การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1. เกมที่เด็กเป็นผู้ริเริ่ม

1.1 เกมเล่นตามบทบาท

1.2 คุณสมบัติของการจัดการเกมเล่นตามบทบาท

1.3 การจัดเกมเล่นตามบทบาทในวันที่ 2 กลุ่มอายุน้อยกว่า

2.2 เกมเล่นตามบทบาท “เรากำลังจะไปละครสัตว์”

2.3 เกมเล่นตามบทบาท “อนุบาล”

2.4 เกมเล่นตามบทบาท “การเดินทางโดยรถบัส”

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ตามที่ระบุไว้โดย A.N. Leontyev การก่อตัวทางจิตแบบใหม่พัฒนาขึ้นและมีแรงจูงใจทางปัญญาอันทรงพลังเกิดขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการศึกษาในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ตลอดประวัติศาสตร์อารยธรรมของมนุษย์ มีการพัฒนาเกมหลายประเภท แต่ละคนมีความสำคัญของตัวเองสำหรับการพัฒนาจิตใจและการปรับตัวทางสังคมของเด็กและโดยทั่วไปแล้วพวกเขารับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเพิ่มเติมในกิจกรรมรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่เกม เกมดังกล่าวพัฒนาสิ่งที่เด็กต้องการในชีวิตวัยผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมที่นำเสนอในเนื้อหาเกมที่หลากหลายและสมบูรณ์ที่สุด เปิดโอกาสให้เด็กได้มีแนวทางที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในโลก การเล่นไม่ใช่วิธีการได้รับความรู้ใหม่ๆ แต่เป็นการถ่ายทอดความรู้จากระดับความคุ้นเคยแบบผิวเผินไปสู่ระดับการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ดังนั้นความรู้และการเล่นจึงเสริมซึ่งกันและกัน

เกมสำหรับเด็กมีหลายประเภท ลองพิจารณาการจำแนกประเภทโดยที่หมวดหมู่ของ "ความคิดริเริ่ม" ที่เล็ดลอดออกมาจากหัวข้อของเกมนั้นถูกหยิบยกมาเป็นพื้นฐาน (พัฒนาโดย S.N. Novoselova)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเอง ซึ่งรวมถึงเกมสมัครเล่นที่ทำการทดลองกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สัตว์ คน ของเล่น และวัตถุอื่นๆ และมือสมัครเล่น เกมเรื่องราว.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ (เกมการศึกษาและสันทนาการ) พวกเขามาหาเด็กจากผู้ใหญ่ แต่เด็ก ๆ เมื่อเชี่ยวชาญแล้วก็สามารถเล่นได้ด้วยตัวเองซึ่งช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับเกมมือสมัครเล่น

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - แบบดั้งเดิมหรือ เกมพื้นบ้านที่เกิดขึ้นในส่วนลึกของชาติพันธุ์

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อศึกษาการจำแนกเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการทำเช่นนี้เราจะแก้ไขงานต่อไปนี้: อธิบายลักษณะของเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก เปิดเผยรายละเอียดเพิ่มเติม เกมเล่นตามบทบาท- จดบันทึกเกี่ยวกับเกมเล่นตามบทบาทห้าเกม

1. เกมที่เด็กริเริ่ม

ใน อายุก่อนวัยเรียนเกมชั้นนำคือเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเช่น มือสมัครเล่น ในนั้นเด็ก ๆ กำหนดเป้าหมายของเกมเลือกวิธีการและวิธีการในการใช้งานสร้างสถานการณ์ปัญหาของเกมด้วยตนเองและค้นหาวิธีแก้ไขโดยใช้วิธีการเกมที่มีให้พวกเขา เกมเหล่านี้ดูเหมือนจะมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งแสดงให้เห็นในการกำหนดภารกิจการเล่นเกมใหม่สำหรับตัวเขาเองและผู้เล่นคนอื่น ๆ สำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจและกิจกรรมใหม่ เป็นเกมสมัครเล่นที่แสดงถึงกิจกรรมชั้นนำและมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก

1) การทดลองเล่น: กับวัตถุจากธรรมชาติ กับสัตว์และคน กับของเล่นพิเศษ

2) เกมเรื่องราวสมัครเล่น: การแสดงโครงเรื่อง การแสดงบทบาทสมมติ ผู้กำกับ และการแสดงละคร

1. 1 เกมเล่นตามบทบาท

เกมเล่นตามบทบาทนั้นเด็กๆ สร้างขึ้นเอง โดยมีคำแนะนำจากครู - พื้นฐานของพวกเขาคือกิจกรรมสมัครเล่นสำหรับเด็ก บางครั้งเกมดังกล่าวเรียกว่าเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ โดยเน้นว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่คัดลอกการกระทำบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอย่างสร้างสรรค์และทำซ้ำในรูปแบบภาพที่สร้างขึ้นและเล่นการกระทำ D.B. Elkonin วิเคราะห์โครงสร้างของเกมสวมบทบาทและระบุหน่วยของเกม - บทบาทของเด็ก การกระทำของเกมมีความเกี่ยวข้องกับบทบาท องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของเกมนี้ก็คือกฎ ซึ่งต้องขอบคุณสิ่งนี้ แบบฟอร์มใหม่ความสุขของเด็กคือความสุขที่เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์

องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือโครงเรื่อง หากไม่มีเกมดังกล่าว ก็ไม่มีเกมเล่นตามบทบาท เนื้อเรื่องของเกมคือขอบเขตของความเป็นจริงที่เด็กๆ สร้างขึ้นใหม่ เกมเล่นตามบทบาทแบ่งออกเป็น:

- เกมที่มีธีมในชีวิตประจำวัน: "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" (ให้พื้นที่มากมายสำหรับตุ๊กตา)

- เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคม ซึ่งสะท้อนถึงการทำงานของผู้คน (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ การคมนาคม: รถไฟ เครื่องบิน เรือ)

- เกมในธีมที่กล้าหาญและรักชาติ สะท้อนถึงวีรกรรมของประชาชนของเรา (วีรบุรุษสงคราม การบินอวกาศ ฯลฯ)

- เกมในธีมงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์และวิทยุ: "กะลาสี" และ "นักบิน", Hare and Wolf, Cheburashka และ Gena the Crocodile (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการ์ตูน, ภาพยนตร์) ฯลฯ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นตามบทบาทจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น

การพัฒนาเกมเนื้อเรื่องในระยะต่างๆ

	อักขระ การกระทำของเกม	การดำเนินการ	การพัฒนาพล็อตใน จินตภาพ สถานการณ์
	การกระทำบางอย่างของเกมเป็นไปตามเงื่อนไข	บทบาทนี้ได้รับการปฏิบัติจริงแล้ว แต่ไม่ได้ถูกกำหนดไว้	โครงเรื่องเป็นห่วงโซ่ของ 2 องก์ผู้ใหญ่จะควบคุมสถานการณ์ในจินตนาการ
4 - 5	แอคชั่นของเกมที่เชื่อมโยงถึงกันมีตัวละครที่ชัดเจน	บทบาทที่เรียกว่าเด็กสามารถเปลี่ยนบทบาทไปพร้อมกันได้	ห่วงโซ่ของการกระทำ 3 แบบที่เชื่อมโยงถึงกัน เด็ก ๆ จะสามารถยึดสถานการณ์ในจินตนาการได้อย่างอิสระ
5 - 6	เปลี่ยนไปใช้การแสดงบทบาทสมมติ ซึ่งแสดงถึงหน้าที่ทางสังคมของผู้คน	บทบาทจะถูกกำหนดก่อนที่เกมจะเริ่มต้น เด็ก ๆ จะยึดถือบทบาทของตนตลอดทั้งเกม	ห่วงโซ่การกระทำของเกมที่รวมเป็นหนึ่งเดียวสอดคล้องกับตรรกะที่แท้จริงของการกระทำของผู้ใหญ่
6 - 7	การเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในการกระทำของเกม เทคนิคการเล่นเกมนั้นมีเงื่อนไข	เด็กๆ ไม่เพียงแต่แสดงบทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแผนการของเกมด้วยก่อนที่เกมจะเริ่ม	โครงเรื่องมีพื้นฐานมาจากสถานการณ์ในจินตนาการ การกระทำมีความหลากหลายและสอดคล้องกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คน

ระยะเวลาของเกมเนื้อเรื่อง:

- ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (10-15 นาที)

- ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง (40-50 นาที)

- ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (จากหลายชั่วโมงเป็นหลายวัน)

เราสามารถแยกแยะระหว่างระยะเริ่มแรกและเกมเล่นตามบทบาทที่พัฒนาขึ้นได้

ในช่วงปีแรกของชีวิต ด้วยอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ เด็กจะต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นซึ่งแสดงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมเล่นตามบทบาท

เมื่ออายุยังน้อย เด็ก ๆ จะพัฒนาเกมแสดงเนื้อเรื่อง โดยให้เด็ก ๆ แสดงเหตุการณ์ที่เป็นที่รู้จักในสภาพแวดล้อม โดยไม่ต้องสวมบทบาท และเล่นเป็นรายบุคคล ขั้นตอนแรกคือเกมเบื้องต้น หมายถึงอายุของเด็ก - 1 ปี ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมการเล่นโดยใช้สิ่งของต่างๆ ของเด็กโดยใช้ของเล่นและสิ่งของต่างๆ ในระยะที่สอง (ระหว่างปีที่ 1 และ 2 ของชีวิตเด็ก) เกมแสดงผลจะปรากฏขึ้นซึ่งการกระทำของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลบางอย่างกับวัตถุนั้น ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ตั้งชื่อสิ่งของเท่านั้น แต่ยังดึงความสนใจของเด็กไปยังจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ด้วย ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาเกมหมายถึงช่วงปลายปีที่ 2 - จุดเริ่มต้นของปีที่ 3 ของชีวิต เกมแสดงโครงเรื่องถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เริ่มแสดงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวันอย่างแข็งขัน (อุ้มตุ๊กตา) ขั้นตอนที่สี่ (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) เป็นเกมเล่นตามบทบาทของคุณเอง เหล่านั้น. เมื่อเกมแสดงเนื้อเรื่อง เกมเล่นตามบทบาทจะปรากฏขึ้น มันแตกต่างตรงที่เด็กๆ สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ บรรยายถึงเหตุการณ์ต่างๆ มากมาย และชอบเล่นร่วมกับเพื่อนๆ

1.2 คุณสมบัติคู่มือเกมเล่นตามบทบาท

เรื่องราวของเกมเด็กนักเรียนเล่นตามบทบาท

เพื่อให้เกมพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไปซึ่งมีผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคนนั้นจะต้องได้รับการจัดการอย่างเชี่ยวชาญ คำแนะนำจะมีประสิทธิภาพหากครูอาศัยความรู้เกี่ยวกับตัวบ่งชี้การพัฒนาเกม

ตัวชี้วัดการพัฒนาเกมที่สำคัญ:

- เกมมีเนื้อหา ซึ่งเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ ถ่ายทอด

- เนื้อหาใด ๆ ในเกมจะแสดงในรูปแบบที่แตกต่างกัน ขั้นแรก เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการตามวัตถุ จากนั้นจึงใช้วิธีเล่นตามบทบาท

- คุณสมบัติที่โดดเด่นของเกมคือความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

- ในเกม เด็กๆ โต้ตอบกัน

พิจารณาความซับซ้อนของเกมเล่นตามบทบาทตามตัวบ่งชี้ที่เลือก

1. เนื้อหาของเกม ด้วยประสบการณ์ชีวิตที่เพิ่มขึ้น แผนการเล่นของเด็กจึงมีความน่าสนใจและหลากหลายมากขึ้น ในเกมสำหรับเด็ก เหตุการณ์จริง เทพนิยาย และมหัศจรรย์มีความเกี่ยวพันกันอย่างประณีต จำนวนงานเล่นเกมที่เด็กๆ ตั้งไว้เพิ่มมากขึ้น

หน้าที่ของผู้นำ: โดยการเพิ่มพูนประสบการณ์ชีวิตเพื่อส่งเสริมการเกิดขึ้นของความคิดที่หลากหลายในเด็ก

คุณสมบัติอย่างหนึ่งของเกมเล่นตามบทบาทคือการที่เด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ ดังนั้นเด็กๆ จึงสนใจแง่มุมของความเป็นจริงโดยรอบที่แตกต่างจากในเกมที่แสดงโครงเรื่อง ประการแรก เด็กสนใจในการกระทำของผู้ใหญ่ และจากนั้นสนใจในความสัมพันธ์และการสื่อสารของผู้คน

หน้าที่ของผู้นำคือการส่งเสริมให้เด็กๆ สวมบทบาทของผู้ใหญ่ แสดงในเกมเป็นอันดับแรกถึงการกระทำของผู้คน จากนั้นจึงแสดงความสัมพันธ์

2. วิธีที่เด็กๆ แสดงสิ่งรอบตัวในเกม ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ มีวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาเกมที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี กิจกรรมการเล่นของเล่นมีความหลากหลายมากขึ้น หากเด็กๆ ไม่สามารถหาของเล่นที่เหมาะสมเพื่อแก้ปัญหาในเกมได้ หรือพวกเขาต้องการสิ่งของที่ไม่ธรรมดาในเกม พวกเขาก็สามารถใช้สิ่งของทดแทนได้อย่างง่ายดาย ยิ่งไปกว่านั้น สามารถใช้ทั้งวัตถุที่คุ้นเคยและวัตถุใหม่มาทดแทนได้ หากจำเป็น เด็กๆ จะใส่สิ่งของในจินตนาการเข้าไปในเกม และบางครั้งพวกเขาจะแทนที่สิ่งของที่หายไปหรือการกระทำที่ไม่สมบูรณ์ด้วยคำพูด ดังนั้นในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จึงสามารถปรับเปลี่ยนวิธีการตามวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาเกมที่เชี่ยวชาญในระยะก่อนหน้าของการพัฒนาเกมได้อย่างง่ายดาย

หน้าที่ของฝ่ายบริหารคือการปรับปรุงแนวทางการแก้ปัญหาเกมของเด็ก ๆ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญคือในเกมเล่นตามบทบาทรูปแบบใหม่ - วิธีการเล่นตามบทบาทในการแสดงสภาพแวดล้อม พวกเขาจะต้องถูกสร้างขึ้นตั้งแต่วินาทีที่เด็ก ๆ เริ่มยอมรับบทบาทและประกาศอย่างแข็งขัน วิธีการเล่นตามบทบาท ได้แก่ :

ก) การเคลื่อนไหว ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้าทางอารมณ์ที่หลากหลาย

b) คำแถลงบทบาท;

c) การสนทนาแบบสวมบทบาท

ในระยะเริ่มแรกของเกมการเล่นตามบทบาท การกระทำและการสวมบทบาทจะเกิดขึ้นในเด็ก ในเกมเล่นตามบทบาทที่พัฒนาแล้ว บทสนทนาการเล่นตามบทบาทจะปรากฏขึ้นมากขึ้น แทนที่จะเป็นข้อความการเล่นตามบทบาท พิจารณาว่าวิธีการเล่นตามบทบาทในการแก้ปัญหาเกมพัฒนาอย่างไร

กิจกรรมเล่นตามบทบาทอาจมีได้หลากหลายและซ้ำซากจำเจ ขึ้นอยู่กับความประทับใจของเด็กต่อกิจกรรมของบุคคลที่ตนเล่น เด็ก ๆ จะได้รับความรู้เกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่ในการทัศนศึกษาในขณะที่อ่านวรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ ไม่ว่าในกรณีใดเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรได้รับการสอนโดยเฉพาะการแสดงบทบาทสมมติที่สอดคล้องกับบทบาทบางอย่าง - แพทย์พนักงานขาย ฯลฯ อย่างไรก็ตามไม่เพียง แต่การกระทำที่หลากหลายเท่านั้น ควรเน้นที่ความสนใจของครู เด็กจำเป็นต้องพัฒนาการแสดงออกทางอารมณ์ของการเคลื่อนไหว ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า

การกระทำตามบทบาทในเกมจะมาพร้อมกับข้อความแสดงบทบาทสมมติ โดยเด็กจะกล่าวถึงคู่ของเล่น คู่สนทนาในจินตนาการ ผู้ใหญ่ หรือเพื่อนร่วมงาน

เด็กๆ ค่อยๆ ย้ายจากการแสดงบทบาทสมมติไปสู่การสนทนา มันแตกต่างตรงที่ผู้เล่นแลกเปลี่ยนวลีที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาอย่างมีเหตุผล ประการแรก การสนทนาแสดงบทบาทสมมติเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ เมื่อได้รับประสบการณ์ในการสื่อสาร เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการสนทนาแบบสวมบทบาทระหว่างกัน ด้วยประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ที่เพิ่มขึ้น บทสนทนาจึงมีความหลากหลายและยาวนานขึ้น แต่ในทางปฏิบัติมีแนวโน้มเช่นนี้: เด็กที่อายุมากขึ้นจะยิ่งพูดในเกมน้อยลงหรือการสื่อสารของพวกเขายังคงอยู่ที่ระดับดั้งเดิม เหตุผลก็คือบางครั้งเด็กไม่รู้ว่าจะพูดอะไร ดังนั้นในระหว่างการสนทนาแบบแสดงบทบาทสมมติจึงจำเป็นต้องแสดงให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของผู้ใหญ่

ดังนั้น เกมเล่นตามบทบาทจึงแตกต่างตรงที่เด็ก ๆ พัฒนาวิธีการเล่นตามบทบาทเพื่อแก้ไขปัญหาเกม

หน้าที่ของผู้นำคือการสร้างวิธีการแสดงบทบาทสมมติให้เด็ก ๆ ในการแสดงสภาพแวดล้อม: การกระทำที่หลากหลายและแสดงออกทางอารมณ์ การแสดงบทบาทสมมติ และการสนทนาการแสดงบทบาทสมมติ

3. ปฏิสัมพันธ์ของเด็กในเกม ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กจะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สิ่งนี้เป็นไปได้เพราะว่า เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดภารกิจของเกมอย่างอิสระ เป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับผู้เล่นที่จะยอมรับงานเกมที่เพื่อนกำหนดไว้ การที่เด็กไม่สามารถรับงานเล่นได้มักนำไปสู่ความขัดแย้ง ในทางปฏิบัติ นักการศึกษามุ่งมั่นที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งของเด็กด้วยตนเอง จึงไม่สอนให้เด็กเจรจาต่อรองในเกมอย่างอิสระ หากเด็กไม่สนใจงานเกมที่ได้รับมอบหมาย เขาจะต้องได้รับการสอนให้ปฏิเสธอย่างมีไหวพริบโดยไม่ทำให้เพื่อนขุ่นเคือง เมื่อประสบการณ์การเล่นเกมเพิ่มขึ้น ระยะเวลาของการโต้ตอบก็จะเพิ่มขึ้น ในตอนแรก ผู้เล่นเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ระยะสั้น จากนั้นจะกลายเป็นระยะเวลานานขึ้น

หน้าที่ของผู้นำคือการสนับสนุนให้เด็กๆ กำหนดภารกิจการเล่นเกมสำหรับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ สอนผู้ที่เล่นให้ยอมรับภารกิจการเล่นเกมหรือปฏิเสธอย่างมีไหวพริบ รักษาปฏิสัมพันธ์ระยะยาวระหว่างเด็กๆ ในเกม

4. ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการเล่น ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะมีอิสระมากขึ้น พวกเขาคิดขึ้นมาว่าพวกเขาจะเล่นอะไร เช่น กำหนดเจตนา เพื่อนำไปใช้งาน พวกเขาได้กำหนดงานเกมต่างๆ อย่างอิสระ ในทางปฏิบัติ บางครั้งแม้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูจะหันไปหาเด็กพร้อมข้อเสนอ: “มาเล่นกันเถอะ…” สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กๆ ไม่ได้พัฒนาความเป็นอิสระแม้แต่ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนต้น ซึ่งเป็นสาเหตุที่พวกเขาต้องการความช่วยเหลือ หรือครูไม่ได้กำหนดหน้าที่ของตนเองในการพัฒนาความเป็นอิสระในการเล่นของนักเรียน

นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังสามารถเลือกหัวข้อและวิธีการเล่นตามบทบาทเพื่อแสดงสภาพแวดล้อมในเกมได้อย่างอิสระ พวกเขาเลือกของเล่นที่จำเป็นด้วยตนเอง หากพวกเขาต้องการสิ่งของที่ไม่มีอยู่ พวกเขาก็ใช้สิ่งของทดแทนหรือสิ่งของในจินตนาการมาแทนที่ได้อย่างง่ายดาย จินตนาการแบบดั้งเดิมที่มีพื้นฐานอยู่บนโครงเรื่อง เมื่อเนื้อหาเกมทั้งหมด เช่น การเล่นโรงพยาบาล รวมอยู่ในที่เดียว ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กในการเลือกวิธีการเรียน เพราะ ของเล่นทั้งหมดได้เตรียมไว้ล่วงหน้าแล้ว

เมื่อยอมรับบทบาทแล้วเด็ก ๆ ก็คิดขึ้นมาเองสามารถพูดในนามของบุคคลที่มีบทบาทได้ว่าจะต้องใช้การแสดงออกอย่างไรเพื่อให้เป็นเหมือนเขาเช่น พวกเขาเลือกวิธีการแสดงบทบาทสมมติเพื่อแสดงสภาพแวดล้อมอย่างอิสระ เด็กควรเป็นอิสระในการเลือกคู่เล่น

งานการจัดการ: เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กต่อไปในการเลือกแผนในการกำหนดงานเกมเพื่อนำไปปฏิบัติในการเลือกหัวข้อและวิธีการเล่นตามบทบาทเพื่อแก้ไขปัญหาเกม สอนให้เด็ก ๆ เจรจาต่อรองกันในเกมอย่างอิสระ

เกมเล่นตามบทบาทเรียกอีกอย่างว่าเกมสร้างสรรค์เพราะว่า นี่คือจุดที่ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนปรากฏชัดที่สุด เช่นเดียวกับความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ในเด็กอาจอยู่ที่การเลือกแผนและกำหนดภารกิจในเกม การเลือกวิธีแก้ไขปัญหาในเกม แต่ในระยะเริ่มแรกของการเลือกเกมเล่นตามบทบาทความคิดสร้างสรรค์ในเด็กจะแสดงออกมาในการเลือกวิธีการที่เป็นกลางเท่านั้นเพราะ พวกมันถูกสร้างขึ้นมาอย่างดีแล้วและในเกมเล่นตามบทบาทที่พัฒนาขึ้น - ไม่เพียงแต่เรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเล่นตามบทบาทด้วย

งานการจัดการ: เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการเลือกแผน กำหนดปัญหาของเกม และเลือกหัวข้อและวิธีการเล่นตามบทบาทเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านั้น

1. 3 การจัดเกมเล่นตามบทบาทในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2

เด็ก ๆ จะต้องฝึกฝนทักษะอะไรบ้างจึงจะใช้บทบาทเป็นแนวทางเฉพาะในการสร้างการเล่นได้อย่างเต็มที่?

ก่อนอื่น เด็กจะต้องสามารถแสดงบทบาทและกำหนดบทบาทให้กับคู่ครองได้ อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะเชี่ยวชาญบทบาทการเล่นได้อย่างเต็มที่ เด็กจะต้องไม่เพียงแต่สามารถดำเนินการตามวัตถุประสงค์ตามเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบทบาทนั้นได้เท่านั้น แต่ยังต้องสามารถพัฒนาปฏิสัมพันธ์ตามบทบาทที่เฉพาะเจาะจงได้ - บทสนทนาตามบทบาท

นอกจากนี้ยังสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมของบทบาทในระหว่างเกมได้ขึ้นอยู่กับบทบาทของพันธมิตร สามารถเปลี่ยนบทบาทการเล่นได้ตามการพัฒนาของโครงเรื่อง ทักษะทั้งหมดนี้ค่อยๆ ก่อตัวขึ้น

สำหรับเด็กในปีที่ 4 ของชีวิตก็เพียงพอแล้วที่จะสามารถยอมรับและกำหนดบทบาทการเล่นได้ ดำเนินการตามบทบาทเฉพาะที่มุ่งเป้าไปที่คู่ครอง - ของเล่น พัฒนาปฏิสัมพันธ์ในการเล่นตามบทบาทคู่ และบทสนทนาการเล่นตามบทบาทเบื้องต้น กับพันธมิตร - เพื่อนร่วมงาน

งานของครูเมื่อทำงานกับเด็กในปีที่ 4 ของชีวิตคือการสร้างเกมร่วมกันในลักษณะที่พฤติกรรมการสวมบทบาทกลายเป็นจุดศูนย์กลาง

เป้าหมายไม่ใช่การรวมกันเป็นหนึ่งเดียว โดยนำความเท่าเทียมกันในการเล่นมาสู่เด็กทุกคนภายใต้กรอบของแผนการและบทบาทที่ "กำหนด" แต่เป็นการพัฒนาการเล่นของเด็กแต่ละคนตามความสนใจส่วนตัวของเขา

ตัวบ่งชี้การสร้างพฤติกรรมบทบาทที่ประสบความสำเร็จในเด็กอายุ 4 ปีมีดังต่อไปนี้:

- พัฒนาการของเด็ก ๆ ในกิจกรรมอิสระของการแสดงบทบาทสมมติเฉพาะและการพูดแสดงบทบาทสมมติที่มุ่งเป้าไปที่ตัวละครหุ่นเชิด

- จับคู่ปฏิสัมพันธ์ตามบทบาทกับเพื่อน รวมถึงการตั้งชื่อบทบาท การแสดงบทบาทสมมติ และบทสนทนาสั้นๆ

การเล่นอย่างอิสระของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุและการเลือกสื่อการเล่นที่เหมาะสม

โดยสรุป เราสังเกตว่าการเล่นก็เหมือนกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ คือเต็มไปด้วยอารมณ์ และนำความสุขและความเพลิดเพลินมาสู่เด็กทุกคนตามกระบวนการของมัน

2. ลักษณะของเกมเล่นตามบทบาท (กลุ่มจูเนียร์ที่สอง)

2.1 เกมเล่นตามบทบาท “วันเกิดตุ๊กตาคัทย่า”

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมการเกิดขึ้นของเกมในธีมจากชีวิตรอบตัว ในเกมร่วมกับครู เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการแสดงสิ่งของและของเล่น ช่วยพาเด็กๆมาเล่นด้วยกัน พาเด็กๆ ไปสู่แนวคิดเรื่อง “ประเพณีของครอบครัว”

ผลงานที่ผ่านมา. เราเฉลิมฉลองวันเกิดของเด็ก ๆ ตลอดทั้งปี โรงเรียนอนุบาลด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเราร่วมกันเตรียมของขวัญดนตรีและตกแต่งกลุ่มเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการจัดโต๊ะสำหรับอาหารค่ำทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในด้านการศึกษาคุณธรรม (การปฏิบัติต่อกันอย่างสุภาพความสามารถในการประพฤติตนทางวัฒนธรรมในที่สาธารณะ) .

เนื้อหาของเกม: การมีพื้นที่เล่นพร้อมเฟอร์นิเจอร์, ชุดถ้วยน้ำชา, ของตกแต่งสำหรับเด็ก, ของตกแต่งเพื่อสร้างบรรยากาศรื่นเริง, ตุ๊กตา ตุ๊กตา Katya ในชุดหรูหรา

รับบทเป็น พ่อ แม่ แฟน

ความคืบหน้าของเกม:

การกระทำของครูมุ่งเป้าไปที่ของเล่น (เซอร์ไพรส์)

- พวกคุณดูชั้นวางเซอร์ไพรส์ของเราสิ อะไรอยู่บนนั้น? (กระเป๋าสวย).

- คุณคิดว่าอะไรอยู่ในกระเป๋าใบนี้? (คำตอบของเด็ก ๆ )

- มาดูกัน (ครูเปิดถุงแล้วหยิบการ์ดสีสันสดใสพร้อมเขียนแสดงความยินดีกับตุ๊กตาของคัทย่าออกมา)

ครูให้ความสนใจกับรูปร่างหน้าตาของตุ๊กตาและเสนองานด้านสติปัญญา

พวกคุณวันนี้เป็นวันเกิดของคัทย่า ดูสิว่าเธอสง่างามและสวยงามแค่ไหน วันนี้เป็นวันหยุดของเธอ เพื่อนของเธอได้เตรียมของขวัญให้เธอ (หยิบตุ๊กตา Matryoshka ออกจากถุง) โอ้! คัทย่ากำลังบอกฉันบางอย่าง เธอยังชวนเราไปเที่ยววันหยุดด้วย แต่คัทย่าไม่รู้วิธีฉลองวันเกิดของเธอเลย มาช่วยเธอกันเถอะ (เด็ก ๆ และครูจัดบรรยากาศรื่นเริงในมุมเล่นโดยใช้ลูกโป่ง)

- เราต้องฉลองวันเกิดอะไร? (คำตอบของเด็ก ๆ ) ใครจะเป็นเพื่อนของเธอ? ใครอยากเป็นแม่ของคัทย่าบ้าง?

เด็ก ๆ เลือกบทบาท

ครูเตือนถึงวิธีการฉลองวันเกิดของเด็ก ๆ ในกลุ่มที่บ้าน เพื่อรักษาความสนใจ คุณสามารถถามคำถามได้ตลอดทาง

- คุณคิดว่าอะไรอีกที่จำเป็นสำหรับวันหยุด?

- ดูสิว่าคัทย่าอารมณ์ดีแค่ไหนเธอยิ้ม! เพื่อนของเธอมาหาเธอ!

- ดูสิตุ๊กตาทันย่าคงอยากขอพรให้คัทย่า (เด็ก ๆ พูดขอพรในนามของตุ๊กตา)

- ตุ๊กตาของใครอยากร้องเพลงให้คัทย่า? (เด็ก ๆ ร้องเพลงแทนตุ๊กตา)

- คัทย่าชอบฟังบทกวีเกี่ยวกับของเล่น อ่านบทกวีของเธอ (เด็ก ๆ อ่านบทกวีในนามของตุ๊กตา)

- ทุกคนปรบมือ

Katya มีวันเกิดที่สนุกมาก! (ครูเปิดเครื่องอัดเทป และเด็กๆ กับตุ๊กตาก็เต้นรำ)

เกมดังกล่าวจะพัฒนาตามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ

ผลลัพธ์ของเกม: การเกิดขึ้นของความสามารถในการรับฟังพันธมิตรรวมแผนการของพวกเขาเข้ากับแผนของคุณเอง ดำเนินการต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกันในเกม ใช้ไอเท็มทดแทน การเกิดขึ้นของแนวคิดเรื่อง "ประเพณีครอบครัว"

2. 2 เกมเล่นตามบทบาท "เรากำลังจะไปละครสัตว์"

เป้าหมาย: ส่งเสริมให้เด็กๆ เลือกคุณลักษณะสำหรับเกมอย่างอิสระ เพื่อเสริมสภาพแวดล้อมด้วยสิ่งของที่ขาดหายไป สร้างอารมณ์สนุกสนานในกลุ่ม ส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมในที่สาธารณะ ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเด็กๆ

ผลงานที่ผ่านมา. เราดูอัลบั้ม “Circus” ชมการแสดงละครสัตว์กับพ่อแม่ของเรา และเล่นเกมกลางแจ้งพร้อมอุปกรณ์กีฬาทุกวัน ด้วยความช่วยเหลือจากพ่อแม่ พวกเขาจึงทำเครื่องแต่งกายและหมวก

อุปกรณ์ในเกม: เก้าอี้เรียงเป็นวงกลม ชุดและหมวก อุปกรณ์กีฬา (วงแหวน ลูกบอล ห่วง) การ์ดพร้อมตัวเลข ตั๋ว

บทบาทที่เล่น: ศิลปิน ผู้ชม แคชเชียร์

ความคืบหน้าของเกม:

การกระทำของครูมุ่งเป้าไปที่ของเล่น

- ดูสิพวกเราตุ๊กตาของเราเศร้า เราต้องให้กำลังใจพวกเขา ไปดูละครสัตว์กับพวกเขากันเถอะ มันเป็นเพียงทางยาวที่จะไปที่นั่น จะทำอย่างไร? (คำตอบของเด็ก)

- มาเล่นละครสัตว์กับตุ๊กตากันเถอะ! คุณต้องการอะไรสำหรับตุ๊กตาในการไปละครสัตว์? (แต่งตัว ซื้อตั๋ว และนั่งชมละครสัตว์)

- มีอะไรอีกที่จำเป็นสำหรับการแสดงละครสัตว์? (ศิลปิน).

ครูสนับสนุนให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในเกม

- ศิลปินคนไหนจะแสดงในคณะละครสัตว์ของเรา? (คำตอบของเด็ก: ม้า, เสือ, ตัวตลก) ครูแนะนำให้แบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย: ศิลปินและผู้ที่จะเป็นผู้ชม

- หนุ่มๆ ใครก็ตามที่จะเป็นผู้ชม เลือกตุ๊กตาของคุณและแต่งตัวเพื่อไปดูละครสัตว์กับพวกเขา

เด็กๆ เลือกและแต่งตัวตุ๊กตาตามต้องการ

- และนี่คือเครื่องแต่งกายสำหรับศิลปิน

ขณะที่ศิลปินเตรียมตัวสำหรับการแสดง ครูจะชี้แจงว่าพวกเขาจะทำอะไร:

- ม้าจะทำอย่างไร? (กระโดดไปรอบ ๆ เวทีละครสัตว์)

- เสือทำอะไรได้บ้างในสนามละครสัตว์? (กระโดดจากห่วงหนึ่งไปอีกห่วง)

- ตัวตลกจะสร้างความบันเทิงให้ผู้ชมได้อย่างไร? (กระโดดขึ้นไปบนลูกบอล โยนลูกบอลให้ตุ๊กตา หัวเราะ)

- สุนัขทำอะไรได้บ้าง? (นับ).

ครูช่วยให้เด็กๆ ใส่สูทหรือหมวกและเลือกอุปกรณ์กีฬา

- ทุกคนแต่งตัวตุ๊กตากันหรือยัง? คุณสามารถซื้อตั๋วและนั่งได้!

บทบาทของผู้ขายตั๋วสามารถเล่นโดยครูหรือเด็กเอง

เด็กที่มีตุ๊กตาเข้าหาครู (เด็ก) หยิบตั๋วและนั่งลง ครูดึงความสนใจไปที่วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมในละครสัตว์

ดนตรีบรรเลงอย่างสนุกสนาน และเริ่มการแสดง

ในระหว่างเล่นเกม ครูจะรักษาความสนใจในแต่ละตัวเลขโดยให้กำลังใจและเสียงปรบมือ หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมายได้คุณสามารถโอนการกระทำไปยังของเล่นได้ เสนองานง่ายๆ ด้วยของเล่นชิ้นนี้

- ดูสิ Grisha ช้างของเล่นต้องการช่วยคุณ ลองกระโดดไปกับเขาสิ

หลังจากสิ้นสุดการแสดง เด็กๆ จะออกจากที่นั่งและเล่นตุ๊กตาต่อไปตามดุลยพินิจและความสนใจของพวกเขา

ผลลัพธ์ของเกม: ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม

2. 3 เกมเล่นตามบทบาท "อนุบาล"

เป้าหมาย: เพื่อสนับสนุนประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กๆ โดยรวมการกระทำของแต่ละคนไว้ในเนื้อเรื่องเดียว ส่งเสริมการเล่นร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองที่บ้าน

ผลงานที่ผ่านมา. กิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาล เกมการสอนกับตุ๊กตา ทัวร์โรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองมาเยี่ยมสโมสร "เราเป็นครอบครัวที่มีความสุข" (การก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างกับเด็กผ่านการเล่น)

เนื้อหาของเกม: ตุ๊กตา จานของเล่น เฟอร์นิเจอร์ สิ่งของทดแทน ชุดพยาบาล (เทอร์โมมิเตอร์ เข็มฉีดยา สำลี วิตามิน)

รับบทเป็น กุ๊ก พยาบาล ครู นักดนตรี

ความคืบหน้าของเกม:

ดูสิว่ามีกี่กลุ่มในโรงเรียนอนุบาลของเรามีเด็กเยอะมาก ใครเป็นคนทำให้แน่ใจว่าเด็กๆ มีชีวิตที่ดีและสนุกสนานในบ้าน? (คำตอบของเด็ก ๆ )

จากนั้นครูจะชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาล

หลังจากทัศนศึกษาครูเสนอให้เล่นในโรงเรียนอนุบาล

ขั้นแรกครูเองสาธิตการกระทำด้วยวัตถุ

ตัวอย่างเช่น รับบทเป็นพยาบาล ครูเตรียมสิ่งของที่จำเป็น ได้แก่ เทอร์โมมิเตอร์ เข็มฉีดยา สำลี วิตามิน ขณะใช้สิ่งของทดแทน หลังจากนั้น เขาจะเชิญเด็กคนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าพยาบาลทำงานอะไร (ฉีดวัคซีน นวด วัดอุณหภูมิ...) เพื่อให้ครูสามารถเล่นได้หลายบทบาท

เด็ก ๆ แบ่งบทบาทกันเอง

อลีนา: ฉันจะเป็นนักดนตรี ฉันจะสอนตุ๊กตาร้องเพลงและเต้นรำ

นักการศึกษา: Vika จะทำงานเป็นใคร?

วิก้า: ฉันจะเป็นพยาบาล! (เลือกคุณสมบัติให้กับตัวเอง)

เด็ก ๆ เริ่มแสดงท่าทางด้วยตุ๊กตา โดยแต่ละคนแสดงบทบาทของตนเอง ครูบอกเด็กๆ ว่าหลังเลิกเรียนถึงเวลาที่ตุ๊กตาต้องเตรียมตัวเดินเล่น และตุ๊กตาโอเล่ต้องไปนวดให้พยาบาล เป็นต้น

ตลอดทั้งเกม ครูจะเตือนเกี่ยวกับช่วงเวลาปกติของโรงเรียนอนุบาลและช่วยรวมการกระทำของแต่ละคนให้เป็นเรื่องราวเดียว

คุณชอบเกมนี้หรือไม่? มันน่าสนใจไหม? เนื่องจากเราทุกคนต่างให้ความสนใจ เราจึงมาขอบคุณกันสำหรับเกมที่น่าสนใจกัน

2. 4 เกมเล่นตามบทบาท “การเดินทางโดยรถบัส”

งานซอฟต์แวร์: การแก้ไขชื่อยานพาหนะ การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ

การเตรียมตัวสำหรับเกม: สังเกตการจราจรที่ผ่านไปบนถนน การตรวจสอบภาพประกอบในหัวข้อ: "ฤดูร้อน" การวาด "ดอกไม้" ​​(gouache) การสร้างแบบจำลอง "เห็ด", "เบอร์รี่" D/i “ประกอบรถ” (ภาพตัดออก)

เนื้อหาของเกม: ภาพเงาของเห็ด, เบอร์รี่, ดอกไม้, ต้นไม้ที่ทำจากกระดาษแข็ง, ตะกร้า พรมหรือผ้าชิ้นเล็กๆ สระน้ำแห้ง พวงมาลัย, กระเป๋าสำหรับคนกำกับ, “ตั๋ว”, “เงิน”, กระเป๋าสตางค์

บทบาท: คนขับรถ, ผู้ควบคุมวง, ผู้โดยสาร.

ความคืบหน้าของเกม:

ครูหยิบโทรโข่งขึ้นมาแล้วประกาศว่า: “โปรดทราบ! ความสนใจ! ใครอยากไปเที่ยวก็ขึ้นรถบัสหมายเลขหนึ่งได้” (ตัวรถบัสสร้างจากเก้าอี้ โดยมีหมายเลขหนึ่งติดอยู่)

มีคนขับ (เด็ก) และผู้ควบคุมวง (ครู) นั่งอยู่บนรถบัส

ผู้ควบคุมวงจะอธิบายเส้นทางรถประจำทาง (“ป่า” “ชายหาดและทะเล”) ให้ผู้โดยสารที่เป็นเด็กฟัง จากนั้นจึงถามเด็ก ๆ ว่าจะหยุดจอดที่ใด

รถบัสออกเดินทาง ครูประกาศว่า: "หยุด - ป่า" เด็ก ๆ ที่ต้องการลงจากรถ (วางแบบจำลองของต้นไม้เงากระดาษแข็งของเห็ดผลเบอร์รี่และดอกไม้วางอยู่บนพื้น)

รถบัสออกเดินทางต่อ...

ผู้ควบคุมวงประกาศว่า: "หยุด - ชายหาดและทะเล" (เด็ก ๆ ลงจากรถบัสแล้วเล่นในสระน้ำแห้ง นอนบนพรมและอาบแดด)

หลังจบเกม เด็กๆ จะขึ้นรถบัสและกลับไปโรงเรียนอนุบาล

พวกคุณบอกฉันทีว่าเราอยู่ที่ไหน? (ในป่า ในทะเล และบนชายหาด)

พวกเขาทำอะไรอยู่ที่นั่น? (พวกเขาเก็บเห็ด เบอร์รี่ ดอกไม้)

คุณคิดว่ามีพาหนะอะไรอีกบ้างที่คุณสามารถใช้เดินทางได้? (โดยรถยนต์ รถไฟ เรือ)

ถูกต้องครับ เก่งมาก แต่การเดินทางด้วยรถบัสจะสะดวกกว่าเพราะสามารถรองรับคนได้เยอะและไปไหนมาไหนได้!

คุณชอบการเดินทางบนรถบัสหรือไม่? (ใช่).

ผลลัพธ์ของเกมคือแนวคิดเกี่ยวกับการขนส่ง เกี่ยวกับอาชีพ: คนขับรถ, ผู้ควบคุมวง; การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ

2.5 เกมเล่นตามบทบาท “นั่งรถไฟเพื่อช้อปปิ้ง”

เป้าหมาย: 1. สร้างความสนใจในเกมเล่นตามบทบาท 2. เราสอนวิธีการทำหน้าที่หลายอย่าง (บทบาท) ในเกมเดียว 3. สอนให้เด็กๆ แสดงออกร่วมกับเพื่อนๆ เพื่อตัดสินใจเพียงครั้งเดียว 4. เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดสถานการณ์ในชีวิตไปสู่กิจกรรมการเล่น เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างชีวิตกับการเล่น 5. ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกัน

อุปกรณ์: เครื่องอัดเทป, ซีดีพร้อมบันทึกเสียง “เพลงเครื่องยนต์ร่าเริง”, หัวรถจักรของเล่น, ของเล่นสำหรับเด็กแต่ละคน, มุม “ร้านค้า” ตกแต่ง, ตั๋ว, ตุ๊กตาธัญญา.

บทบาทที่เล่น: เครื่องยนต์, พนักงานขาย, ผู้ควบคุม

ความคืบหน้าของเกม:

นักการศึกษา: สวัสดีพวกคุณ ฉันมาหาคุณพร้อมกับแขก (ตุ๊กตาธัญญ่า) ทันย่าบอกฉันตอนนี้ว่าเธออยู่ในร้านและเห็นของเล่นมากมายที่นั่น แต่พวกเขาเบื่อและไม่มีเพื่อน เพื่อนๆ ฉันขอแนะนำให้คุณไปที่ร้านนั้นและซื้อของเล่นพวกนั้น คุณเห็นด้วยไหม?

พวก:ใช่.

นักการศึกษา: เราควรทำอย่างไรดีเพราะร้านอยู่ไกลเราเดินเข้าไปไม่ได้ เพื่อนๆ เราจะใช้อะไรไปร้านนี้ได้บ้าง? จำไว้ว่าคุณสามารถขี่อะไรได้บ้าง (จำชื่อยานพาหนะ)

พวก: เสนอทางเลือกของพวกเขา

ทันใดนั้นก็ได้ยินเสียงรถจักรไอน้ำดังขึ้น และรถไฟก็ปรากฏขึ้น

เครื่องยนต์:

ฉันกินถ่านหิน ฉันดื่มน้ำ และเมื่อฉันเมาฉันก็จะเร่งความเร็ว

ฉันกำลังบรรทุกขบวนรถ 100 ล้อ และเรียกตัวเองว่ารถจักรไอน้ำ

นักการศึกษา: สวัสดีเครื่องยนต์น้อย

เครื่องยนต์: สวัสดี โอ้ ฉันจบลงที่ไหน?

นักการศึกษา: นี่คือกลุ่ม Tumbler โรงเรียนอนุบาลของเรา

เครื่องยนต์: ใช่! คุณกำลังทำอะไรที่นี่?

นักการศึกษา: เรากำลังเตรียมตัวไปที่ร้านเพื่อซื้อของเล่น มีเพียงเราเท่านั้นที่ไม่รู้ว่าจะดำเนินต่อไปอย่างไร

เครื่องยนต์: คุณพาฉันไปด้วย แล้วฉันจะพาคุณไปเหรอ? พวกคุณจะเอาไหม?

พวก:ใช่.

นักการศึกษา: ถ้าอย่างนั้นไปกันเถอะ! เรามาเอาเก้าอี้มาทำรถพ่วงกันดีกว่า เราเข้าไปในรถม้าและซื้อตั๋วจากผู้ควบคุม เราช่วยรถไฟเคลื่อนที่ด้วยมือของเรา

เครื่องยนต์: tu-tu-oooo หยุด "ร้านค้า"

ผู้ขาย: สวัสดี. คุณต้องการอะไร?

พวกซื้อของเล่นและสื่อสารกับผู้ขาย

นักการศึกษา: ทุกคนซื้อของเล่นเพื่อตัวเอง จากนั้นเราก็กลับไปโรงเรียนอนุบาล

เครื่องยนต์ : เตรียมตัวไปกันเลย เกินไป-เกินไป-oooo หยุด "อนุบาล"

นักการศึกษา: เราอยู่ที่นี่ พวกคุณชอบการเดินทางของเราไหม?

คุณต้องการมากกว่านี้ไหม? (มาวิเคราะห์เกมกันดีกว่า)

Little Engine: ขอบคุณมากสำหรับทริปที่ยอดเยี่ยมเช่นนี้ ฉันจะมาเยี่ยมคุณในภายหลัง ลาก่อน.

ผลลัพธ์ของเกม: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงร่วมกับเพื่อนๆ และเป็นมิตรต่อกัน

บทสรุป

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นกิจกรรมหลักจึงครองตำแหน่งผู้นำในชีวิตของเด็ก มีหลายวิธีในการจำแนกประเภทของเกมสำหรับเด็กซึ่งแตกต่างกันในลักษณะที่ใช้เป็นพื้นฐาน ปัจจุบันการจำแนกประเภทของ Novoselova เป็นที่แพร่หลายโดยพื้นฐานคือสัญญาณบ่งบอกถึงความคิดริเริ่มของเกมที่เกิดขึ้น: 1) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก: เกม - การทดลอง; เกมโครงเรื่องอิสระ (โครงเรื่อง-การแสดง, โครงเรื่อง-บทบาทสมมติ, ผู้กำกับ, ละคร) 2) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่: เกมการศึกษา (การสอน, การวางแผนการสอน, คล่องแคล่ว); เกมยามว่าง (เกมสนุก เกมบันเทิง เกมงานรื่นเริงและงานรื่นเริง การแสดงละคร) 3) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กและผู้ใหญ่ - เกมพื้นบ้าน

เกมเล่นตามบทบาทนั้นเด็กๆ เป็นผู้สร้างขึ้นเอง โดยมีครูคอยแนะนำอยู่บ้าง ขึ้นอยู่กับกิจกรรมสมัครเล่นของเด็ก บางครั้งเกมดังกล่าวเรียกว่าเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ โดยเน้นว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่คัดลอกการกระทำบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอย่างสร้างสรรค์และทำซ้ำในรูปแบบภาพที่สร้างขึ้นและเล่นการกระทำ แหล่งที่มาหลักที่ป้อนเกมสวมบทบาทของเด็กคือโลกรอบตัวเขา ชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง คุณสมบัติหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือการมีสถานการณ์ในจินตนาการอยู่ในนั้น สถานการณ์ในจินตนาการประกอบด้วยโครงเรื่องและบทบาท นอกจากของเล่นแล้ว ยังมีสิ่งต่าง ๆ มากมายรวมอยู่ในเกมด้วย และพวกมันยังได้รับความหมายในจินตนาการและขี้เล่นอีกด้วย

ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ในองค์กรอย่างแท้จริง (เห็นด้วยกับเนื้อเรื่องของเกม กระจายบทบาท ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ในบทบาทที่ซับซ้อนถูกสร้างขึ้นพร้อมกันระหว่างพวกเขา (เช่น แม่และลูกสาว กัปตันและกะลาสีเรือ แพทย์และผู้ป่วย ฯลฯ) ดังนั้นการเล่นจึงเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ เป็นแบบอย่าง ชีวิตทางสังคมผู้ใหญ่ ด้วยการเข้าร่วมเล่นเกมต่างๆ เด็กจะเลือกตัวละครที่ใกล้เคียงกับเขามากที่สุดและสอดคล้องกับค่านิยมทางศีลธรรมและทัศนคติทางสังคมของเขา เกมกลายเป็นปัจจัย การพัฒนาสังคมบุคลิกภาพ.

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Arsentyeva V.P. เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็ก / V.P. Arsentieva - อ.: ฟอรั่ม, 2552. - 144 น.

2. โคมาโรวา เอ็น.เอฟ. จะเป็นแนวทางในการเล่นเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้อย่างไร? คำแนะนำตามระเบียบ / N.F. โคมาโรวา. - N. Novgorod: NGPI ตั้งชื่อตาม กอร์กี 2545 30 น.

3. คราฟโซวา อี.อี. ปลุกพ่อมดในเด็ก: หนังสือ สำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง / E.E. Kravtsova - M.: การศึกษา, 2547. - 160 น.

4. มิคาอิเลนโก เอ็น.ยา. การจัดเกมตามเรื่องราวในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครู / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova - อ.: คำพังเพย, 2544. - 96 น.

5. โนโวเซโลวา เอส.แอล. รากฐานทางทฤษฎีโปรแกรมพื้นฐานเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน / S.L. Novoselova et al. - M: Prosveshchenie, 2003. - 336 p.

6. โซลต์เซวา โอ.วี. การเล่นเกมเรื่องราว / O.V. Solntseva // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2548 - หมายเลข 4 - หน้า 33-37.

7. โซลต์เซวา โอ.วี. เด็กก่อนวัยเรียนในโลกแห่งการเล่น มาพร้อมกับเกมสำหรับเด็ก / O.V. Solntseva - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2010. - 176 น.

8. ทริโฟโนวา อี.วี. ในประเด็นการกำหนดการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน / E.V. Trifonova // โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่. - 2554. - ฉบับที่ 2. - ป.2-7.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

รากฐานทางทฤษฎีของเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม โครงสร้าง เนื้อหาและประเภทของเกมสวมบทบาท การจัดการเกม คุณสมบัติและการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทในช่วงต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/01/2010


เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก เกมเล่นตามบทบาทเป็นการเล่นหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การจัดเกมเรื่องราวในโรงเรียนอนุบาล: สถานการณ์และความคืบหน้าของหลายชั้นเรียนในหัวข้อเฉพาะใน กลุ่มอาวุโสโรงเรียนอนุบาล

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 26/06/2013


โครงสร้างและขั้นตอนการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท จิตวิญญาณและ ความแข็งแกร่งทางกายภาพเด็ก. อิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในเด็ก วิธีการและเทคนิคในการแนะนำเกมการเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กโตก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/08/2012


ลักษณะของเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน โครงสร้าง เนื้อหา ความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ลักษณะเฉพาะของการจัดการกิจกรรมการเล่นโดยผู้ใหญ่ พื้นฐานของความสัมพันธ์การเล่นในเด็กกลุ่มอายุต่างๆ

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 13/01/2554


พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อชี้แนะการเล่นบทบาทสมมติในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง แนวคิดของ "เกมเล่นตามบทบาท" ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง วิธีการที่ใช้ในการกำกับเกมเล่นตามบทบาท

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 11/09/2559


ประวัติความเป็นมาของเกมเล่นตามบทบาท เกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง โครงสร้าง เนื้อหา และประเภทของเกมสวมบทบาท ระเบียบวิธีในการจัดการเกมในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 03/06/2014


แนวทางดั้งเดิมในการแนะนำเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ความต้องการ โปรแกรมการศึกษาเกี่ยวกับการเลี้ยงลูกในเกมเล่นตามบทบาท เงื่อนไขการสอนอิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/09/2555


ปัญหาของเกมเล่นตามบทบาทในการวิจัยของนักจิตวิทยาและครูในประเทศ ปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณสมบัติของการนำกระบวนการไปใช้โดยใช้เกมเล่นตามบทบาท

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/10/2013


เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแสดงบทบาทสมมติในกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก อายุยังน้อย- การพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท โครงสร้าง และตัวละคร คำแนะนำเกี่ยวกับเกมเล่นตามบทบาท

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 01/07/2017


ศึกษาแนวคิดของเกมเล่นตามบทบาท หน้าที่ โครงสร้าง เนื้อหา และประเภท ลักษณะของเด็กปัญญาอ่อน บทบาทของเกมเล่นตามบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กดังกล่าวความสำคัญในราชทัณฑ์และการสอนคุณลักษณะของการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ

อ็อกซานา ทซีบุลโก
ประเภทของเกมในโรงเรียนอนุบาลและความสำคัญของพัฒนาการ

ประเภทของเกมเป้าหมายและวัตถุประสงค์ วิธีการดำเนินการ

(ตามอายุ)ลักษณะเฉพาะ มูลค่าการพัฒนา

1) ความคิดสร้างสรรค์ (เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก) ;

เด็กจะกำหนดเป้าหมาย เนื้อหา และกฎเกณฑ์ได้อย่างอิสระ เกมซึ่งส่วนใหญ่มักแสดงถึงชีวิตโดยรอบ กิจกรรมของมนุษย์ และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

เป็นกลุ่มเกมทั่วไปที่อิ่มตัวที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นอย่างสร้างสรรค์จะสอนให้เด็กๆ คิดเกี่ยวกับวิธีการนำแนวคิดนั้นๆ ไปใช้ ในการเล่นอย่างสร้างสรรค์ กำลังพัฒนาอันทรงคุณค่าสำหรับนักเรียนในอนาคต คุณภาพ: กิจกรรม ความเป็นอิสระ การจัดระเบียบตนเอง

มีสิ่งที่สำคัญที่สุด ความสำคัญต่อการพัฒนาเด็กอย่างครบวงจร- ด้วยกิจกรรมที่สนุกสนาน เด็กๆ มุ่งมั่นที่จะสนองความสนใจในชีวิตรอบตัวและแปลงร่างเป็นฮีโร่ผู้ใหญ่ งานศิลปะ- จึงสร้างชีวิตที่สนุกสนาน เด็กๆ เชื่อในความจริง มีความสุข เศร้า และกังวลอย่างจริงใจ

1.1. การวางแผนเล่นตามบทบาท (ด้วยองค์ประกอบของแรงงานพร้อมองค์ประกอบของกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์)

ภายใต้อิทธิพลของการเพิ่มเนื้อหาของเกม ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก็เปลี่ยนไป ของพวกเขา เกมกลายเป็นร่วมกันโดยยึดตามความสนใจร่วมกัน ระดับเพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ของเด็ก- ความสนใจในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ พัฒนาในเด็กอายุ 3-4 ปี- โครงสร้างบทบาท เกมตามข้อมูลของ D.B. Elkonin มีดังต่อไปนี้ ส่วนประกอบ:

1. บทบาทที่เด็กรับในกระบวนการนี้ เกม.

2. เล่นการกระทำโดยให้เด็กตระหนักถึงบทบาทที่พวกเขาได้รับและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

3. การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน การแทนที่วัตถุจริงตามเงื่อนไขในการกำจัดของเด็ก

4. ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นกับเด็ก ๆ แสดงในคำพูดต่าง ๆ ซึ่งควบคุมหลักสูตรทั้งหมด เกม.

สำหรับเด็กที่เล่น การประสานงานของการกระทำ การเลือกหัวข้อเบื้องต้น การกระจายบทบาทและเนื้อหาของเกมอย่างสงบมากขึ้น และการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในกระบวนการกลายเป็นลักษณะเฉพาะ เกม.

นอกจากนี้ การเพิ่มระดับความสัมพันธ์ในบทบาทจะช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ที่แท้จริง โดยมีเงื่อนไขว่าบทบาทจะต้องได้รับการปฏิบัติในระดับที่ดี

อย่างไรก็ตามยังมีข้อเสนอแนะ - ความสัมพันธ์ในบทบาทจะสูงขึ้นภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จและดีในกลุ่ม เด็ก อย่างมีนัยสำคัญเขาแสดงบทบาทของเขาในเกมได้ดีขึ้นถ้าเขารู้สึกว่าเด็กๆ เชื่อใจเขาและปฏิบัติต่อเขาอย่างดี จึงได้ข้อสรุปว่า ความสำคัญของการเลือกคู่ค้าการประเมินเชิงบวกโดยครูถึงคุณธรรมของเด็กแต่ละคน

1.2. กิจกรรมการแสดงละครในฐานะผู้กำกับ เกมและเกม - ละคร.

ช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดของงานได้ดีขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะและส่งผลเชิงบวกต่อ การพัฒนาการแสดงออกของคำพูดและการเคลื่อนไหว ที่น่าสนใจ บทบาทของเด็กในเกมนี้ควรจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นตามอายุของเขา พวกมันถูกสร้างขึ้นตามโครงเรื่องสำเร็จรูปจากงานวรรณกรรมหรือการแสดงละคร วางแผน เกมและลำดับการดำเนินการจะถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า เกมดังกล่าวยากสำหรับเด็กมากกว่าการสืบทอดสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตเพราะคุณต้องเข้าใจและสัมผัสภาพของตัวละครพฤติกรรมของพวกเขาเป็นอย่างดีจดจำข้อความของงาน (ลำดับ การปรับใช้การกระทำ, แนวตัวละคร) เพื่อให้เด็กๆ สามารถถ่ายทอดภาพได้อย่างเหมาะสมตามที่ต้องการ พัฒนาจินตนาการเรียนรู้ที่จะวางตัวเองในสถานที่ของวีรบุรุษแห่งการทำงานเพื่อตื้นตันใจกับความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา

อยู่ในขั้นตอนการทำงานกับเด็กๆ จินตนาการพัฒนาขึ้นคำพูด น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า และทักษะการเคลื่อนไหวเกิดขึ้น (ท่าทาง การเดิน ท่าทาง การเคลื่อนไหว)- เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะผสมผสานการเคลื่อนไหวและคำพูดเข้ากับบทบาท พัฒนาความรู้สึกของการเป็นหุ้นส่วนและความคิดสร้างสรรค์

1.3. ออกแบบ เกมมุ่งความสนใจของเด็กไปยังจุดต่างๆ ประเภทของการก่อสร้างมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งทักษะการออกแบบขององค์กรดึงดูดให้พวกเขาสนใจทำงาน พัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยบทบาทของเด็กในเกมนี้ควรจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นตามอายุของเขา ในกระบวนการสร้างเกม เด็กจะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ อย่างต่อเนื่องและกระตือรือร้น และเขาเห็นผลงานของเขา เด็กควรมีวัสดุก่อสร้างเพียงพอ การออกแบบต่างๆและขนาด

ในเกมก่อสร้าง ความสนใจของเด็กต่อคุณสมบัติของวัตถุและความปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีใช้งานวัตถุนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน วัสดุสำหรับเกมเหล่านี้อาจเป็นชุดการก่อสร้างประเภทและขนาดต่างๆ วัสดุธรรมชาติ(ทราย ดินเหนียว กรวย ฯลฯ ซึ่งเด็ก ๆ สร้างสรรค์สิ่งต่าง ๆ ตามความคิดของตนเองหรือตามคำแนะนำของครู เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากการกองวัสดุอย่างไร้จุดหมายไปสู่การสร้างสรรค์ อาคารที่รอบคอบ

2. การสอน (เกมตามความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ด้วยกฎเกณฑ์สำเร็จรูป);

มีส่วนร่วมเป็นหลัก การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กเนื่องจากมีงานทางจิตซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผล เกม- พวกเขายังมีส่วนร่วม การพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึกความสนใจการคิดเชิงตรรกะ เงื่อนไขที่จำเป็นการสอน เกมเป็นกฎโดยไม่มีกิจกรรมใดเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

เกมการสอนใช้ในการสอนเด็กวัยต่างๆ ในชั้นเรียนต่างๆ และนอกนั้น (พลศึกษา จิตศึกษา ศีลธรรม ศึกษาสุนทรียศาสตร์ แรงงานศึกษา การพัฒนาทักษะการสื่อสาร).

เมื่อจัดเกมการสอนสำหรับเด็กควรคำนึงว่าตั้งแต่อายุ 3 ถึง 4 ปีเด็กจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้นการกระทำของเขาซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองเพิ่มขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน ความสนใจของทารกยังคงไม่แน่นอน เขาเสียสมาธิอย่างรวดเร็ว การแก้ปัญหาในเกมการสอนต้องอาศัยความสนใจที่มั่นคงและกิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้นมากกว่าเกมอื่นๆ จากนี้ไป. เด็กเล็กความยากลำบากที่ทราบก็เกิดขึ้น สิ่งเหล่านี้สามารถเอาชนะได้ด้วยการเรียนรู้ที่สนุกสนาน เช่น การใช้เกมการสอน เกมการสอนเป็นการสอนที่หลากหลายและซับซ้อน ปรากฏการณ์: เป็นทั้งวิธีการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน และรูปแบบหนึ่งของการศึกษา และกิจกรรมการเล่นอย่างอิสระ และเป็นวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก การเล่นกับสิ่งของใช้ของเล่นและวัตถุจริง ด้วยการเล่นกับพวกเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ คุณค่าของเกมเหล่านี้ก็คือเด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและสิ่งของต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือ สัญญาณ: สี ขนาด รูปร่าง คุณภาพ พวกเขาแก้ปัญหาการเปรียบเทียบ การจำแนก และการสร้างลำดับในการแก้ปัญหา เมื่อเด็กได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของวิชา งานในเกมจะยากขึ้นในการระบุวัตถุตามคุณลักษณะนี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ การนัดหมาย ฯลฯ.ซึ่งสำคัญมากสำหรับ การพัฒนานามธรรมการคิดเชิงตรรกะ

3. เคลื่อนย้ายได้ เกมมีความสำคัญต่อการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเพราะมีส่วนช่วยให้เกิดความสามัคคี การพัฒนาตอบสนองความต้องการในการเคลื่อนไหวของเด็ก ๆ ช่วยเพิ่มประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหว แบบฝึกหัดของเกมมีลักษณะเฉพาะของงานด้านการเคลื่อนไหวตามลักษณะอายุและการฝึกทางกายภาพของเด็ก 1. พื้นฐานของเกมกลางแจ้งตามเนื้อเรื่องคือประสบการณ์ของ เด็ก ความคิดของเขาเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของภาพใดภาพหนึ่ง ความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกโดยรอบเกี่ยวกับโลกโดยรอบ (การกระทำของคน สัตว์ นก ที่เขาสะท้อน

2. เกมที่ไม่ใช่เนื้อเรื่องมีลักษณะเฉพาะคืองานเกมเฉพาะที่สอดคล้องกับสมรรถภาพทางกายของเด็กตามช่วงอายุ

แบบฝึกหัดเกมมีลักษณะเฉพาะตามงานด้านการเคลื่อนไหวโดยเฉพาะตามลักษณะอายุและสมรรถภาพทางกายของเด็ก หากในเกมกลางแจ้งตามเนื้อเรื่องความสนใจหลักของผู้เล่นมุ่งเป้าไปที่การสร้างภาพบรรลุเป้าหมายและปฏิบัติตามกฎอย่างถูกต้องซึ่งมักจะนำไปสู่การเพิกเฉยต่อความชัดเจนในการดำเนินการเคลื่อนไหวจากนั้นในขณะที่ทำแบบฝึกหัดเกมเด็กก่อนวัยเรียน จะต้องเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานอย่างไม่มีที่ติ

4. พื้นบ้าน (สร้างโดยคน).

ต้องขอบคุณพวกเขาคุณสมบัติเช่นความยับยั้งชั่งใจความเอาใจใส่ความอุตสาหะองค์กรที่ถูกสร้างขึ้น พัฒนาความแข็งแกร่งความคล่องตัว ความเร็ว ความอดทน และความยืดหยุ่น เป้าหมายสำเร็จได้ด้วยหลากหลาย ความเคลื่อนไหว: เดิน กระโดด วิ่ง ขว้าง ฯลฯ ในกลุ่มน้อง เกมด้วยคำพูดที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาคำพูด, การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้อง, การรวบรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์, การพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ

สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาที่มีประสบการณ์น้อยมาก แนะนำให้ใช้ของเล่นที่สามารถเคลื่อนไหวได้แบบยูเครน เกมโครงเรื่องมีกฎพื้นฐานและโครงสร้างที่เรียบง่าย ในกลุ่มน้องคนที่สอง เด็กๆ สามารถเข้าถึงการเต้นรำแบบเคลื่อนไหวได้ เกม: "ไก่", “คิซอนก้า”, “ปากกาของเราอยู่ที่ไหน”นี้ เกมซึ่งมาหาเราตั้งแต่สมัยโบราณและถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ พวกเขาเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็ก สังคมสมัยใหม่ซึ่งทำให้สามารถซึมซับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลได้ พัฒนาการศักยภาพของเกมเหล่านี้ไม่เพียงรับประกันได้จากการมีของเล่นที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงออร่าความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่ผู้ใหญ่ต้องสร้างขึ้นด้วย

เพิ่มความสนใจของเด็กในกิจกรรมและเหนือสิ่งอื่นใดในของเล่นการสอนที่ดึงดูดความสนใจด้วยความสว่างและเนื้อหาที่น่าสนใจ สำคัญ ความหมายเกมดังกล่าวผสมผสานงานทางจิตเข้ากับการกระทำและการเคลื่อนไหวของตัวเด็กเอง

เล่นเป็นกิจกรรมที่มีคุณค่าอย่างแท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็ก รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของเกม ลักษณะที่ไม่ก่อผลของเกม ความเหนือกว่าของแผนจินตนาการมากกว่าของจริง ปฐมนิเทศที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการเล่นเกม

เกมสร้างสรรค์ (การสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร) และเกมที่มีกฎเกณฑ์เป็นเกมประเภทหนึ่งสำหรับเด็ก เล่นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน ความเป็นมาของการเล่นบทบาทสมมติในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมการเล่น ลักษณะของตำแหน่งส่วนตัวของเด็กในเกมสร้างสรรค์ การแสดงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในกิจกรรมการเล่น

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกมสร้างสรรค์: การผสมผสานที่ยืดหยุ่นระหว่างวิธีการชี้แนะเกมสำหรับเด็กทั้งทางตรงและทางอ้อม การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกลวิธีในการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กในกิจกรรมการเล่นขึ้นอยู่กับระดับที่เด็กเชี่ยวชาญตำแหน่งของหัวข้อกิจกรรมการเล่นโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน การเลือกเนื้อหาเกมตามความสนใจและความชอบของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่ มุ่งเน้นไปที่การแสดงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในกิจกรรมการเล่น การกระตุ้นและการพัฒนาเพิ่มเติม การออกแบบสภาพแวดล้อมการเล่นวัตถุที่ทันสมัยโดยใช้วัสดุมัลติฟังก์ชั่นซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมการผลิตของเด็ก

เกมสร้างสรรค์ (การสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร) และเกมที่มีกฎเกณฑ์เป็นเกมประเภทหนึ่งสำหรับเด็ก

เกมคือกิจกรรมที่เกิดขึ้นพร้อมกันในสองระดับ ในแง่หนึ่ง เกมดังกล่าวแสดงถึงสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและมีองค์ประกอบที่มีเงื่อนไขหลายประการ ในทางกลับกัน เกมมีแผนสำหรับการกระทำและความสัมพันธ์ที่แท้จริง เนื่องจากเด็กๆ จำเป็นต้องเห็นด้วยกับสิ่งที่เกิดขึ้นในเกม

เล่นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมสร้างสรรค์ที่สร้างจากโครงเรื่องสำเร็จรูป: เกมเลียนแบบ เกมละคร เกมแสดงเนื้อเรื่อง เกมดังกล่าวเป็นละคร

เกมเลียนแบบ - ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำการกระทำที่ชื่นชอบของผู้ใหญ่หรือเนื้อเรื่องของหนังสือหรือการ์ตูน

เกมแสดงพล็อตเรื่อง (Vygotsky - "เกมแห่งความทรงจำ") ซึ่งเด็กสะท้อนการกระทำของผู้ใหญ่โดยทำซ้ำจากความทรงจำ (เด็กวัยอนุบาลตอนต้นและตอนต้นเล่น)

เกม - ละคร - ซึ่งพื้นฐานของเกมแอ็คชั่นคือโครงเรื่องทางวรรณกรรม (เด็ก ๆ เล่นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน)

เกมละคร - มุ่งเน้นไปที่ผู้ชมโดยเด็ก ๆ จะเข้ารับตำแหน่งนักแสดงที่แสดงให้ผู้ชมเห็น

เกมที่มีเรื่องราวที่เด็กๆ สร้างขึ้นเอง- เนื้อเรื่อง - เกมเล่นตามบทบาท, การเล่นของผู้กำกับ, การเล่นแฟนตาซี, เกม - โปรเจ็กต์

เนื้อเรื่อง - เกมเล่นตามบทบาท - เกมเหล่านี้เป็นเกมที่เด็กประดิษฐ์และพัฒนาโครงเรื่องอย่างอิสระโดยรับบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่ง (ยุครุ่งเรืองของเกมเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่อง 3-5 ปี)

เกมของผู้กำกับ - ในนั้นการประดิษฐ์และพัฒนาโครงเรื่องเกิดขึ้นผ่านบทบาทที่เด็กถ่ายทอดด้วยของเล่น

เกม - แฟนตาซี - สร้างขึ้นจากจินตนาการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับภาพวาดหรือภาพวาดที่เสร็จแล้วซึ่งดำเนินการในขณะที่โครงเรื่องพัฒนาขึ้น เกมนี้มาพร้อมกับบทสนทนาและบทพูดของตัวละคร ความคิดเห็น และการดำเนินการส่วนใหญ่เป็นคำพูด (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

เกม - โครงการ - รวมกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (การวาดภาพ การออกแบบ การใช้แรงงานคน) เข้าไปในกระบวนการเกมเพื่อดำเนินงานเกม (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

เกมที่มีกฎเกณฑ์ถูกสร้างและนำเข้ามาสู่ชีวิตของเด็กโดยผู้ใหญ่

ซึ่งรวมถึง:เคลื่อนย้ายได้ กีฬา, สติปัญญา, ดนตรี (จังหวะ, การเต้นรำรอบ, การเต้นรำ), ราชทัณฑ์, การ์ตูน (สนุก, บันเทิง), พิธีกรรม - พิธีกรรม

ในบรรดาเกมที่มีกฎเกณฑ์ กลุ่มใหญ่ประกอบด้วยเกมพื้นบ้านที่เด็ก ๆ สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น

เกมสามารถจำแนกตามตำแหน่งในเป็ดได้ กระบวนการอนุบาล (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novoselova)

ในกรณีนี้มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

เกมสมัครเล่น (อิสระ) ที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเอง

เกมที่จัดโดยผู้ใหญ่เพื่อการศึกษา การศึกษาหรือการแก้ไขพัฒนาการของเด็ก

ความเป็นมาของการเล่นบทบาทสมมติในเด็กก่อนวัยเรียน

เกมเล่นตามบทบาทจะค่อยๆซับซ้อนมากขึ้น ต้นกำเนิดของเกมเล่นตามบทบาทถูกเปิดเผยโดย D. B. Elkonin

ขั้นที่ 1 เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุ จะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน แม้ว่าลำดับนี้มักจะถูกรบกวนก็ตาม ห่วงโซ่ของการกระทำมีลักษณะเป็นโครงเรื่อง โครงเรื่องหลักเกิดขึ้นทุกวัน การกระทำซ้ำซากจำเจและมักไม่กำหนดบทบาท เด็กเต็มใจเล่นกับผู้ใหญ่ การเล่นอิสระมีอายุสั้น ตามกฎแล้ว สิ่งกระตุ้นสำหรับการปรากฏตัวของเกมคือของเล่นหรือวัตถุ - สิ่งทดแทนที่เคยใช้ในเกมมาก่อน

ขั้นที่ 2 การกระทำเดียวกันกับวัตถุ ลำดับของการกระทำจะกลายเป็นกฎ ปฏิสัมพันธ์ครั้งแรกระหว่างผู้เข้าร่วมเกิดขึ้นจากการใช้ของเล่นทั่วไป สมาคมเด็กมีอายุสั้น พื้นฐานของโครงเรื่องยังคงมีอยู่ทุกวัน ของเล่นไม่ได้ถูกเลือกไว้ล่วงหน้า แต่เด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักจะหันไปหาของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบ

ด่าน 3 เนื้อหาหลักของเกมยังคงมีไอเทมต่างๆ บทบาทมีการกำหนดและกำหนดไว้อย่างชัดเจนก่อนเริ่มเกม มีการเลือกของเล่นและวัตถุ (บ่อยขึ้นเมื่อเกมดำเนินไป) ตามบทบาท เกมดังกล่าวมักจะดำเนินไปในลักษณะเกมร่วมกัน ระยะเวลาของเกมเพิ่มขึ้น โครงเรื่องมีความหลากหลายมากขึ้น: เด็ก ๆ สะท้อนถึงงานและชีวิตของผู้ใหญ่

ด่าน 4 เนื้อหาหลักของเกมคือการสะท้อนถึงความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีต่อกัน ธีมของเกมมีความหลากหลาย มันถูกกำหนดไม่เพียงแต่โดยทางตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ทางอ้อมของเด็กด้วย เกมเป็นส่วนรวมโดยธรรมชาติ จำนวนเด็กที่เกี่ยวข้องกับเกมนี้เพิ่มขึ้นเป็น 5-6 คน

ดังนั้น Elkonin จึงพิจารณาความซับซ้อนของเกมเล่นตามบทบาทผ่านการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและเนื้อหา ระยะเวลา และความหลากหลายของเนื้อเรื่อง

ในผลงานของ Mikhailenko และ Korotkova (1980) ภาวะแทรกซ้อน เกมเล่นตามบทบาทพิจารณาจากความซับซ้อนของการกระทำในเกมที่มีเงื่อนไข (การทดแทน) เกมดังกล่าวมีโครงสร้างเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของเด็กจากแผนการกระทำที่มีเงื่อนไขไปเป็นแผนการกำหนดวาจาและด้านหลัง การพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมด้วยความสามัคคีของทั้งสองแผน เรียกว่าวิธีการสร้างเกม วิธีการเฉพาะในการสร้างเกมนั้นมีลักษณะเฉพาะคือองค์ประกอบของโครงสร้างโครงเรื่องใดที่เป็นตัวชี้ขาดสำหรับเด็กและในรูปแบบการกระทำของเกมที่ถูกนำมาใช้

มีสามวิธีในการสร้างเกม ซึ่งจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็กพัฒนา:

- เกี่ยวกับลำดับการกระทำของเกมวัตถุ เป็นวิธีการสร้างเกม เมื่ออายุ 1.5 - 3 ขวบ เด็กสามารถเล่นของเล่นและสิ่งของทดแทนอย่างง่ายๆ เข้าสู่ปฏิสัมพันธ์การเล่นระยะสั้นกับเพื่อนฝูง

เมื่ออายุ 3 - 5 ปี เด็กสามารถยอมรับและเปลี่ยนบทบาทการเล่นระหว่างเล่นเกมได้อย่างสม่ำเสมอ รับรู้บทบาทเหล่านั้นผ่านการกระทำโดยใช้สิ่งของและคำพูดแสดงบทบาทสมมติ และเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเล่นตามบทบาทกับเพื่อนร่วมงาน วิธีการนี้ เรียกว่าพฤติกรรมตามบทบาท

เมื่ออายุ 5 - 7 ปี เกมจะถูกสร้างขึ้น ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของพล็อต และสำหรับเด็กผู้นำไม่ใช่องค์ประกอบของพล็อตส่วนบุคคล แต่เป็นเหตุการณ์แบบองค์รวม - การเล่าเรื่องรวมถึงตัวละครและการกระทำ

การใช้แต่ละวิธีที่ซับซ้อนต่อเนื่องทำให้เด็กสามารถพัฒนาแผนการเกมที่ซับซ้อนมากขึ้นจากด้านข้างของพวกเขาได้ เนื้อหาเฉพาะเรื่องและโครงสร้าง

ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 ในการศึกษาของ O. V. Solntseva ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้การวางแผนพล็อตมีส่วนช่วยให้เด็ก ๆ เปลี่ยนจากเกมเล่นตามบทบาทไปเป็นเกมของผู้กำกับ

6. สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาเพื่อเป็นเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลไม่มีคำถาม!!!

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง: เนื้อหาหัวเรื่อง การจัดโครงสร้างเชิงพื้นที่ การเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป

จุดเน้นของสภาพแวดล้อมในวัยเด็กในด้านการพัฒนาทางกายภาพ ความรู้ความเข้าใจ คำพูด สังคม-ส่วนบุคคล ศิลปะ และสุนทรียภาพของเด็ก หลักการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (หลักการเคารพต่อความต้องการของเด็ก หลักการแบ่งเขตสภาพแวดล้อมที่ยืดหยุ่น หลักการเคารพต่อความคิดเห็นของเด็ก หลักการของลักษณะเชิงรุกของเนื้อหาการศึกษา หลักการของพลวัต - สภาพแวดล้อมแบบคงที่ หลักการของระยะทาง ตำแหน่งในการมีปฏิสัมพันธ์ หลักการของกิจกรรมของเด็ก ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ หลักการของอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน หลักการของการผสมผสานองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสภาพแวดล้อม หลักการของการเปิดกว้าง-ปิดของสภาพแวดล้อม หลักการคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุในเด็ก)

ลักษณะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและปลอดภัย มอบประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย สร้างความมั่นใจในกิจกรรมของเด็กแต่ละคนที่เป็นอิสระและจัดโครงสร้างกิจกรรมนี้ผ่านการทำให้พื้นที่เต็มอิ่มด้วยวัสดุที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ การให้โอกาสในการวิจัยและการเรียนรู้ การทำงานของสภาพแวดล้อมของวิชา

คุณสมบัติของการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาในกลุ่มอายุต่างๆ

ศักยภาพในการรักษาสุขภาพ กระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล

พัฒนาการทางร่างกายและการส่งเสริมสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการรักษาสุขภาพเด็กในกระบวนการสอน ศักยภาพในการรักษาสุขภาพของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล

ข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาล การก่อตัว ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตโดยอาศัยวัฒนธรรมทางกายภาพ ข้อกำหนดสำหรับองค์กรพลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล การศึกษาวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและการศึกษาด้าน Valeological ของเด็กก่อนวัยเรียน การเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการออกกำลังกายโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

ศักยภาพในการรักษาสุขภาพของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล ในยุคนี้เองที่มีการสร้างลักษณะนิสัยและคุณธรรม รากฐานของสุขภาพและการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กในรูปแบบต่างๆ ได้รับการวางและเสริมสร้างความเข้มแข็ง กิจกรรมมอเตอร์ซึ่งในทางกลับกันจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาการทำงานทางจิตและความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

จากการวิเคราะห์สุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน พบว่า จำนวนเด็กที่มีสุขภาพดีลดลง ในขณะที่จำนวนเด็กที่เป็นโรคเรื้อรังเพิ่มขึ้น เด็กจำนวนมากมีท่าทางที่ไม่ดี เท้าแบน เด็กส่วนใหญ่มีปัญหาด้านการเคลื่อนไหวและภูมิคุ้มกันลดลง

ภาระของกล้ามเนื้อในเด็กลดลงด้วยเหตุผลวัตถุประสงค์: ผู้ปกครองไม่ใส่ใจกับพัฒนาการทางกายภาพของเด็กมากพอ เลือกที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาทางปัญญา และในเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะไม่มีโอกาสเล่นเกมกลางแจ้งเสมอไป

ทั้งหมดนี้อธิบายถึงความจำเป็นในการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางกายภาพที่สมบูรณ์การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก นอกจากนี้ งานที่จริงจังคือการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม Valeology เพื่อสร้างทัศนคติที่มีจิตสำนึกของเด็กต่อสุขภาพและชีวิตของทั้งตนเองและผู้อื่น

การจัดกิจวัตรประจำวันอย่างเหมาะสมมีส่วนช่วยอนุรักษ์สุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจวัตรประจำวันที่ถูกต้องคือระยะเวลาที่สมเหตุสมผลและการสลับกิจกรรมทุกประเภทอย่างสมเหตุสมผลและการพักผ่อนสำหรับเด็กในระหว่างวัน กิจวัตรประจำวันควรสอดคล้องกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการพลศึกษาดำเนินการผ่าน:

เป็นระเบียบ กิจกรรมการศึกษา(ชั้นเรียนพลศึกษา);

กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาปกติ (แบบฝึกหัดตอนเช้า ชุดขั้นตอนการทำให้แข็งตัว ฯลฯ )

กิจกรรมอิสระของเด็ก (เกมกลางแจ้ง เกมกลางแจ้งอิสระ ฯลฯ)

พัฒนาการทางร่างกายของเด็กในปีแรกของชีวิตจัดขึ้นในรูปแบบของชั้นเรียนส่วนบุคคลรวมถึงการนวดและยิมนาสติกตามที่แพทย์กำหนด ระยะเวลาเรียนกับเด็กแต่ละคนคือ 6-10 นาที เริ่มตั้งแต่ 9 เดือน นอกเหนือจากยิมนาสติกและศูนย์นวดแล้ว เด็ก ๆ ยังจะได้รับเกมกลางแจ้งที่หลากหลายเป็นรายบุคคล อนุญาตให้รวมเด็กเป็นกลุ่มเล็ก (เด็ก 2-3 คน)

สำหรับเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทางกายภาพภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาหลักจะดำเนินการในกลุ่มย่อย 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ สำหรับลูกในปีที่ 2 ของชีวิต ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทางกายภาพจะดำเนินการในห้องกลุ่ม โดยมีเด็กในปีที่ 3 ของชีวิต - ในกลุ่มหรือในโรงยิม

มีชั้นเรียนพัฒนาการทางร่างกายสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี อย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์ ระยะเวลาของชั้นเรียนพัฒนาทางกายภาพขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและเป็น:

ในกลุ่มน้อง – 15 นาที

ใน กลุ่มกลาง– 20 นาที

ในกลุ่มอาวุโส - 25 นาที

ในห้องเตรียมการ - 30 นาที

สัปดาห์ละครั้งสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี โดยไม่คำนึงถึงช่วงเวลาของปี ควรจัดชั้นเรียนพัฒนาทางกายภาพในที่โล่ง จะดำเนินการเฉพาะในกรณีที่เด็กไม่มีข้อห้ามทางการแพทย์ และเด็กมีชุดกีฬาที่เหมาะสมกับสภาพอากาศ ใน เวลาที่อบอุ่นในระหว่างปีแนะนำให้จัดกิจกรรมการศึกษาด้านการพัฒนาทางกายภาพกลางแจ้ง

เด็กที่แข็งตัวประกอบด้วยชุดกิจกรรม: การเติมอากาศในสถานที่อย่างกว้างขวาง การเดินที่มีการจัดการอย่างเหมาะสม การออกกำลังกายโดยสวมชุดกีฬาน้ำหนักเบาในร่มและกลางแจ้ง การซักด้วยน้ำเย็นและขั้นตอนอื่น ๆ ของน้ำ อากาศ และแสงอาทิตย์

เด็กสามารถเข้าใช้สระว่ายน้ำและห้องซาวน่าได้เฉพาะเมื่อได้รับอนุญาตจากกุมารแพทย์เท่านั้น จำเป็นต้องมีบุคลากรทางการแพทย์มาด้วยเมื่อเด็กว่ายน้ำและในห้องซาวน่า หลังจากอยู่ในห้องซาวน่าแล้วควรให้เด็กได้พักผ่อนในห้องพิเศษและควรจัดระบบการดื่ม อุณหภูมิอากาศควรอยู่ที่ 60-70 องศา ระยะเวลาการเข้าใช้ห้องซาวน่าครั้งแรกของเด็กไม่ควรเกิน 3 นาที

เพื่อให้เด็กมีกิจกรรมทางกายในปริมาณที่เพียงพอ จำเป็นต้องใช้กิจกรรมทุกรูปแบบที่จัดขึ้น: การออกกำลังกาย เกมกลางแจ้ง แบบฝึกหัดกีฬา งานด้านการพัฒนาทางกายภาพคำนึงถึงสุขภาพของเด็กโดยมีเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์คอยติดตามอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและการศึกษาด้าน Valeological ของเด็กก่อนวัยเรียน การเลี้ยงดูวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและการศึกษาแบบ Valeological ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนทั้งหมด ครูให้แนวคิดลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความสำคัญของขั้นตอนด้านสุขอนามัย (ซึ่งต้องล้างมือ แปรงฟัน ฯลฯ) ในรูปแบบภาพและการปฏิบัติที่น่าทึ่ง ครูเสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับร่างกาย (ส่วนต่างๆ ของร่างกาย อวัยวะรับความรู้สึก การเคลื่อนไหว การย่อยอาหาร การหายใจ) ความต้องการ วิธีดูแลร่างกาย และการป้องกันการบาดเจ็บ หัวข้อที่กำลังหารือ พฤติกรรมที่ปลอดภัย– กฎของพฤติกรรมในกลุ่มและบนท้องถนน การป้องกันการบาดเจ็บ ความจำเป็นต้องโทรหาผู้ใหญ่ในกรณีที่เกิดสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ

การเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการออกกำลังกายโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

โหมดการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กคือโหมดที่ตอบสนองความต้องการในการออกกำลังกายและยังสอดคล้องกับความสามารถในการทำงานของร่างกายและช่วยปรับปรุงสภาพร่างกายของเด็กและเสริมสร้างสุขภาพของเขา ในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน มีความเป็นไปได้ที่จะจัดให้มีแนวทางเฉพาะสำหรับนักเรียนโดยการวินิจฉัยตัวบ่งชี้หลักของกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก (ปริมาณ ความรุนแรง และระยะเวลา) ในกลุ่มและแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของกิจกรรมการเคลื่อนไหว (สูง , ปานกลาง, ต่ำ) มาตรการนี้จะช่วยให้ครูสามารถทำงานที่แตกต่างกับกลุ่มย่อยและใช้แนวทางเฉพาะบุคคลโดยเสนอกลุ่มย่อยที่แตกต่างกัน ประเภทต่างๆกิจกรรมที่มีภาระต่างกัน

การแนะนำ

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ตามที่ระบุไว้โดย A.N. Leontyev การก่อตัวทางจิตแบบใหม่พัฒนาขึ้นและมีแรงจูงใจทางปัญญาอันทรงพลังเกิดขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการศึกษาในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ตลอดประวัติศาสตร์อารยธรรมของมนุษย์ มีการพัฒนาเกมหลายประเภท แต่ละคนมีความสำคัญของตัวเองสำหรับการพัฒนาจิตใจและการปรับตัวทางสังคมของเด็กและโดยทั่วไปแล้วพวกเขารับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเพิ่มเติมในกิจกรรมรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่เกม เกมดังกล่าวพัฒนาสิ่งที่เด็กต้องการในชีวิตวัยผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมที่นำเสนอในเนื้อหาเกมที่หลากหลายและสมบูรณ์ที่สุด เปิดโอกาสให้เด็กได้มีแนวทางที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในโลก การเล่นไม่ใช่วิธีการได้รับความรู้ใหม่ๆ แต่เป็นการถ่ายทอดความรู้จากระดับความคุ้นเคยแบบผิวเผินไปสู่ระดับการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ดังนั้นความรู้และการเล่นจึงเสริมซึ่งกันและกัน

เกมสำหรับเด็กมีหลายประเภท ลองพิจารณาการจำแนกประเภทโดยที่หมวดหมู่ของ "ความคิดริเริ่ม" ที่เล็ดลอดออกมาจากหัวข้อของเกมนั้นถูกหยิบยกมาเป็นพื้นฐาน (พัฒนาโดย S.N. Novoselova)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเอง ซึ่งรวมถึงเกมสมัครเล่นที่ทดลองวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สัตว์ คน ของเล่นและวัตถุอื่นๆ และเกมเล่าเรื่องสมัครเล่น

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ (เกมการศึกษาและสันทนาการ) พวกเขามาหาเด็กจากผู้ใหญ่ แต่เด็ก ๆ เมื่อเชี่ยวชาญแล้วก็สามารถเล่นได้ด้วยตัวเองซึ่งช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับเกมมือสมัครเล่น

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - เกมพื้นบ้านหรือพื้นบ้านที่เกิดขึ้นในส่วนลึกของกลุ่มชาติพันธุ์

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อศึกษาการจำแนกเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการทำเช่นนี้เราจะแก้ไขงานต่อไปนี้: อธิบายลักษณะของเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก เปิดเผยเกมเล่นตามบทบาทโดยละเอียดมากขึ้น จดบันทึกเกี่ยวกับเกมเล่นตามบทบาทห้าเกม

เกมที่เด็กริเริ่ม

ในวัยก่อนวัยเรียน เกมชั้นนำคือเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเช่น มือสมัครเล่น ในนั้นเด็ก ๆ กำหนดเป้าหมายของเกมเลือกวิธีการและวิธีการในการใช้งานสร้างสถานการณ์ปัญหาของเกมด้วยตนเองและค้นหาวิธีแก้ไขโดยใช้วิธีการเกมที่มีให้พวกเขา เกมเหล่านี้ดูเหมือนจะมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งแสดงให้เห็นในการกำหนดภารกิจการเล่นเกมใหม่สำหรับตัวเขาเองและผู้เล่นคนอื่น ๆ สำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจและกิจกรรมใหม่ เป็นเกมสมัครเล่นที่แสดงถึงกิจกรรมชั้นนำและมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก

1) การทดลองเล่น: กับวัตถุจากธรรมชาติ กับสัตว์และคน กับของเล่นพิเศษ

2) เกมเรื่องราวสมัครเล่น: การแสดงโครงเรื่อง การแสดงบทบาทสมมติ ผู้กำกับ และการแสดงละคร

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

“ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ

ในเกมดนตรี”

ผู้กำกับดนตรี

อี. ยู. โปโนมาเรนโก

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองเพื่อให้เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องปลูกฝังทักษะที่พัฒนาความสามารถทางดนตรีให้กับเขา

ความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องมีรากฐาน ภารกิจร่วมกันประการแรกของผู้กำกับเพลงและครูคือการสร้างรากฐานนี้และพัฒนาทักษะที่จำเป็นในเด็ก เพื่อสอนให้เด็กรับรู้ดนตรีและคุณลักษณะต่างๆ อย่างกระตือรือร้นและครบถ้วนยิ่งขึ้น ดังนั้นการฟังเพลงจึงมีบทบาทสำคัญ เพื่อให้เด็กสามารถแสดงออกถึงตัวตนของตนเองในการเต้น เล่นเกมดนตรี และร้องเพลงได้อย่างอิสระ

การฟังช่วยเพิ่มความเข้าใจทางดนตรีของเด็ก และสอนการวิเคราะห์งานที่ง่ายที่สุด จำเป็นต้องทำงานด้านการแสดงออกของการเคลื่อนไหวควบคู่ไปกับการถ่ายทอดภาพลักษณ์ทางศิลปะของงานไปพร้อมๆ กัน ในบรรดาการเต้นรำที่เรียนรู้ตลอดทั้งปีควรเน้นที่โครงเรื่องซึ่งมีประโยชน์มากในการพัฒนาการแสดงออกของการเคลื่อนไหว เกม การออกกำลังกาย และการเต้นรำเป็นแรงผลักดันให้เด็กๆ มีจินตนาการที่สร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของตนเอง เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนาทัศนคติเชิงประเมินต่อดนตรีและการเคลื่อนไหว สิ่งนี้บ่งบอกถึงการก่อตัวของการสร้างรสนิยมทางดนตรี เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะประเมินความสามารถของตนเองอย่างอิสระและพยายามกระตือรือร้น

โปรแกรมการศึกษาด้านดนตรียังรวมถึงเกมดนตรีและการสอนด้วย นอกเหนือจากการพัฒนาการได้ยินทางดนตรีและจังหวะแล้ว เด็ก ๆ ยังพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์อีกด้วย พวกเขาสามารถถ่ายทอดลักษณะของงานในเกมได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเกมนั้นเป็นเกมเล่นตามบทบาท นั่นคือผู้กำกับเพลงชวนเด็กๆ เล่นเกม เช่น “เห็ด” เรื่องนี้ เกมดนตรี- เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม เลือกเห็ดสามอย่าง:

แม่-เห็ด พ่อ-เห็ด และลูกชาย “ตระกูลเห็ด” นั่งตรงกลาง เด็กที่เหลือเต้นรำเป็นวงกลมและร้องเพลง ในระหว่างร้องเพลง “เห็ด” จะแสดงการเต้นรำ

ในตอนท้ายของเพลง เด็ก ๆ หลับตาด้วยมือแล้วนับถึงห้า ในระหว่างการนับ "ตระกูลเห็ด" จะเริ่มเต้นรำเป็นวงกลม

ในระหว่างการแสดงเพลง "Mushrooms" พวกเขาแสดงการเต้นรำฟรีพร้อมสควอชและขา

ภารกิจหลักของครูไม่ใช่การบังคับเด็ก แต่เพื่อส่งเสริมให้เขากระทำอย่างอิสระ ริเริ่ม หากเด็กไม่มั่นใจ ครูควรพยายามช่วยเขา เริ่มต้นกับเขา เชิญเด็ก ๆ มาสนับสนุนเขา พร้อมเสียงปรบมือการกระทำใด ๆ ที่สามารถกระตุ้นให้เด็กทำงานให้สำเร็จได้

สิ่งนี้ช่วยให้เด็กๆ ผ่อนคลายและยังกระตุ้นให้ผู้อื่นมีส่วนร่วมด้วย มีอีกเกมหนึ่งที่เรียกว่า "ระฆัง" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม เลือกคนขับ แล้วกระดิ่งให้เขา ขณะร้องเพลงประกอบดนตรี เด็กถือกระดิ่งเดินเข้าไปในวงกลม เมื่อจบเพลง หยุด ให้กระดิ่งแก่เด็กที่เพลงจบ ทั้งคู่ไปที่ศูนย์กลางของวงกลมแล้วแสดงท่าทาง เต้นรำฟรีมีเกมที่คล้ายกันมากมาย "ผ้าเช็ดหน้า" เต้นรำ - เกมกับแทมบูรีน