставки, экскурсии, дидактические игры (с картинками – головоломками, разрезными, с предметно-игровыми действиями с игрушкой.

МОДУЛЬ 3
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль программы предназначен для того, чтобы с раннего детства научить, подготовить человека избегать экстремальные ситуации, а если они случились, найти вовремя правильное решение. Осваивая материал данного модуля, поможет ребенку систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности дома, на улице, в транспорте и в опасных ситуациях.
Задачи:
Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Совершенствование умения свободно ориентироваться в помещении и на улице.
Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях.

Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами .
Ознакомление с пожароопасными предметами, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.
Расширение представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Освоение навыком использования опасных предметов (иголка, ножницы и т. д.), и ознакомление со способами их хранения.
Овладение навыком самостоятельного набора номеров телефонов служб экстренной помощи.
Методы: настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, сюжетно-ролевые игры.

Совершенствование умений свободно ориентироваться в помещении и на улице
Обобщение знаний о населенных пунктах.
Ознакомление с правилами как себя вести в опасных ситуациях с незнакомыми людьми, дома, на улице, в природе.
Расширить элементарные знания правил дорожного движения.
Ознакомить с правилами этического и безопасного поведения в городском транспорте.
Методы: настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.

Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях
Ознакомление с правилами поведения у воды.
Ознакомление с правилами поведения в толпе и во время террористического акта.
Ознакомление с основными правилами пожарной безопасности.
Методы : настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. В.В.Воронкова, С.А.Казакова «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов», М.»ВЛАДОС» 2006г.
2. Васильева М.А., В.В. Гербова, Т.С.Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3. Конвенция ООН о правах ребенка,1989.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011. – 336с.
5. Худенко Е. Д., Дедюхина Г. В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье. – М., 2009 – 212с.
Дополнительные источники :
1. Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Программно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.
2. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
3. Борякова Н.Ю. и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
4. Буре Р. С. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. -М.: Просвещение, 1987
5. Ефанова З. А. Игровая деятельность на занятиях по ПДД. – Волгоград: Корифей, 2005.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
7. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7.- С. 127-132.
8. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
9. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
10. Инденбаум Е. Л. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы. Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003-72с.
11. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
12. Каплан Л. И. Воспитание навыков и привычек у детей. - М.: Медицина, 1967.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
14. Лимаренко А. В. Курс ТРИЗ - РТВ для дошкольников. - Владивосток: ТРИЗ, 1997.
15. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч.пос.для студентов пед.вузов. – М.: Просвещение, 2009.
16. Малышева А. Н. Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
17. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. -142с.
18. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольников в труде. - М.: Просвещение, 1983.
19. Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. Книга для родителей. Серия: Особый ребенок. Изд-во: Теревинф, 2009.
20. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.
21. Пер Ч. Гюнваль От «Школы для многих» к «Школе для всех» // Дефектология.- 2006.- № 2.- С.73-78.
22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986.
23. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Т.Н.Гордеюк, Л.И.Егошкина; под ред.проф. Ю.В.Егошкина. – Волгоград: Учитель, 2009.
24. Русакова Е. В. Как воспитать культурно - гигиенические навыки у ребенка - дошкольника. -М.: государственное учебно - педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1951.
25. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. М., 2001.
26. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.
27. Худенко Е. Д., Слободяник Н. П., Кальянов И. В., Поташова И. И., Любимова М. Н. Как научить ребенка-инвалида правилам поведения.:-М., 2007.136с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106