เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ วิธีการ รูปแบบ เทคนิคการทำงานที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนนักเรียนรายบุคคลที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลาย เด็กที่มีความต้องการการสอนพิเศษ

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการมีความหลากหลาย ประการแรกสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการต่าง ๆ : ความบกพร่องในการได้ยิน, การมองเห็น, การพูด, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, สติปัญญา, ที่มีความผิดปกติอย่างรุนแรงของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงที่มีความผิดปกติของพัฒนาการล่าช้าและซับซ้อน

หากเด็กที่มีความพิการเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสอบจะดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ (นักการศึกษา - นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และครูจะทำความคุ้นเคยกับข้อมูลที่ได้รับ)

แผนการศึกษาของเด็กประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น:

• - การสนทนากับผู้ปกครอง
• - การศึกษาเวชระเบียนของเด็ก
• - การตรวจพัฒนาการทางร่างกาย
• - การตรวจสอบพัฒนาการทางจิต: ลักษณะของกิจกรรมของเด็ก กระบวนการทางจิตการรับรู้ การพูด

แบบจำลองความสัมพันธ์ทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลทุกคน (ครู-นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครู ผู้อำนวยการดนตรี วัฒนธรรมทางกายภาพ) ในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีดังนี้

นักจิตวิทยาการศึกษา:

• - จัดให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู
• - พัฒนาโปรแกรมแก้ไข การพัฒนาส่วนบุคคลเด็ก;
• - ดำเนินงานด้านจิตเวชกับเด็ก
• - จัดงานราชทัณฑ์พิเศษกับเด็กที่มีความเสี่ยง
• - เพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของครูอนุบาล
• - ดำเนินงานให้คำปรึกษากับผู้ปกครอง

ครูนักบำบัดการพูด:

• - วินิจฉัยระดับคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก
• - จัดทำแผนพัฒนารายบุคคล
• - ดำเนินการแต่ละชั้นเรียน (การสร้างการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง, การแก้ไขเสียง, ระบบอัตโนมัติ, การสร้างความแตกต่างและการแนะนำคำพูดอิสระ, คลาสกลุ่มย่อย (การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์)
• - ให้คำแนะนำแก่อาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครองเกี่ยวกับการใช้วิธีการและเทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ผู้กำกับดนตรี:

• - ดำเนินการศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก
• - คำนึงถึงพัฒนาการด้านจิตใจ คำพูด และทางกายภาพของเด็กเมื่อเลือกสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียน
• - ใช้องค์ประกอบของดนตรีบำบัดในชั้นเรียน

ครูสอนพลศึกษา:

• - ส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
• - ช่วยเพิ่มความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

นักการศึกษา:

• - ดำเนินชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ) ในกลุ่มย่อยและรายบุคคล จัดกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็ก
• - ส่งเสริมทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้น
• - จัดระเบียบงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ ตามที่ได้รับมอบหมายและคำนึงถึงคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ (ครู - นักจิตวิทยา ครู - นักบำบัดการพูด)
• - ใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพสร้างสรรค์ ปากน้ำที่ดีในกลุ่ม;
• - ให้คำแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในลักษณะเฉพาะของเด็กเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์:

• - ดำเนินมาตรการการรักษาการป้องกันและสุขภาพ
• - ติดตามสุขภาพของเด็กโดยการตรวจร่างกายเป็นประจำและปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

เพื่อการใช้แนวทางแบบรวมอย่างเหมาะสมที่สุดในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขพิเศษสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการและจัดสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางสำหรับการใช้ชีวิตของพวกเขา ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษาใน โรงเรียนอนุบาลสิ่งสำคัญคือต้องผสมผสานแนวทางของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างเข้าด้วยกันอย่างยืดหยุ่น ซึ่งจะส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในชีวิตของทีม

เงื่อนไขประการหนึ่งในการเพิ่มประสิทธิภาพงานการสอนเพื่อการพัฒนาคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่เพียงพอต่อความสามารถของเด็กนั่นคือระบบเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนากิจกรรมเด็กทุกประเภทอย่างเต็มที่การพัฒนาที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิตและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

เด็กส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษคือมีปัญหาด้านการเคลื่อนไหว การยับยั้งการเคลื่อนไหว และประสิทธิภาพการทำงานต่ำ ซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงการวางแผนกิจกรรมการศึกษาและกิจวัตรประจำวัน กิจวัตรประจำวันควรรวมถึงการเพิ่มเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับขั้นตอนด้านสุขอนามัยและการรับประทานอาหาร มีการสร้างรูปแบบองค์กรที่หลากหลาย งานการศึกษา: กลุ่ม, กลุ่มย่อย, บุคคล

เด็กพิเศษต้องมีช่วงปรับตัว การปรับตัวเป็นส่วนหนึ่งของปฏิกิริยาการปรับตัวของเด็กที่อาจประสบปัญหาในการเข้าสู่พื้นที่บูรณาการ (ไม่ติดต่อ ไม่ปล่อยพ่อแม่ ปฏิเสธอาหาร ของเล่น) ช่วงนี้ครูต้องคลายเครียด คิดบวก สภาวะทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบ สร้างการติดต่อกับผู้ปกครองและเด็ก

ในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการพัฒนา คุณจำเป็นต้องรู้คุณสมบัติบางอย่าง สื่อการสอน- เมื่อเลือกวัสดุสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจำเป็นต้องคำนึงถึงขนาดและความคมชัดของสีด้วย สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ให้เลือกพื้นผิวสัมผัสที่เด่นชัดและมองเห็นได้ง่าย

ตามความสามารถของเด็ก มีการกำหนดวิธีการสอนและเทคโนโลยี เมื่อวางแผนงาน สิ่งสำคัญคือต้องใช้วิธีการที่เข้าถึงได้มากที่สุด: ด้วยภาพ การปฏิบัติ และวาจา คำถามเกี่ยวกับการเลือกระบบวิธีการอย่างมีเหตุผลและเทคนิคและเทคโนโลยีด้านระเบียบวิธีส่วนบุคคลนั้นจะถูกตัดสินใจโดยครูในแต่ละกรณี

ในกรณีที่ไม่สามารถเข้าใจโปรแกรมได้เนื่องจากความรุนแรงของความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจ โปรแกรมราชทัณฑ์แต่ละรายการได้รับการออกแบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพบปะสังสรรค์กับนักเรียนและส่งเสริมการฟื้นฟูให้เป็นปกติ พฤติกรรมทางอารมณ์, การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง, การกระทำของเกม, กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดระเบียบงานร่วมกับผู้ปกครองด้วย วิธีการอาจแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในรูปแบบ แต่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเดียว - เพื่อรวมงานของครอบครัวและครูให้เป็นหนึ่งเดียว มีเพียงการทำงานร่วมกันและต่อเนื่องของครูและครอบครัวเท่านั้นจึงจะเกิดผลลัพธ์ที่ดี

ข้อกำหนดของการศึกษาสมัยใหม่และความต้องการในชีวิตกำหนดความต้องการความเอาใจใส่อย่างระมัดระวังต่อบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ความต้องการที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการ รูปแบบ และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาที่แตกต่างกัน

สภาการสอนไม่มี epigraph ซึ่งเป็นข้อความที่จะรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการประชุม ในตอนท้ายของงาน เราจะเลือกคำเหล่านั้นที่สามารถทำหน้าที่เป็น epigraph ได้

อารัมภบท. บล็อกทางทฤษฎี

การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละบุคคล ความชอบและค่านิยมของเขา และการทำให้หน้าที่ส่วนบุคคลของนักเรียนเกิดขึ้นจริงในกระบวนการเรียนรู้

วัตถุประสงค์ของการสร้างความแตกต่างของกระบวนการเรียนรู้คือเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถความโน้มเอียงความพึงพอใจต่อความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความสนใจในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาทั่วไป

ฐานของความแตกต่าง:

• ตามความสามารถ
• เนื่องจากการไร้ความสามารถ
• ตามความสนใจ
• ตามอาชีพที่คาดการณ์ไว้

ความแตกต่างภายใน- องค์กรของกระบวนการศึกษาที่ครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนในห้องเรียนปกติ

ความแตกต่างภายนอก- องค์กรของกระบวนการศึกษาที่สร้างกลุ่มการศึกษาพิเศษพิเศษซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย

งานภาคปฏิบัติอิสระเป็นกลุ่ม: อธิบายวิธีการของเรา สถาบันการศึกษาความแตกต่างภายนอกและภายในปรากฏขึ้น

ตอนที่ 1 เด็กที่มีพรสวรรค์

“โอ้ “สิ่งมหัศจรรย์” เหล่านี้สำหรับฉัน! ฉันเคยเจอมากี่คนแล้วฉันถูกหลอกกี่ครั้ง! ดังนั้นพวกมันจึงมักจะบินเหมือนจรวดที่ไม่ได้ใช้งานและไม่จำเป็น! มันจะบินแล้วบิน เบาและสวยงาม แล้วไม่นานมันก็ระเบิดกลางอากาศและหายไป! เลขที่! ตอนนี้ฉันไม่ไว้ใจใครหรืออะไรระหว่างพวกเขา! ให้พวกเขาเติบโตขึ้นและแข็งแกร่งขึ้น และพิสูจน์ว่าพวกเขาไม่ใช่ดอกไม้ไฟที่ว่างเปล่า!..”

นี่คือวิธีที่ผู้ใจบุญผู้ยิ่งใหญ่และอาจารย์ L.N. พูดอย่างไม่เห็นด้วยกับเด็กอัจฉริยะ ตอลสตอย.

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่กล่าวอย่างไรเกี่ยวกับเด็กอัจฉริยะ? เพียงแต่ว่าพวกเขาไม่แตกต่างจากเด็กปกติคนอื่นๆ ในเรื่องอื่นใดนอกจากการสำแดงความสามารถในช่วงแรกๆ ในบางด้านเท่านั้น เด็กที่มีพรสวรรค์ใช้เวลาและความพยายามในการแก้ปัญหาที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเองน้อยกว่าคนอื่นมากและอารมณ์เชิงบวกจากความสำเร็จจะชดเชยต้นทุนพลังงานได้อย่างง่ายดาย ในการทดสอบพิเศษ เด็กที่มีพรสวรรค์จะแสดงความสามารถที่สูงมากเฉพาะในพื้นที่แคบๆ เท่านั้น

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาของเรา เราต้องเข้าใจว่าอาจมีปัญหาอะไรบ้างเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีพรสวรรค์

ให้เราพิจารณาตัวอย่างที่น่าเศร้าของชะตากรรมของบุคคลที่มีพรสวรรค์ เราขอนำเสนอภาพยนตร์บางส่วนเกี่ยวกับกวี Nika Trubina เรื่อง "The Story of Flight" (ความทรงจำของแม่ของเธอ, เรื่องราวของ Nika เกี่ยวกับการสูญเสียสมุดบันทึกของเธอ, คำพูดของ A. Likhanov)

หลังจากดูส่วนนี้แล้ว ให้สรุปว่าครูที่ติดตามเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งตระหนักถึงความยากลำบากโดยทั่วไปของพวกเขาควรทำงานอย่างไร

งานภาคปฏิบัติอิสระเป็นกลุ่ม:

• กิจกรรมของครูเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่มีพรสวรรค์รายบุคคล
• อาการทางลบของบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์
• เพิ่มอารมณ์, ความตื่นเต้นง่าย, ความไว
• ใจร้อน
• ความกลัวที่เกินจริง
• มีแนวโน้มที่จะตำหนิตนเอง, ความนับถือตนเองต่ำ
• เรียกร้องมากเกินไปต่อตนเองและผู้อื่น
• ขาดการเข้าสังคมกับเพื่อนฝูง ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทางสังคม
• การพัฒนาความสามารถและทรัพย์สินส่วนบุคคลอย่างไม่สม่ำเสมอ
• ไม่ชอบโรงเรียน ประท้วงต่อต้านข้อกำหนดมาตรฐานหากดูเหมือนไม่มีความหมายหรือไม่ตรงตามความสนใจของเด็ก

ตัวเลือกคำตอบ

การกระทำของครู

• พฤติกรรมชั้นเชิงต่อนักเรียน การประสานงานการกระทำกับพ่อแม่และนักจิตวิทยา การสอนเทคนิคการควบคุมตนเอง สนับสนุน
• ความอดทน คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับตรรกะของการกระทำทั้งหมด พัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรม คาดการณ์ผลลัพธ์ และเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง
• ศึกษาธรรมชาติของความกลัว กระตุ้นให้เกิดความสำเร็จ ดำเนินการฝึกอบรม การประสานงานการกระทำกับพ่อแม่และนักจิตวิทยา
• กระตุ้นให้เกิดความสำเร็จ ดำเนินการฝึกอบรม การประสานงานการกระทำกับพ่อแม่และนักจิตวิทยา
• การสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับความอดทนต่อผู้อื่น คำสั่งให้ช่วยเหลือสหายคนหนึ่งเพื่อร่วมกันทำงานบางอย่างให้สำเร็จ รางวัลสำหรับความสำเร็จ
• การก่อตัวของความอดทนและความสุภาพเรียบร้อย การประสานงานการกระทำกับพ่อแม่และนักจิตวิทยา มุ่งเน้นไปที่ วิธีต่างๆการสื่อสารกับผู้ที่มีความสนใจคล้ายกัน
• รวมอยู่ในกิจกรรมในรูปแบบและเนื้อหาใหม่ การจัดการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในพื้นที่ที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ไม่คุ้นเคยหรือไม่เคยสำรวจมาก่อน
• งานอธิบาย. ความเห็นเกี่ยวกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่จัดตั้งขึ้นในสังคม การเล่นในสถานการณ์ย้อนกลับ

ตอนที่ 2 นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

Liya Solomonovna Slavina นักจิตวิทยาโซเวียต นักเรียนของ Vygotsky ระบุกลุ่มเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสดังต่อไปนี้:

• เด็กที่มีทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่ไม่ถูกต้อง
• เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้สื่อ
• เด็กที่ไม่ได้มีรูปร่าง งานวิชาการ
• นักเรียนที่ไม่สามารถทำงานได้
• เด็กที่ขาดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา

ในเวลาเดียวกัน คุณต้องเข้าใจว่าความล้มเหลวทางวิชาการสามารถเกิดขึ้นได้เป็นตอนๆ: การควบคุมของผู้ใหญ่อ่อนแอลง ความสนใจเกิดขึ้นนอกโรงเรียน นักเรียนอาจไม่สามารถทำวิชาใดวิชาหนึ่งได้เนื่องจากขาดความสนใจหรือมีความขัดแย้งกับครู

แน่นอนว่าการเอาชนะความสำเร็จที่ต่ำกว่านั้นเป็นเรื่องของแต่ละบุคคลในแต่ละกรณี

กำหนด วิธีการสากลกิจกรรมของครูเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

การปฏิบัติงานอิสระเป็นกลุ่ม

กิจกรรมของครูในการให้การสนับสนุนรายบุคคลแก่นักเรียนที่กำลังดิ้นรน

สัญญาณของการล้าหลังในการเรียนรู้:

• พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามตามข้อความ
• มีปัญหาในการทำความเข้าใจ จดจำ หรือทำซ้ำกฎเกณฑ์
• ไม่มีทักษะการศึกษาทั่วไป

การกระทำของครู

• ทำซ้ำคำอธิบายโดยแบ่งเป็นส่วนๆ ถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาหลักของเนื้อหาที่ศึกษา ละเว้นรายละเอียด
• ทำงานประเภทเดียวกันให้เสร็จหลายงาน โดยกลับไปที่ข้อความของกฎหรือสูตรเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง หลังจากฝึกซ้อมแล้ว ให้เล่นกลับ
• อธิบายวัตถุประสงค์ของทักษะเหล่านี้ ฝึกฝนแต่ละทักษะอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ จัดเตรียมอัลกอริทึมสำหรับฝึกทักษะ ให้คำแนะนำที่แม่นยำสำหรับการดำเนินการขั้นพื้นฐานและการดำเนินการตามลำดับที่กำหนด

สื่อการสอนจากงานกลุ่มจะสรุปเป็นคำแนะนำสำหรับครู เราหวังว่าผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันจะเป็นประโยชน์ต่อครูทุกคน และสถานการณ์จะเปลี่ยนไปในช่วงปลายไตรมาสและปี

บทส่งท้าย

อ่านข้อความที่เสนอเกี่ยวกับเด็กและกิจกรรมของครูอย่างละเอียด ตัดสินใจด้วยตัวเองว่าสิ่งใดที่สะท้อนเนื้อหาของการสนทนาของเราและข้อสรุปที่คุณทำในวันนี้

จิตใจที่โง่เขลาและไม่สามารถเรียนรู้ได้นั้นเป็นสิ่งที่ผิดธรรมชาติเช่นเดียวกับความพิการทางร่างกายอันมหึมา แต่พวกมันหายาก (...) เด็กส่วนใหญ่มีความหวังดี หากทั้งหมดนี้จางหายไปตามอายุ ก็ชัดเจนว่าไม่ใช่ธรรมชาติที่ต้องตำหนิ แต่เป็นการเลี้ยงดู (ควินติเลี่ยน)

หากต้องการเปลี่ยนคนคุณต้องรักพวกเขา อิทธิพลที่มีต่อพวกเขานั้นแปรผันตามความรักที่มีต่อพวกเขา (โยฮันน์ เปสตาลอซซี่)

อย่าให้เด็กรู้ไม่ใช่เพราะท่านบอกเขา แต่เพราะเขาเข้าใจเอง อย่าให้เขาเรียนวิทยาศาสตร์ แต่จงประดิษฐ์มันขึ้นมา หากคุณเปลี่ยนการใช้เหตุผลด้วยอำนาจในใจของเขา เขาจะไม่ใช้เหตุผลอีกต่อไป เขาจะกลายเป็นเพียงของเล่นของความคิดเห็นของคนอื่น... การใช้ชีวิตคืองานฝีมือที่ฉันอยากสอนเขา (เจเจ รุสโซ)

เคารพความไม่รู้ของลูกของคุณ! เคารพงานแห่งความรู้! เคารพความล้มเหลวและน้ำตา! เคารพชั่วโมงปัจจุบันและวันนี้! เด็กจะสามารถมีชีวิตอยู่ในวันพรุ่งนี้ได้อย่างไรถ้าเราไม่อนุญาตให้เขาใช้ชีวิตอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบในวันนี้? (เจ. คอร์ชาค)

เด็กคือบุคคลที่มีสิทธิแสดงความคิดเห็นของตนเอง แน่นอนว่าเด็กคนนี้ยากกว่า เขาเรียกร้องความเคารพต่อตัวเองและสิ่งที่เขาทำ เขาต้องอธิบายทุกการกระทำของเขาให้ชัดเจน เพราะเขาพร้อมที่จะปกป้องความคิดเห็นของเขาในการโต้แย้งกับผู้ใหญ่ (ม. มอนเตสซอรี)

สักวันต้องมีคนตอบ
เปิดเผยความจริงแล้ว เปิดเผยความจริงแล้ว
เด็กยากคืออะไร?
คำถามนิรันดร์และคำถามที่ป่วยเหมือนฝี
ที่นี่เขานั่งอยู่ข้างหน้าเราดูสิ
เขาหดตัวเหมือนสปริง เขาหมดหวัง
เหมือนกำแพงไม่มีประตูและไม่มีหน้าต่าง
นี่คือความจริงหลักเหล่านี้:
พวกเขาสังเกตเห็นสายเกินไป...พวกเขาคำนึงถึงสายเกินไป...
เลขที่! เด็กยากไม่เกิด!
พวกเขาไม่ได้รับการช่วยเหลือทันเวลา
(เอส. ดาวิวิช)

สาเหตุของความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาในเด็ก: 1. ทางชีวภาพ: - โครโมโซม - ความผิดปกติทางพันธุกรรมในร่างกายของเด็ก; - โรคต่อมไร้ท่อของมารดา - โรคติดเชื้อและไวรัสของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ - โรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ของผู้ปกครอง - ความขัดแย้งจำพวก; - ชีวเคมี ผลกระทบที่เป็นอันตราย;

สาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาในเด็ก: 1. ทางชีวภาพ: - โรคพิษสุราเรื้อรัง, การติดยาเสพติด; - ภาวะขาดออกซิเจน; - พิษ; - พยาธิวิทยาของกิจกรรมทางเพศของผู้หญิง - การเบี่ยงเบนด้านสุขภาพร่างกายของแม่ - อาการบาดเจ็บที่สมองในเด็ก โรคเรื้อรังในเด็ก ในระยะเริ่มต้นและ อายุก่อนวัยเรียน- 2. ปัจจัยทางสังคม: สถานการณ์ทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งแม่ของเด็กพบว่าตัวเอง; ความเครียด.

การจำแนกความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตของเด็ก: - การรบกวนของเครื่องวิเคราะห์ (ภาพ, การได้ยิน); - ปัญญาอ่อน, ปัญญาอ่อน; - ความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง - ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - ข้อบกพร่องรวม - การพัฒนาที่บิดเบี้ยว (การพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกัน)

เด็กที่มีความต้องการพิเศษจะมีปัญหาส่วนตัวโดยมีลักษณะเฉพาะพื้นฐานดังต่อไปนี้ 1. ปมด้อยซับซ้อน 2. ความรู้สึกแตกต่างจากคนอื่น เหินห่างจากพวกเขา 3. ความรู้สึกเหงาเนื่องจากการติดต่อกับโลกภายนอกอย่างจำกัด การอยู่ใต้บังคับบัญชาในการติดต่อ ระดับต่ำความเข้าอกเข้าใจ. 4. รู้สึกสูญเสียความหมายในชีวิต

วัตถุประสงค์: - การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นโดยเด็ก ๆ ทักษะการโต้ตอบการเรียนรู้วิธีการสื่อสาร - การได้มาซึ่งทักษะการควบคุมตนเองโดยเด็ก การพัฒนากลไกในการควบคุมพฤติกรรม - ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวัน - การก่อตัวของการรับรู้ตนเองเชิงบวกและการรับรู้ของโลกโดยรอบ -ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของตนเอง ความสามารถในการจัดพื้นที่อยู่อาศัยด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเองโดยรวม

การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีพื้นฐานอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้ 1. การเข้าถึงการศึกษาทุกรูปแบบและ บริการด้านการศึกษา- 2. การทำให้เป็นรายบุคคลและการปรับตัวของโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของเด็ก 3. ผสมผสานแนวทางการพัฒนาเด็กแบบดั้งเดิมและนวัตกรรม 4. สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการขัดเกลาทางสังคม การตัดสินใจในตนเอง และการนำเสนอตนเองของเด็ก

ขั้นตอนของการพัฒนาปฏิกิริยาในการปฏิเสธของผู้ปกครอง ปฏิกิริยาโดยทั่วไปของผู้ปกครองต่อการวินิจฉัยของแพทย์ว่าลูกมีความบกพร่องด้านพัฒนาการเป็นเพียงการไม่เชื่อว่ามีโรคนี้เกิดขึ้น พฤติกรรมนี้มีพื้นฐานมาจากความหวังอันสิ้นหวังที่ว่าการวินิจฉัยเบื้องต้นนั้นผิด นักจิตวิทยาและนักการศึกษาต้องทำทุกวิถีทางเพื่อช่วยให้ครอบครัวไม่อยู่ในสถานการณ์วิกฤติ และค่อย ๆ ตกลงใจได้ว่าบุตรหลานของตนมีความต้องการพิเศษที่ต้องได้รับการตอบสนอง ความโกรธ. ความโกรธยังเป็นหนึ่งในปฏิกิริยาตอบโต้ที่พบบ่อยที่สุดของผู้ปกครองในระยะแรกของการตระหนักถึงสภาพของลูก มักเกิดจากความรู้สึกหมดหนทาง สิ้นหวัง และผิดหวัง ทั้งในตนเองและในลูก ผู้เชี่ยวชาญควรจะสามารถบรรเทาปัญหาได้ เช่น ให้ผู้ปกครองช่วยเด็กโดยเร็วที่สุด และแนะนำให้ครอบครัวอื่นๆ ที่มีเด็กมีปัญหาคล้ายกัน

ขั้นตอนของการพัฒนาปฏิกิริยาในผู้ปกครอง ความรู้สึกผิด ความรู้สึกผิดที่ไม่เหมาะสมยังเป็นปฏิกิริยาปกติของพ่อแม่ต่อข้อความของแพทย์เกี่ยวกับคุณลักษณะของลูก การปรับตัวทางอารมณ์ นี่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการปรับตัวที่แปลกประหลาดของผู้ปกครอง ถึงขั้นนี้แล้วที่พ่อแม่ “ด้วยความคิดและหัวใจ” ยอมรับความเจ็บป่วยของลูก ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถพัฒนาทักษะที่จะช่วยดูแลอนาคตของลูกในอนาคต
11

ก้าวร้าวขัดแย้งแสดงให้เห็นถึงตำแหน่งที่น่ารังเกียจพวกเขาพยายามหาเหตุผลในการไม่รบกวนและไร้อำนาจของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูก:“ เรายุ่งอยู่กับงานเราไม่มีเวลาดูแลลูก!”; “คุณเป็นนักการศึกษา นักการศึกษา มันเป็นหน้าที่ของคุณที่จะต้องสอนและเลี้ยงดูเด็กๆ!” ·ผู้ปกครองตกอยู่ในสถานการณ์ที่สับสนและทำอะไรไม่ถูก โดยบ่นกับครูอยู่ตลอดเวลาโดยขอความช่วยเหลือ: “เด็กไม่ฟังเรา เราไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ช่วยเราด้วย!” ในช่วงแรกของการสื่อสารกับผู้ปกครองจำเป็นต้องรักษาอารมณ์ที่แยกออกและรักษาความสงบและความเป็นกลางที่เยือกเย็นเช่น อย่าปล่อยให้ตัวเองถูกตั้งข้อหากับอารมณ์ด้านลบของพ่อแม่คนนี้ จำเป็นต้อง “ระงับ” ไว้ประมาณนาทีในขณะที่ผู้ปกครองแสดงคำกล่าวอ้างหรือบ่นเกี่ยวกับความทำอะไรไม่ถูกของเขาในรูปแบบของการพูดคนเดียว ในกรณีของพ่อแม่ที่ “ก้าวร้าว” คุณต้องพยายามฟังอย่างเงียบๆ รักษาความสงบ มั่นใจ โดยไม่สูญเสียความปรารถนาดีที่สุภาพ และในกรณีของผู้ปกครองที่ "บ่น" เราก็พยักหน้าอย่างใจเย็นต่อคู่สนทนา โดยแทรกวลีที่เป็นกลาง: "ฉันกำลังฟังคุณอยู่" "ฉันเข้าใจคุณแล้ว ... " "ใจเย็น ๆ " เมื่อรู้สึกถึงตำแหน่งที่เป็นกลางและการละทิ้งอารมณ์ของเรา ผู้ปกครองจะเริ่ม "เย็นลง" อารมณ์ของเขาจะเริ่มถูกตัดออกและจางหายไป ในที่สุดเขาจะสงบลงและความพร้อมทางจิตใจจะก่อตัวขึ้นในตัวเขาสำหรับการสนทนาที่สร้างสรรค์กับคุณ

(พร้อมเด็กพิการ)

ในกลุ่มสหศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วันนี้หนึ่งใน ปัญหาในปัจจุบันเป็นการดำเนินแนวทางที่ครอบคลุมในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า HIA) เช่นเดียวกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (เด็กที่มีความพิการ) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาแบบรวม – กระบวนการสร้างพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสมที่สุด โดยมุ่งเน้นที่การค้นหาวิธีใหม่ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้เข้าร่วมแต่ละรายในกระบวนการ

ปัจจุบันสิ่งที่เรียกว่าการรวมเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในกลุ่มเพื่อนที่มีสุขภาพดีมักเกิดขึ้นเอง เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษจะอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงสภาพจิตใจและ การพัฒนาคำพูดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อบกพร่องเกี่ยวกับความสามารถทางจิตฟิสิกส์ นี่เป็นเพราะขาดสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์ และความไม่เต็มใจของผู้ปกครองที่จะเลี้ยงดูลูกในสถาบันประเภทชดเชย และด้วยเหตุผลทางเศรษฐกิจสังคมและจิตวิทยาการสอนอื่น ๆ อีกหลายประการ

การค้นหาเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในห้องเดียวกันและในเวลาเดียวกันกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติจะช่วยลดระยะห่างระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนประเภทนี้ อย่างไรก็ตามความสามารถในการรวมอยู่ในกลุ่มเด็กปกตินั้นไม่เพียงแสดงถึงความสามารถของเด็กที่มีความพิการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและการมีเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการพัฒนานักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ดังนั้น เพื่อการรวมการทำงานและสังคมอย่างเต็มรูปแบบ จำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญ การติดต่อและการสื่อสารระหว่างบุคคล ความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน และการกำจัดระยะห่างทางสังคมจึงเป็นสิ่งจำเป็น

ขณะนี้มีเด็กพิการ 2 คนในกลุ่มของเรา โดยกำหนดสถานภาพเด็กพิการ (เด็กพิการ) ให้กับเด็ก ตามข้อสรุปของศูนย์ศึกษาการแพทย์ ภูมิภาคคูร์แกนและตามใบรับรองจากสำนักความเชี่ยวชาญทางการแพทย์และสังคม ระบุว่าเป็นเด็กที่มีความผิดปกติทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

สำหรับ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่แตกต่างกัน เงื่อนไขพิเศษต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กเหล่านี้:

1. การสร้างการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน

ใน สถาบันก่อนวัยเรียนสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนดำเนินงาน โดยมีวัตถุประสงค์คือคือการให้การสนับสนุนด้านการวินิจฉัยและราชทัณฑ์ จิตวิทยา การแพทย์ และการสอนแก่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ความพิการ ความต้องการพิเศษ โดยขึ้นอยู่กับความสามารถที่แท้จริงของสถาบันการศึกษา และสอดคล้องกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ อายุและลักษณะเฉพาะบุคคล สภาพร่างกายและระบบประสาท สุขภาพจิตของนักเรียนการจัดองค์กรสนับสนุนราชทัณฑ์และการสอนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษต้องมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญแต่ละราย ได้แก่ หัวหน้า รองหัวหน้า นักบำบัดการพูด นักการศึกษา นักจิตวิทยาการศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูพลศึกษา และพยาบาล

ในระหว่างการเข้าพักของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เรา:

เรารวมไว้ในทุกชั้นเรียนโดยไม่คำนึงถึงข้อบกพร่องในอนาคตเราจะพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลสำหรับแต่ละรายการ

เราสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี ความปลอดภัยทางจิตใจ การยอมรับเด็กโดยไม่ตัดสิน ความเข้าใจในสถานการณ์ของเขาแก่นักเรียน

เราประเมินพลวัตของความก้าวหน้าของเด็กอย่างถูกต้องและมีมนุษยธรรม

เมื่อประเมินพลวัตของความก้าวหน้าของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษเราจะไม่เปรียบเทียบพวกเขากับเด็กคนอื่น ๆ แต่ทำการวิเคราะห์กับระดับการพัฒนาก่อนหน้านี้

เราสร้างการคาดการณ์ด้านการสอนบนพื้นฐานของการมองโลกในแง่ดีในการสอน โดยมุ่งมั่นที่จะค้นหาการทำงานของจิตและการเคลื่อนไหวเชิงบวกในเด็กแต่ละคน รวมถึงแง่มุมเชิงบวกของบุคลิกภาพและพัฒนาการของเขา ซึ่งสามารถพึ่งพาได้ในระหว่างการสอน

เราปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของแนวทางระเบียบวิธีในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ:

เราสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมมีแรงจูงใจ

เราดำเนินการอบรมเชิงสื่อสาร

ปรับการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

เราพัฒนากิจกรรมการผลิตในเด็กอย่างครอบคลุม: การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การใช้แรงงานคน การปะติด ฯลฯ

เราสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

2. การสร้างกฎหมายและข้อบังคับ และการสนับสนุนซอฟต์แวร์และวิธีการ

มีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับเด็กพิการ การศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน: อายุ, โครงสร้างของความผิดปกติ, ระดับของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปีจะมีการ การสอบที่ครอบคลุมข้อมูลของนักเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา ตามการวินิจฉัยทางการแพทย์ ให้พัฒนาเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและกำหนดภาระทางการศึกษา

สำหรับนักเรียนของเราที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ตามคำแนะนำของคณะกรรมการการแพทย์และจิตวิทยากลาง ครูนักบำบัดการพูดจะทำงานร่วมกับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

3. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่

เพื่อความสำเร็จของการศึกษาแบบเรียนรวม จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาที่เพียงพอต่อความสามารถของเด็ก นั่นคือระบบเงื่อนไขที่รับประกันการพัฒนากิจกรรมของเด็กทุกประเภทอย่างเต็มที่ การแก้ไขความเบี่ยงเบนของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม พลศึกษา การเล่นและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขภาพ การเล่นตามหัวข้อ ห้องสมุดเด็ก ห้องสมุดเกม สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร ฯลฯ (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva)

หนึ่งใน เงื่อนไขที่สำคัญการจัดกระบวนการเลี้ยงดูและสอนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปคือการจัดให้มีอุปกรณ์พิเศษ

เราให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาการวางแนวการมองเห็นและการเคลื่อนไหวในอวกาศ ซึ่งช่วยในการรวบรวมและพัฒนาความคิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและสะสมประสบการณ์ชีวิต

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับเด็กที่กำหนดจะต้องอิ่มตัวด้วยสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสต่าง ๆ เงื่อนไขได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับเขา กิจกรรมมอเตอร์: ศูนย์กลางการพัฒนาทางประสาทสัมผัส, แรง, มีเสียง, ทำจาก วัสดุที่แตกต่างกันของเล่น กระดานที่มีพื้นผิวสัมผัสต่างกัน

เราสร้างการมองเห็นพิเศษ:

วัสดุสาธิตที่มีขนาดอย่างน้อย 20 ซม. เอกสารประกอบคำบรรยายที่มีขนาดตั้งแต่ 3 ถึง 5 ซม.

เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลำดับงานเชิงตรรกะ นี้ เกมการสอนในหัวข้อที่กำลังศึกษา ปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา ตรรกะลูกโซ่ อัลกอริธึม

เราเลือกวัสดุสำหรับงานตามขนาด (มะเขือเทศไม่ควรใหญ่กว่ากะหล่ำปลี รถไม่ควรใหญ่กว่าบ้าน)

เราพยายามจัดกรอบวัตถุและจัดวางภาพ

มีขาตั้งที่ให้คุณดูวัตถุในแนวตั้งได้

ขึ้นเครื่องเด็ก กิจกรรมการศึกษาเราดำเนินการโดยคำนึงถึงคำแนะนำของจักษุแพทย์

เราสังเกตระดับความเครียดทางสายตาและโหมดการจัดแสงแบบพิเศษ

ยิมนาสติกภาพบังคับที่มีภาระการมองเห็นสูงระหว่างการออกกำลังกายที่หน้าผาก (แผนผังผู้ฝึกสอนสำหรับยิมนาสติกภาพ)

แสงสว่างส่วนบุคคลในสถานที่ทำงานของเด็กในช่วงบ่าย ( โคมไฟตั้งโต๊ะในศูนย์กิจกรรมศิลปะ มุมหนังสือ ฯลฯ)

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีโรคระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเราคำนึงถึงมันด้วย ลักษณะทางจิตวิทยา: ความเร็วต่ำและผลผลิตของกิจกรรมไม่เพียงพอ การวิพากษ์วิจารณ์ ความเพียงพอ รวมถึงพฤติกรรมไม่เพียงพอ ความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำสั่งที่ยาว รวดเร็ว และซับซ้อน จำเป็นต้องทำซ้ำ ความยากลำบากในการถ่ายโอนวิธีดำเนินการ การพัฒนาส่วนประกอบที่ไม่สม่ำเสมออย่างเห็นได้ชัด กิจกรรมการเรียนรู้- ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เป็นจำนวนมากในการเรียนรู้

ในกลุ่มเพื่อลูกคนนี้มีการสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้:

พื้นที่ว่าง เยื้องเล็กน้อย

มินิฟลาเนลโลกราฟพร้อมการ์ดให้เลือกมากมายรุ่นตามหัวข้อ

การผูกเชือกต่างๆ

กรอบมอนเตสซอรี่

ของชิ้นเล็กๆ สำหรับการนับ การจัดวางลวดลาย การเรียงลำดับ

สระน้ำแห้ง อุปกรณ์ออกกำลังกาย ของเล่นมอเตอร์ ของเล่นแบบพับได้

สถานที่ทำงานควรมีแสงสว่างที่สะดวกสบาย จำนวนวัตถุขั้นต่ำในการมองเห็นของเด็ก อุปกรณ์พิเศษสำหรับยึดวัตถุบนพื้นผิวโต๊ะ ฯลฯ เป็นการดีกว่าที่จะแบ่งพื้นที่กลุ่มออกเป็นโซนสำหรับการเล่น นันทนาการ กิจกรรมและอื่น ๆ สิ่งของต่างๆ โดยมีตำแหน่งในแต่ละโซนของวัตถุและสิ่งของบางอย่าง

4. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษอย่างเต็มที่ สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความสามัคคีและความสม่ำเสมอของข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับเด็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

เราพยายามช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจสาระสำคัญของการเบี่ยงเบนของเด็ก เรารักษาการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองผ่านการให้คำปรึกษา เวิร์คช็อป การประชุมผู้ปกครอง,สมุดบันทึกส่วนตัวสำหรับคำแนะนำและงานรูปแบบอื่นๆ ผู้ปกครองจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับเด็ก และทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการเล่นเกมต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมของเขา

โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่า L.S. Vygotsky เขียนว่า: “มันสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้อง จุดจิตวิทยา“เราไม่ควรจำกัดเด็กเหล่านี้ให้อยู่ในกลุ่มพิเศษ แต่ควรฝึกฝนการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ ให้กว้างขวางที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้” เงื่อนไขที่จำเป็นมันไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ลักษณะของความผิดปกติที่มีอยู่ของเด็ก แต่เป็นการชดเชยสำหรับการพัฒนาของข้อบกพร่องทุติยภูมิ