Osobne orientované technológie v dow. Konzultácia pre učiteľov predškolského veku: „Herné, osobnostne orientované technológie na budovanie pedagogického procesu“. Technológia v škôlke

Sekcie: Práca s predškolákmi

Vedúcim trendom vo vývoji modernej vedy je jej odvolávanie sa na jej ideologický pôvod, „návrat“ k človeku. Preorientovanie humanitných vied na rozvíjajúcu sa osobnosť, oživenie humanistickej tradície je najdôležitejšou úlohou, ktorú si kladie sám život.

Vedúcou myšlienkou civilizovanej spoločnosti, jej najvyšším humanistickým významom je potvrdenie postoja k človeku ako najvyššej hodnote existencie, spájanie verejných a osobných záujmov, vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj základných síl jednotlivca a rast jeho duchovného potenciálu.

Výrazná vlastnosť moderné Rusko– jeho ašpirácia do budúcnosti, ktorá je nemožná bez jej vysoko rozvinutých členov, ľudí. Ukázalo sa, že je potrebné rozvíjať človeka ako tvorcu, pripraviť ho na slobodnú a tvorivú prácu.

V tomto stupni vzdelávania nadobudli prvoradý význam také vlastnosti osobnosti jednotlivca, ako sú sociálna, intelektuálna, komunikatívna a fyzická kompetencia, emocionalita, tvorivosť, svojvôľa a iniciatíva, samostatnosť a zodpovednosť, ako aj sebaúcta a sloboda správania.

Medzi aktuálne problémy modernity sa ukázali ako otázky harmonického rozvoja človeka, jeho humanistickej orientácie, psychickej ochrany a psychického zdravia.

Humanizácia sa spravidla chápe ako nadväzovanie humánnych vzťahov medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Problém humanizácie vzdelávania je v prvom rade spojený s obnovou jeho kultúrotvorných funkcií a funkcií osobnostného rozvoja. Humanistická orientácia mení myšlienku cieľov výchovy, ktorá prenáša hodnoty univerzálnej a národnej kultúry. To si zase vyžaduje revíziu obsahu a technológií odbornej prípravy a vzdelávania, zmeny v štruktúrach rôznych vzdelávacích inštitúcií vrátane predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Prístup k vzdelávaniu zameraný na človeka budeme považovať za jednu zo zložiek humanizačného procesu.

Predtým, ako sa budeme podrobnejšie venovať technológiám učenia sa študentov, skúsme pochopiť pojem technológie vo všeobecnosti a technologické možnosti vo vzdelávacom procese.

„Technológia“ v najširšom zmysle slova je veda o remesle.

techno- umenie, remeselná zručnosť
logá- veda, právo

Vzdelávacia technológia je:

Súbor metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií.
Veda o tom, ako učiteľ ovplyvňuje žiakov počas procesu učenia pomocou potrebných technických a informačných prostriedkov.
Súbor techník používaných v určitom obchode alebo zručnosti (Slovník).
Obsahovo orientované techniky realizácie vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).
Neoddeliteľná procedurálna súčasť didaktického systému (M. Chošanov).
Systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M.V. Clarin).
Model spoločných pedagogických aktivít pre navrhovanie, organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu, zabezpečujúci pohodlné podmienky pre učiteľov a študentov (V.M. Monakhov).
Popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).
Systém, ktorý zahŕňa určité znázornenie protiraketovej obrany, prostriedky na diagnostikovanie stavu študentov a predpovedanie ich bezprostredného vývoja, mnoho tréningových modelov a výberových kritérií. optimálny model pre konkrétne podmienky (V.V. Guzeev).

Učebné ciele;
obsah školenia;
prostriedky pedagogického vplyvu;
organizácia vzdelávacieho procesu;
dieťa,
učiteľ;
výsledok činnosti.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj k dieťaťu zo strany dospelého. Existuje niekoľko typov technológií:

autoritárske technológie;
didaktocentrické technológie;
osobnostne orientované technológie, v rámci ktorých sa ako samostatné smery rozlišujú humánno-osobné technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.

Pozrime sa podrobnejšie na psychologické a pedagogické vlastnosti technológií orientovaných na študentov a podmienky ich použitia vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Technológie orientované na osobnosť

Výraz „VÝCHOVA V CENTRE NA OSOBNOSŤ“ pochádza z diel vynikajúceho psychológa a humanistického učiteľa Carla Rogersa. Urobil zvláštny objav, že kritériá úspešnej psychoterapie a úspešnej pedagogickej činnosti sú rovnaké. Na dosiahnutie úspechu v činnostiach súvisiacich s interakciou ľudí, z ktorých jeden pomáha druhému meniť a zlepšovať sa, je podľa Rogersa potrebné: empatia, t.j. empatia, prienik do sveta inej osoby; vrelý, ľudský postoj k človeku, akceptovanie takého, aký je bez akýchkoľvek predpokladov. V ruštine sa namiesto pojmu „osobne sústredené“ vzdelávanie často používa pojem „osobne sústredené“ vzdelávanie, medzi ktorými môžu byť zásadné rozdiely. No v pedagogickej komunite napriek zásadnej odlišnosti pojmov stále považujú „orientovaný na človeka“ za ustálenejší pojem a považujú ho za takú interakciu, ktorá zabezpečuje rozvoj a sebarozvoj osobnosti dieťaťa, na základe identifikácie tzv. jeho individuálnych vlastností ako predmetu poznávania a predmetu činnosti. Z toho vyplýva, že osobné vzdelávacie technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu jeho prirodzeného potenciálu. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; ona je cieľom vzdelávací systém a nie prostriedkom na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa. Takéto technológie sa nazývajú aj antropocentrické. Vzhľadom na humánno-osobné technológie je potrebné poznamenať, že hoci odmieta nátlak, „vyznáva“ myšlienky komplexnej úcty a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily. Technológia spolupráce realizuje demokraciu, rovnosť a partnerstvo v subjektívnych vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom. Učiteľ a študent spoločne vytvárajú ciele, obsah hodiny a hodnotia, pričom sú v stave spolupráce a spoluvytvárania. Technológia bezplatného vzdelávania sa zameriava na to, aby dieťaťu poskytla slobodu voľby a nezávislosť. Vyberám si, dieťa najlepším možným spôsobom realizuje pozíciu subjektu, pričom k výsledku smeruje z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

Osobnostne orientované technológie sa teda vyznačujú antropocentrickosťou, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a sú zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa ako predmetu činnosti.

Používanie týchto technológií si vyžaduje, aby účastníci vzdelávacieho procesu vytvorili množstvo podmienok, a to:

sú vyvinuté individuálne školiace programy, ktoré modelujú výskumné (hľadacie) myslenie;
skupinové triedy sú organizované na základe dialógu a simulačných hier na hranie rolí;
vzdelávací materiál je určený na implementáciu metódy výskumných projektov v podaní samotných študentov.

Aby sa do lekcie zaviedol prístup zameraný na človeka, berú sa do úvahy tieto vlastnosti:

posúdenie a potrebná korekcia psychických stavov počas celej hodiny (emocionálne - radosť, mrzutosť, veselosť atď.; intelektuálne - pochybnosti, sústredenie atď.);
udržiavanie vysokej úrovne motivácie počas celej hodiny s využitím techniky posúvania motívu k cieľu;
identifikácia subjektívnych skúseností detí s navrhovanou témou; prezentácia nového materiálu s prihliadnutím na psychologické a pedagogické charakteristiky skupiny;
používanie rôznych zmyslových kanálov pri vysvetľovaní nového materiálu;
budovanie aktivít každého dieťaťa s prihliadnutím na údaje psychologických a pedagogických vyšetrení a odporúčania psychológa a všeobecné odporúčania neuropsychofyziológov;
odmietnutie frontálnej práce ako hlavnej formy vedenia tried a širokého používania rôzne možnosti jednotlivec, pár resp skupinová práca;
rodový aspekt pri organizácii rôznych foriem práce v triede; pri výbere vyučovacích metód a techník vzdelávací proces;
používanie rôznych materiálov pri práci na konsolidácii témy didaktický materiál umožňuje dieťaťu rozvíjať rôzne zmyslové kanály, prejavovať selektivitu k typu, typu a forme úlohy, k povahe jej vykonávania;
povinné posúdenie a náprava procesu a výsledku vzdelávacie aktivity každé dieťa počas hodiny; rozšírené používanie sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia;
vytváranie podmienok pre rozvoj vysokej sebaúcty a sebadôvery u každého dieťaťa;
Vedenie reflexie s deťmi (čo sa naučili, čo sa im páčilo, čo by chceli zmeniť alebo naopak zopakovať).

Aké technológie zamerané na človeka existujú?

Výskum (problém-hľadanie)

Charakteristickým znakom tejto technológie je implementácia modelu „učenia sa objavovaním“ učiteľom.

Komunikatívne (diskusia)

Charakteristickým rysom tejto technológie je prítomnosť diskusií charakterizovaných rôznymi pohľadmi na skúmanú problematiku, ich porovnávanie, hľadanie prostredníctvom diskusie o skutočnom uhle pohľadu.

Simulačné modelovanie (hra)

Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.

Psychologické (sebaurčenie)

Charakteristickou črtou tejto technológie je sebaurčenie študenta vykonať jedno alebo druhé vzdelávacie aktivity.

Aktivita

Charakteristickou črtou tejto technológie je schopnosť dieťaťa navrhovať nadchádzajúce aktivity a byť jej predmetom.

Reflexné

Charakteristickým rysom tejto technológie je povedomie dieťaťa o činnosti: ako, akým spôsobom sa dosiahol výsledok, aké ťažkosti sa vyskytli, ako boli odstránené a ako sa zároveň cítil.

Ak sa vlastnosti všetkých technológií spoja do jednej, ukáže sa to integrálna technológia. Významným predstaviteľom integrovanej technológie je projektové aktivity, ktorý je založený projektu.

Existuje mnoho definícií pojmu „projekt“.

PROJEKT v pedagogike je súbor činností špeciálne organizovaných učiteľom a samostatne vykonávaných deťmi, kde môžu byť samostatné v rozhodovaní a zodpovedné za svoj výber, výsledok svojej práce a vytvorenie tvorivého produktu. (Matskevich T.A., Lukoyanova L.G.)

Podstatou technológie je stimulovať záujem detí o určité problémy, ktorá predpokladá vlastníctvo určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít zahŕňa riešenie problémov, ukazuje praktickú aplikáciu získaných vedomostí.

Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť - hlavná téza pochopenia projektovej metódy.

Typy projektov:

monosubjekt;

interdisciplinárne;

nadpredmetový (nadpredmetový).

Projekt umožňuje integráciou informácií z rôznych oblastí poznania vyriešiť 1 problém a aplikovať ho v praxi. Deti sa učia najskôr myslieť a až potom konať, zostaviť akčný plán, dodržiavať dohody a dodržiavať dosiahnuté dohody. Činnosti každého dieťaťa by mali byť zamerané na dosiahnutie zamýšľaného výsledku a každý projekt prechádza niekoľkými po sebe nasledujúcimi fázami.

Štruktúra projektu:

1. Úvodná fáza – 1. fáza – prípravná.

Vývoj koncepcie. Odpovedaj na nasledujúce otázky:

a) Prečo bol vybraný tento projekt?

b) Aká je aktuálna situácia?

c) Aké problémy rieši tento projekt?

d) Aký je výsledok tohto projektu?

2. Kľúčová fáza – 2. – 3. fáza – zostavenie plánu projektu.

a) Vývoj projektu? (Praktické a zovšeobecňujúce)

b) V priebehu projektu môžu nastať zmeny. Hlavná vec nie je presná implementácia plánu, ale efektívnosť práce (dosiahnutie cieľa projektu)

3. Fáza implementácie – etapa 4 – implementácia.

Na dosiahnutie cieľa je nevyhnutné absolvovať základné činnosti.

4. Vypracovanie poznámok z lekcií - štruktúra aktivít pre každú tému. Kontrola a úprava plánov.

5. Fáza dokončovania – 5. fáza – záverečná – zhrnutie, vyhodnotenie výsledkov a ich úprava.

Vlastnosti projektu:

prítomnosť cieľa (žiadny cieľ – žiadny projekt);
zmena (prenesenie vzdelávacieho procesu do želaného stavu;
obmedzený čas (každý projekt má začiatok a koniec);
jedinečnosť projektu;
potrebné obmedzené zdroje.

Základné požiadavky na projekt:

existuje problém, ktorý si vyžaduje nájsť riešenie;
projekt je hrou „vážne“;
nezávislosť detí;
spolutvorba detí a dospelých;
aplikácia poznatkov v praxi.

Tematické projekty, ktoré spájajú všetky spôsoby učenia, dávajú každému dieťaťu možnosť vybrať si cestu učenia, ktorá je mu prirodzená. Zároveň každý koná vlastným smerom (niekto vyrezáva, kreslí, číta, „píše“ knihy, robí experimenty) všetci spolu získavajú maximum informácií, jasne prezentované výsledky, ktoré túto tému odhaľujú s rôzne strany. Projektové učenie teda dobre zapadá do paradigmy pedagogiky zameranej na študenta, keďže pri práci na projekte si každé dieťa môže nájsť niečo, čo najlepšie vyhovuje jeho záujmom a možnostiam. Projektové vzdelávanie sa v súčasnosti ďalej rozvíja. Aktívne sa pracuje najmä na metodike „riadeného projektu“, ktorá patrí už do piatej generácie vzdelávacích technológií. Jedno je však úplne samozrejmé – ide o vzdelávanie, kde cieľovým nastavením sú metódy činnosti, v ktorých sa dieťa rozvíja ako subjekt s právom na slobodu výberu. Pomocou technológií orientovaných na žiaka prispievame k humanizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia"Materská škola č. 33"

Vystúpenie na obecnom metodickom združení

Predmet:„Využitie technológií zameraných na človeka vo vzdelávacom procese v predškolských vzdelávacích inštitúciách“

Vychovávateľ:

Radushinskaya V.V.

Slavgorod 2015

Hlavnou a veľmi dôležitou úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie je odhaliť individualitu dieťaťa, pomôcť mu prejaviť sa, rozvíjať, usadiť sa, získať selektivitu a odolnosť voči sociálnym vplyvom. Odhalenie individuality každého dieťaťa v procese výchovy zabezpečuje konštrukcia osobnostne orientované vzdelávanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Účelom takéhoto výcviku je vytvoriť taký systém psychologických a pedagogických podmienok, ktoré umožnia pracovať s každým dieťaťom individuálne s prihliadnutím na individuálne kognitívne schopnosti, potreby a záujmy.

Osobne orientovaný technológia zahŕňa úzku interakciu medzi učiteľom a dieťaťom, preto moje pedagogické aktivity vo vzťahu k deťom zahŕňajú prejavovať úctu k osobnosti každého dieťaťa, priateľskú pozornosť k nemu.

Princípy vzájomného porozumenia sú postavené na základoch komunikácie. Prvým z nich je bezpodmienečné prijatie dieťaťa. Milovať ho nie pre jeho krásu a inteligenciu, pokoj a pomoc, ale jednoducho pre to, že už existuje. Nezačínajte vety podmienkou: „Ak sa budeš správať dobre, tak...“. Dieťa potrebuje odkaz, že je vám drahé, potrebné, dôležité, že je jednoducho dobré. Takéto správy sú obsiahnuté v uvítacích pohľadoch, láskavých dotykoch, v priamych frázach: „Je to tak dobré, že ste k nám prišli“, „Som rád, že vás vidím“, „Poďme spolu...“, „Páči sa mi cesta ty...“, „Ty Samozrejme, že to zvládneš...“, atď. Ak dieťa takéto znaky nedostáva, vznikajú emocionálne problémy a odchýlky v správaní. Príčiny ťažkostí dieťaťa sú často skryté v zmyslovej sfére. Potom už len ukazovať a učiť nestačí. Je dôležité ho počúvať, takéto počúvanie možno nazvať „pomocné počúvanie“ alebo „aktívne počúvanie“.

V blízkosti detí vytváram podmienky na vytváranie pozitívnych vzťahov s rovesníkmi:

Svojím vlastným správaním preukazujem úctivý postoj ku všetkým deťom;

dávam do pozornosti emocionálne stavy navzájom vlastným príkladom a návrhmi povzbudzovať deti k prejavom sympatií, ľútosti a pocitu radosti z toho druhého;

Pri organizovaní spoločných emocionálnych, aktívnych, objektovo založených hier pomáham koordinovať ich činy, zohľadňovať vzájomné želania a pôsobiť ako benevolentný účastník hier;

Konflikty medzi deťmi sa snažím riešiť jemnou formou, bez násilia a kriku, ich prenesením do pozitívnych foriem interakcie alebo prepnutím pozornosti na iné aktivity či predmety;

„IKT v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií“ - Multimediálna metóda prezentácie informácií. Používanie globálneho internetu. Je nemožné si predstaviť svet bez informačné zdroje. Používanie počítača na uchovávanie záznamov. Význam využívania informačných a komunikačných technológií. Multimediálne prezentácie. Zavádzanie multimediálnych technológií do vzdelávacích procesov.

„IKT vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií“ - Detské aktivity. IKT pri práci s deťmi. Očakávané výsledky. Využívanie hotových digitálnych vzdelávacích zdrojov. IKT. Nízky level informačná kompetencia. Výber počítačové hry. Predmety a hračky. Úroveň odbornej spôsobilosti. Lexikón. Vytvorenie podmienok. Program lekcie.

„IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ - Multimediálny EER. Perspektíva. Hlavné smery rozvoja IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Nové CD Alisa Studio. IKT je technológia na výmenu informácií a komunikáciu. Využitie IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Informatizácia spoločnosti predstavuje výzvy pre učiteľov predškolských zariadení. Elektronické vzdelávacie zdroje(EOR). Trh s počítačovými hrami.

„Rozvoj predškolského vzdelávania“ - Novinka vo vzorových predpisoch. Podmienky realizácie vzdelávacích programov. Multifunkčný, vyvíjajúci sa systém. Príbeh predškolská výchova v Rusku. Dôležité faktory moderného vzdelávacieho procesu. Zmeny foriem a metód interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami s rodinami žiakov. Kompetenčný prístup.

„Využitie IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ - Rast sektora internetových obchodov s tovarom pre deti. Webové stránky vzdelávacích centier. Zabezpečenie otvorenosti predškolská práca pre regulačné orgány. Predpoklady pre IKT v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Mentálne poruchy. Fyzické poruchy. Kontrolná a riadiaca funkcia. Definície a formulácie. Webové stránky rodičovských združení.

„Inovatívne technológie“ - Pedagogické technológie založené na aktivizácii a intenzifikácii aktivít. Inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní. Aspekty pojmu „vzdelávacia technológia“. Štandardizácia foriem metodickej práce. Kritériá technologickej efektívnosti pedagogickej techniky. Na filozofickom základe. Podmienky efektívnosti inovačnej práce.

V téme je spolu 15 prezentácií

Valentína Kalininová
Osobnostne orientované technológie vo vývojovom prostredí (príhovor na stretnutí učiteľov)

Implementované v predmetovo-priestorovom vývojové prostredie, ktorý spĺňa obsahové požiadavky nového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie realizovať seba, svoje možnosti a záujmy.

Pri organizovaní vzdelávacích aktivít s deťmi sa zameriavam na osobne- orientovaný prístup ku komunikácii, a to výchovné aktivity, spoločné aktivity učiteľa a detí plánujem tak, aby nebol zameraný na zisťovanie toho, čo dieťa vie, ale koľko jeho „sila mysle“ je rozvinutá, sklony a schopnosti uvažovať, kriticky myslieť, nájsť správne riešenie a aplikovať poznatky v praxi. Spolupráca ako systém vzťahov je mnohostranná, ale najdôležitejšie miesto v nej zaujíma vzťah „učiteľ – dieťa“. V koncepcii spolupráce je dieťa prezentované ako subjekt jeho výchovno-vzdelávacej činnosti. Preto musia dva subjekty toho istého procesu konať spoločne; ani jeden z nich by nemal stáť nad druhým.

Technológia zameraná na človeka- ide o vzdelávací systém, kde dieťa je najvyššou hodnotou a je postavené do centra vzdelávacieho procesu. Osobne-orientované vzdelávanie vychádza zo známych princípov humanistického pedagogiky: sebahodnoty osobnosti, úcta k nej, povaha-konformnosť výchovy, láskavosť a náklonnosť ako hlavná znamená.

Do centra celého systému výchovnej práce stavajú naše deti záhrada:

Poskytovanie pohodlných podmienok v rodine a predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Bezkonfliktné a bezpečné podmienky na to rozvoj;

Realizácia existujúcich prírodných potenciálov.

Cieľ osobnostne orientovaná technológia -„uložiť v dieťati mechanizmy sebarealizácie, sebarozvoj, adaptácia, sebaregulácia, sebaobrana, sebavýchova a iné potrebné na vytvorenie originálneho osobný imidž»

Úlohy :

Humanistická orientácia obsahu predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu svojich prírodných potenciálov;

Priorita osobné vzťahy;

Individuálny prístup k študentom.

Formy organizácie aktivít osobnostne orientovaná technológia:

Hry, aktivity, športové aktivity

Cvičenia, pozorovania, experimentálne aktivity

Cvičenie, hry, gymnastika, masáže

Tréningy, náčrty, hry na hranie rolí

Funkcie osobne-orientovaný vzdelanie:

Humanitárne, podstatou je uznať sebahodnotu človeka a zabezpečiť jeho fyzické a morálne zdravie, uvedomenie si zmyslu života a aktívne postavenie v ňom, osobné sloboda a možnosť maximalizovať svoj vlastný potenciál;

Kultúrotvorný (kultúrotvorný, zameraný na uchovávanie, prenos, rozmnožovanie a rozvoj kultúry prostredníctvom vzdelávania;

Socializácia, ktorá zahŕňa zabezpečenie asimilácie a reprodukcie sociálnych skúseností jednotlivcom, ktoré sú potrebné a postačujúce na to, aby človek vstúpil do života spoločnosti. Mechanizmom realizácie tejto funkcie je reflexia, zachovanie individuality, kreativita, as osobné pozíciu v akejkoľvek činnosti a prostriedky sebaurčenia.

Postavenie učiteľa v podmienkach osobnostne orientovaná technológia

Optimistický prístup k dieťaťu a jeho budúcnosti ako túžba učiteľa vidieť vyhliadky osobný rozvoj potenciál dieťaťa a schopnosť ho čo najviac stimulovať rozvoj

Postoj k dieťaťu ako k predmetu vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti, as osobnosti, schopný rozvíjať bez sily, ale dobrovoľne, tým na želanie a možnosť voľby a prejaviť vlastnú aktivitu

Spoliehanie sa na osobný význam a záujmy(kognitívne a sociálne) každé dieťa vo vzdelávaní, podporuje ich získavanie a rozvoj.

Zvláštnosti osobnostne orientovaná technológia.

Dôraz je kladený na jedinečný holistický osobnosť rastúceho človeka ktorá sa snaží o maximálnu realizáciu svojich schopností (sebarealizácia, je otvorená vnímaniu nových skúseností, schopná robiť vedomé a zodpovedné rozhodnutia v rôznych životné situácie.

Vnútri technológie orientované na človeka nezávislé smery vyniknúť:

1. Humánne osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním pri poskytovaní pomoci dieťaťu s podlomeným zdravím v období adaptácie na podmienky predškolského výchovného zariadenia. Toto technológie Bolo by dobré zaviesť to v nových predškolských zariadeniach, kde sú priestory na psychickú relaxáciu - to zahŕňa čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky podporujúce individuálnu hru, vybavenie pre individuálne hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe, miestnosť ochrany životného prostredia) rozvoj predškolákov a produktívne činnosti, kde si deti môžu vybrať aktivitu, ktorá ich zaujíma. To všetko prispieva k plnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, nie je tu žiadny nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné a nekonfliktné

2. Technológia spolupráca realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahu učiteľ a dieťa, partnerstvo v systéme vzťahov "Dospelý - dieťa". Učiteľ a deti vytvárajú podmienky vývojové prostredie vyrába návody, hračky a darčeky na sviatky. Spolupracujte na rôznych tvorivých činnostiach (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábavu) . Pedagogickej technológie založená na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobné vzťahy, individuálny prístup, demokratické riadenie a bystré humanistické zameranie obsahu. Vzdelávací program má tento prístup "Od narodenia do školy". Esencia technologický vzdelávací proces je konštruovaný na základe daného východiska inštalácie: sociálny poriadok (rodičia, spoločnosť) výchovné smernice, ciele a obsah vzdelávania. Tieto počiatočné nastavenia by mali špecifikovať moderné prístupy hodnotiť úspechy predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy. Odhalenie tempa rozvoj umožňuje učiteľovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni rozvoj. Teda špecifickosť technologický prístup spočíva v tom, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie svojich cieľov.

V súlade s tým v technologický prístup k učeniu vyniknúť:

Stanovenie cieľov a ich maximálne vyjasnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

Príprava učebných pomôcok (predvádzanie a distribúcia) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

Posúdenie prúdu rozvoj predškolského veku, korekcia odchýlok zameraných na dosiahnutie cieľov;

Záverečné posúdenie výsledku – úroveň rozvoj predškolského veku. Technológie orientované na osobnosť kontrastuje s autoritárskym, neosobným a bezduchým prístupom k dieťaťu v tradičnom technológia - atmosféra lásky, starostlivosť, spolupráca, vytváranie podmienok pre kreativitu osobnosti.

Všetci účastníci pedagogického procesu vytvárajú podmienky pre odbornosť vývojové prostredie: vyrábajú manuály, hračky, atribúty hier, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rozmanitosť tvorivých činností.

Technológie orientované na osobnosť v centre celého systému vzdelávania a výchovy osobnosť dieťaťa, ktoré mu poskytujú pohodlné podmienky v ústave, v ktorom sa nachádza, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre ňu rozvoj, realizácia existujúcich prírodných potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj predmet prioritou: je cieľom vzdelávacieho systému, nie znamená dosiahnutie akéhokoľvek cieľa.

V dôsledku používania osobnostne orientované technológie učitelia majú možnosť vybudovať pre žiakov individuálnu vzdelávaciu cestu.

Použitie rôzne formy implementácie dáva svoje pozitíva výsledky: podporuje tolerantný postoj k osobnosť dieťaťa; tvorí základ osobné kultúra pri zachovaní individuality dieťaťa; zarovnanie partnerstvo medzi učiteľom a dieťaťom; zvyšuje úroveň motivácie dieťaťa k vzdelávacím aktivitám

Výsledok používania technológie- formovanie dieťaťa ako osobnosti. To zahŕňa riešenie nasledujúceho úlohy: rozvoj dôvera dieťaťa vo svet, pocity radosti. (mentálne zdravie); začala formácia osobnosti(základ osobná kultúra) ; rozvoj individualita dieťaťa

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Technológia osobnostne orientovanej interakcie medzi učiteľom a deťmi. IN posledné roky Vzdelávací a vzdelávací priestor rýchlo dobýva osobnostne orientovaný rozvojový tréning a vzdelávanie. Po prvé, dynamický rozvoj ruská spoločnosť vyžaduje formovanie individuality v človeku a to, aby zostal sám sebou v spoločnosti. Po druhé, moderné programy sú mobilné a oslobodené, čo od učiteľa vyžaduje používanie nových prístupov a metód. Po tretie, spoločnosť nutne potrebuje humanizáciu vzťahov medzi deťmi a dospelými. Predškolský vek je obdobím počiatočnej štruktúry osobnosti. V tomto období dochádza k formovaniu základných osobných vlastností. Rozvíja sa kognitívna a emocionálno-osobná sféra dieťaťa, ktoré sú navzájom úzko prepojené. Len postoj v materskej škole k detstvu ako hodnotnému životnému obdobiu robí z detí plnohodnotných ľudí v budúcnosti, formuje také osobné vlastnosti, ako je samostatnosť, individualita, zodpovednosť, kreativita, komunikácia, ktoré sú v budúcnosti nad rámec detstva také potrebné. Hlavnou úlohou materskej školy je odhaliť individualitu dieťaťa, pomôcť jej prejaviť sa a odolávať sociálnym interakciám. Každý učiteľ musí do pedagogického procesu vniesť niečo nové a individuálne. Pedagogická individualita je daná úrovňou programového obsahu, vybavenosťou pedagogického procesu, podmienkami, v ktorých sa deti nachádzajú, využívaním metód a technológií na výchovno-vzdelávaciu činnosť. Osobne orientovaná technika je stelesnením filozofie, psychológie a pedagogiky. V centre pozornosti učiteľa je jedinečná osobnosť dieťaťa, usilujúca sa realizovať svoje schopnosti, otvorená vnímaniu nových skúseností, schopná rozhodovať sa v rôznych životných situáciách. Technológia je založená na vysvetľovaní, porozumení, vzájomnom porozumení. Základná myšlienka spočíva v prechode od vysvetľovania k poznaniu, od monológu k dialógu, od kontroly k rozvoju a sebakontrole. Pri zvažovaní podstaty osobnostne orientovaného prístupu v interakcii učiteľa s deťmi je potrebné pozastaviť sa nad množstvom pojmov, ktorých pochopenie pri vykonávaní pedagogických činností je hlavným nástrojom duševnej činnosti učiteľa. .

2 Individualita je jedinečná identita každého človeka, ktorý počas svojho života vykonáva svoje životné aktivity ako subjekt rozvoja. Osobnosť je neustále sa meniaca systémová kvalita, prejavujúca sa ako stabilný súbor vlastností jedinca a charakterizujúca spoločenská podstata osoba. Sebaaktualizácia je túžba človeka stať sa tým, čím môže byť; plné využitie talentu, schopností a schopností osoby. Sebavyjadrenie je proces a výsledok vývoja a prejavenie vlastných vlastností a schopností jednotlivca. Subjekt je jednotlivec alebo skupina s vedomou a tvorivou činnosťou a slobodou v učení a pretváraní sa a environmentálne aktivity. Subjektívna skúsenosť je skúsenosť, ktorú dieťa nadobudne v špecifických podmienkach rodiny alebo výchovného zariadenia. V čase nástupu dieťaťa do školy je už subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, kde sa rozvíja a realizuje. Som pojem - človekom realizovaný a prežívaný systém predstáv o sebe, na základe ktorých buduje svoje životné aktivity, interakciu s inými ľuďmi, vzťahy so sebou samým a inými. Voľba je uplatnenie možnosti osoby alebo skupiny ľudí vybrať si z určitej populácie najvýhodnejšiu možnosť na prejavenie svojej činnosti. Pedagogická podpora je činnosť pedagógov poskytovať rýchlu pomoc deťom pri riešení ich individuálnych problémov týkajúcich sa fyzického a duševného zdravia, komunikácie, úspešného napredovania vo vzdelávaní, sebaurčenia v živote. Dieťa potrebuje pedagogickú pomoc a podporu. Toto sú kľúčové slová pri charakterizovaní technológie interakcie orientovanej na človeka. Pre osobne orientovaný model vzdelávanie je charakterizované spôsobmi interakcie medzi dospelými a deťmi: - uznanie práv dieťaťa; - spolupráca; - empatia a podpora; - diskusia. Úlohou vychovávateľa je pomáhať každému dieťaťu odhaľovať jeho vnútorný svet a dodať mu ďalšiu silu pri hľadaní nových objavov pri budovaní vlastnej osobnosti. Podpora je založená na princípoch: - milovať dieťa; - vytvárať prostredie pre rozvoj; - identifikovať a nasmerovať individuálne schopnosti na rozvoj dieťaťa ako jednotlivca.

3 Úžasné miesto proces sa zameriava na formovanie duchovných morálnych konceptov a spoločensky prijateľného správania. Táto technológia je zameraná na štúdium a rozvoj osobných kvalít a ich individuality. Vo svojej práci využívam hry na nadviazanie kontaktu: „Zoznámenie“, „Úsmevy“, „Poklona“. Identifikovať charakteristické znaky Pre žiakov používam obrázkové texty: „Sny“, „Dom“, „Strom“, „Človek“ atď. Osobne orientovaná technológia ponúka úzku interakciu medzi učiteľom a dieťaťom. Súčasťou pedagogickej činnosti voči deťom by preto malo byť prejavovanie úcty k osobnosti každého dieťaťa, priateľský prístup k nemu: - správať sa k deťom milo s úsmevom: ráno pri stretnutí, pri príprave do postele, obliekaní a pod.; - snažiť sa nadviazať dôverný vzťah, venovať pozornosť nálade, túžbam, úspechom a zlyhaniam; - podporovať samostatnosť pri vykonávaní bežných úloh, zohľadňovať individuálne vlastnosti (zvyky, temperament); - citlivo reagovať na podnety v komunikácii a potrebu podpory; - počúvať deti pozorne, s rešpektom; - odpovedať na otázky a žiadosti zdvorilo a láskavo, diskutovať o problémoch; - upokojiť a povzbudiť rozrušené deti, snaží sa pomôcť odstrániť nepohodlie; - počas celého dňa sa venujte nielen kolektívu detí ako celku, ale aj každému dieťaťu individuálne. Myšlienkou interakcie orientovanej na osobnosť je vytvorenie podmienok učiteľa pre maximálny vplyv vzdelávacieho procesu na rozvoj individuality dieťaťa, aktualizáciu subjektívnej skúsenosti detí; pomáhať im pri hľadaní a osvojovaní si ich individuálneho štýlu a tempa činnosti, objavovaní a rozvíjaní individuálnych kognitívnych procesov a záujmov. Je dôležité si uvedomiť, že hlavnou formou interakcie medzi deťmi je predškolskom veku s učiteľom je ich Tímová práca, ktorá z hľadiska osobnostne orientovanej interakcie nemôže byť len partnerstvom. Predškolský vek je spojený s potrebou dieťaťa priateľskej pozornosti a rešpektu zo strany dospelého v spolupráci s ním. Je to predsa pohľad na dieťa ako partnera, rešpektovanie a akceptovanie osobnosti dieťaťa ako partnera, spolupráca s ním, poskytovanie pocitu bezpečia, spoliehanie sa na jeho záujmy, utváranie základu osobnej kultúry pri zachovaní dieťaťa. individualita – to všetko sú podstatné zložky osobnostne orientovanej interakcie. V procese osobnostne orientovanej interakcie sa dieťaťu dáva právo voľby. Dieťa je pozvané k informovanej voľbe, učiteľ mu pomáha formovať jeho vlastnú jedinečnosť.

4 Situácia výberu, ak je správne zostavená, umožňuje postaviť dieťa do pozície subjektu činnosti a ovplyvňuje rozvoj jeho osobných vlastností (aktivita, individualita, samostatnosť). Charakteristické rysy aktivita je tvorivý začiatok, improvizovaný charakter hodiny, hravý štýl správania všetkých účastníkov vrátane učiteľa, absencia kritiky výsledku tvorivej práce; partnerstvo medzi učiteľom a dieťaťom; atmosféru emocionálneho povznesenia. V blízkosti detí je potrebné vytvárať podmienky na vytváranie pozitívnych vzťahov s rovesníkmi. Upozorňovať na vzájomné emocionálne stavy. Pri organizovaní spoločných aktívnych hier založených na predmetoch pomôžte koordinovať ich akcie a zohľadnite vzájomné želania. Konflikty medzi deťmi sa snažte riešiť jemným spôsobom, bez kriku, prenesením pozornosti na iné činnosti. Dieťa sa rozvíja činnosťou. Aktivita je jediný spôsob sebarealizácie, sebaobjavovania človeka. Predškolák sa snaží o aktívnu činnosť a je dôležité nenechať túto túžbu vyhasnúť a podporovať jeho ďalší rozvoj. Jednou z technológií zameraných na osobnostný rozvoj dieťaťa a jeho jedinečnú individualitu je pedagogická technológia pre celostný rozvoj dieťaťa predškolského veku ako predmet špecifických detských aktivít. Táto technológia je hlavnou pri implementácii obsahu programu „Detstvo“. Technológia celostného rozvoja dieťaťa zahŕňa: - Vybudovanie jednotného procesu socializácie. - Iniciovanie aktivity dieťaťa spolu s rodičmi. - Konštrukcia predmetu subjektívnej interakcie medzi učiteľom a deťmi. - Pedagogická diagnostika. - Implementácia individuálne diferencovaného prístupu. - Kreatívne navrhovanie výchovných situácií. - Metóda pozitívneho ovplyvňovania. - Vytvorenie pohodlných podmienok. - Zavedenie slobody voľby pre dieťa. - Spolupráca medzi učiteľom a rodičmi. - Organizácia prostredia vývoja materiálu. - Integrácia vzdelávacieho obsahu programu. Osobnostne orientovaná pedagogika kladie osobitné nároky na osobnosť učiteľa. Najdôležitejšie z nich sú: úprimnosť, pozitívny koncept druhého človeka, emocionalita. Osobne orientovaná technológia zaraďuje osobnosť dieťaťa do celého systému predškolského vzdelávania a poskytuje mu pohodlné podmienky predškolská inštitúcia a rodinu, nekonfliktné a bezpečné

5 podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu existujúcich potenciálov, vytváranie podmienok pre osobnostne orientované interakcie s deťmi vo vývinovom priestore, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu a čo najplnšie sa realizovať. Môžeme identifikovať tri najdôležitejšie integrované osobnostné črty učiteľa, ktoré určujú najmä jeho úspešnosť v osobnostne orientovanej interakcii. 1. Sociálno-pedagogická orientácia – uvedomenie si potreby obhajovania záujmov, práv a slobôd dieťaťa na všetkých úrovniach pedagogickej činnosti učiteľa. 2. Reflexívne schopnosti, ktoré pomôžu učiteľovi zastaviť sa, obzrieť sa späť a pochopiť, čo robí: „Neubližuj!“ 3. Metodologická kultúra, systém poznatkov a metód činnosti, ktoré umožňujú kvalifikovane a vedome organizovať svoje aktivity v podmienkach výberu výchovných alternatív; Jedným z dôležitých prvkov tejto kultúry je schopnosť učiteľa motivovať žiakov k aktivitám. Osobne orientovaná technika je proti autoritárskemu, bezduchému prístupu k dieťaťu. V detskom kolektíve by mala vládnuť atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytváranie podmienok pre kreativitu.

6 Odbor školstva Správy mestskej časti Stary Oskol regiónu Belgorod Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia všeobecná rozvojová materská škola 45 „Rosinka“ Téma seminára „Moderné pedagogické technológie v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy“ “ „Technológia osobnostne orientovanej interakcie medzi učiteľom a deťmi“ Pedagóg: Ushakova T.A.

7 2014

Pedagogická rada na tému: „Rozvoj herných aktivít v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola „Zlatý kľúč“, Nová budova obce Pallasovsky

GAOUDPO VO "Vladimírov inštitút pre zdokonaľovanie pedagogických pracovníkov pomenovaný po L. I. Novikovej" Abstrakt na tému: "Proces formovania osobného sebaurčenia v etapách vzdelávacieho procesu

Vysvetľujúca poznámka Doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja pre komplexný rozvoj predškolákov „Harmónia“ bol vyvinutý na základe hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 49 kombinovaného typu" Stručná prezentácia vzdelávací program predškolskej výchovy Výchovný program obc

OSOBNOSŤ ORIENTOVANÝ PRÍSTUP V PREZIDENTSKEJ VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH Chesnova T.I. Učiteľka Detského výchovného ústavu „Rosinka“ Smery zmeny sú len dva ľudský rozvoj alebo degradácia. Ak teda vzdelanie neprispieva

Prijatý Protokolom Pedagogickej rady 1. 9. 03. 2018 Abstrakt k pracovným programom učiteľov MBDOU "Materská škola 189" V MBDOU "Materská škola 189" špecialisti a učitelia vypracovali pracovné programy,

Vzorové základné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie „Dúha“ a „Úspech“ 1 Oddiel II federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych

Stručná prezentácia hlavného rámcovo-vzdelávacieho programu – vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania MBDOU „Materská škola 261“ mesta. Samara Program je navrhnutý na základe federálneho štátu

Od narodenia do školy Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Editoval Nikolai Evgenievich Veraksa, Tamara Semenovna Komarova, Margarita Aleksandrovna Vasilyeva Program „Od narodenia

Mestské predškolské zariadenie centrum rozvoja detí materská škola 106 SEBAANALÝZA ODBORNEJ ČINNOSTI Vychovávateľka mestského predškolského výchovného ústavu

Etické úvahy profesionálna komunikácia. Je potrebné poznamenať, že etika počas svojej histórie pôsobila ako poznanie o morálke aj ako praktická filozofia v podobe doktríny správneho a hodného

Môj systém práce Téma: Osobne orientované vyučovanie na hodinách ruského jazyka a literatúry Ciele: 1. Skvalitniť vzdelávanie, podporovať socializáciu absolventov škôl. 2. Tvar

všeobecné informácie o hlavnom rámcovom vzdelávacom programe mestskej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie "Materská škola 14" Predškolská výchovná inštitúcia realizuje hlavný výchovno-vzdelávací program mestskej predškolskej

Abstrakt k pracovnému programu predškolského vzdelávacieho zariadenia Tento pracovný program je vypracovaný na základe približného základného všeobecnovzdelávacieho programu pre výchovu a vzdelávanie v materskej škole, ktorý vypracovala M.A. Vasilyeva,

„Prístup založený na systémovej činnosti a kompetenciách v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (Svetlana Petrovna Stoyko) Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie je súbor

Stručný opis vzdelávací program MDOU „Materská škola 19“ Je vypracovaný hlavný vzdelávací program Mestského predškolského vzdelávacieho zariadenia „Materská škola 19“ (ďalej len Program).

Opis základného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia všeobecné vzdelanie Hlavná všeobecný vzdelávací program(ďalej len Program) štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie mesta Moskvy

Prvý rok vývoja (raný vek 2-3 roky) Pracovný program pre deti nízky vek vypracovaný na základe Pracovného programu pozostáva z troch častí: cieľovej, obsahovej a organizačnej.

ANALYTICKÁ SPRÁVA o činnosti učiteľky kombinovaného typu MAOU "Materská škola 8 mestskej formácie Dinskaya District" Panfilova Natalya Fedorovna Panfilova Natalya Fedorovna učiteľka s

Vysvetlivka Doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja pre všestranný rozvoj detí predškolského veku „Harmónia“ bol vypracovaný na základe Základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

ZAPOJENIE DETÍ DO PSYCHOLOGICKEJ KULTÚRY AKO VÝZNAMNÝ SMER V PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY Problém ľudskej psychickej kultúry, formovanie jej základov u detí predškolského veku je dnes

Anotácie k pracovným programom učiteľov MKDOU „Materská škola 3 s. Pracovné programy, normatívne a riadiace dokumenty MKDOU "Materská škola 3 v Teploye", charakterizujúce systém vzdelávacej organizácie

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Novoanninsky materská škola 2 Novoanninsky mestskej časti Volgogradská oblasť (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusko, Volgograd

Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy MBDOU d/s 43. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MBDOU d/s 43 bol vypracovaný v súlade s vyhl.

Pre pracovný program skupiny v ranom veku Pracovný program bol vyvinutý a zostavený v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. Pracovný program pre rozvoj detí v skupine raného detstva

ŽURAVLEVA N.N. Učenie zamerané na študenta v modernom vzdelávaní: didaktický aspekt. Článok pojednáva o didaktickom aspekte učenia v paradigme zameranej na človeka. Odhalenie

Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Stupeň vzdelávania Forma vzdelávania Štandardná doba štúdia Hlavný program Čiastkové vzdelávacie programy Počet žiakov

Štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 30 Petrohradského okresu Petrohrad ANOTÁCIA k pracovným programom vychovávateľov a odborníkov 1 Pracovné programy učiteľov GBDOU

Sociálna rozvoj komunikácie predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Analýza problémov moderných predškolákov možno identifikovať tieto typické znaky: napriek zmenám vo svete, spoločnosti a rodine,

2 U predškolákov sa rozvíjajú pedagogické technológie, ktoré učiteľ používa: zvedavosť je základ kognitívna aktivita; schopnosť samostatne riešiť tvorivé (duševné, umelecké) problémy

Organizačne - pedagogické podmienky socializácia detí predškolského veku prostredníctvom implementácie FGT. Od prvých dní svojej existencie je človek obklopený inými ľuďmi. Počas interakcie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 34 „Zlatá rybka“ mestskej časti Tolyatti PROJEKT SOCIÁLNO-KOMUNIKAČNÉHO ROZVOJA: „Nechajte srdce otvoriť sa dobru“ Autor

Prezentácia „Pracovného programu pre prvý juniorská skupina 2016-2017" "Pracovný program (ďalej len Program) pre prvú juniorskú skupinu (od 2 do 3 rokov) skupina 1 na rok 2016 2017 akademický rok navrhnuté v súlade

Mestská vzdelávacia inštitúcia stredná škola 4 stavebná jednotka MŠ MDOU 6 v Marxe, Saratovský región Stručná prezentácia pracovného programu vo vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“ Spracoval prac.

„Metodická práca na zdokonaľovaní odborných kompetencií učiteľov predškolských zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolskej výchovy“ Odborná spôsobilosť učiteľov (materiál metodického úradu) V spol.

OZNÁMENIE PEDAGOGICKEJ RADE (december 2014): Moderné požiadavky na realizáciu vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania“ Sociálny a komunikačný rozvoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Zo skúseností učiteľky MŠ MKDOU Buturlinovského 10 Tatyana Viktorovna Prokofieva Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu uvádza, že jedným z hlavných princípov predškolského vzdelávania je podpora detí v rôznych

Abstrakt k pracovnému programu pre deti vo veku 2-3 roky (druhá skupina v ranom veku 3) Učitelia: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Pracovný program bol vypracovaný na základe metodických odporúčaní programu

Model vzdelávania strednej školy MBOU 32 Vzdelávací systém mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy 32 je vybudovaný na základe metodiky holistického prístupu.

Stručná charakteristika Predškolského vzdelávacieho programu. Vzdelávací program GBOU School 875 predškolského oddelenia je regulačným a riadiacim dokumentom vzdelávacej organizácie,

Určiť obsah, objem, postup pri štúdiu vzdelávacích oblastí s prihliadnutím na ciele, zámery, špecifiká výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a populáciu žiakov. Teda pracovný program určuje

MBDOU "Materská škola 50" ZATO Seversk, 2016 Program bol vyvinutý s cieľom psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku. Program

ANOTÁCIA K PRACOVNÉMU PROGRAMU 1 SKUPINY MLADŠÍCH Program slúži ako mechanizmus implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a odhaľuje princípy organizácie,

Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy (v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu) Štátnej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materskej školy 12 všeobecný rozvoj

„Aktualizácia vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie“ Od 1. septembra 2013 v r. Ruská federácia predškolské vzdelávanie sa po prvýkrát stalo oficiálne uznanou plnohodnotnou úrovňou

Sociálny vývoj deti predškolského veku Snímka 1 Problém rozvoja sociálnej pedagogiky sa dnes javí ako veľmi aktuálny. Predškolské obdobie je mimoriadne dôležité pre vstup dieťaťa do sveta spoločnosti

ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO INTERAKCIE UČITEĽA A ŽIAKOV Barabanova Z.P. Dôležitým faktorom a podmienkou efektívneho vzdelávacieho procesu je interakcia jeho subjektov. Interakcia

Opis hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania GBOU „Škola 507“ Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania GBOU „Škola 507“ je zameraný na zabezpečenie realizácie

Anotácie k pracovným programom učiteľov MŠ MDOU 2 na akademický rok 2017-2018. G. Bely. Pracovné programy v predškolských vzdelávacích zariadeniach sú vypracované na základe približného základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské zariadenia

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Centrum rozvoja detí Materská škola 114“, Syktyvkar Abstrakt zo seminára pre pedagógov Téma: „Aktívny prístup vo vývoji detí predškolského veku

Rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Omsk „Materská škola 165“ Teoretický seminár „Individualizácia predškolského vzdelávania ako hlavná sémantická oblasť zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ Prezentácia pripravila:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 25 kompenzačného typu" Tvorivý dialóg. Rovnováha iniciatív detí a dospelých alebo ako zvládnuť svoju slobodu (spôsoby podpory

Abstrakt k pracovnému programu učiteľky mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Centrum rozvoja dieťaťa MŠ 462“ g.o. Samara na akademický rok 2017-2018. rok V rozpočte obce

Rané vekové skupiny Pracovný program pre rozvoj detí v ranom veku od 2-3 rokov je vypracovaný v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu ranej vekovej skupiny hlavného výchovno-vzdelávacieho

VYSVETLIVKA Ochrana a posilňovanie duševného zdravia detí, vrátane ich emocionálnej pohody, je jednou z prioritných úloh v rozvoji moderného predškolského vzdelávania a uvažuje sa o tom.

Abstrakt k pracovnému programu pre rozvoj detí druhej skupiny raného veku Pracovný program vypracovali vychovávatelia v súlade s obsahom hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 5 kompenzačného typu" Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy (OOP DO) Program bol navrhnutý

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva "Gymnázium 1576" Popis Základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania CIEĽOVÁ SEKCIA OBSAH SEKCIA ORGANIZAČNÁ

Sociálni partneri Rodičia (zákonní zástupcovia) MBUK „Centralizovaný knižničný systém“ Riadiaca rada MBUK „Detská umelecká škola“ MBDOU „Materská škola 41“ Rada rodičov MBUK „Mesto“

„Využitie pedagogických technológií vo vzdelávacom procese v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ Formy vzdelávania detí predškolského veku s využitím inovatívnych technológií Inovatívne prístupy k vzdelávaniu

Popis vzdelávacieho programu Hlavný vzdelávací program základného a úplného všeobecného vzdelania GBOU škola 1522 SZOUO DOGM bol vypracovaný v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny

ruský štát Pedagogickej univerzity ich. A.I. Herzen Katedra predškolskej pedagogiky “DETSTVO” Modelový vzdelávací program predškolskej výchovy A.G. Gogoberidze,

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia, kombinovaná materská škola 19, Tomsk, ul. Lebedeva, 135, kontakt tel./fax - 45 19 50 Základný vzdelávací program predškolského zariadenia

Príhovor staršej učiteľky T.S. Makarovej na krajskom metodickom združení na tému „Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ „Aktualizácia vedomostí učiteľov

Škola GBOU 896 Vzdelávací priestor komplexu ako miesto formovania jednotného procesu socializácie individualizácie osobnosti dieťaťa Kiseleva A.V. Zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, Moskva 2015-2016

Vzdelávacia oblasť„Sociálny a komunikačný rozvoj“ pre deti vo veku 2-3 rokov Pracovný program je zameraný na rozvoj všeobecná kultúra, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, formovanie

Anotácie k pracovným programom učiteľov štrukturálneho útvaru „Katedra predškolskej výchovy detí“ SOŠ GBOU 372 na akademický rok 2016-2017. Pracovné programy normatívne riadiace dokumenty

Formovanie komunikatívnej kompetencie detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. Sociálny a komunikačný rozvoj je považovaný vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávacie vzdelávanie za jednu z hlavných oblastí rozvoja predškoláka. Relevantnosť

Rozvoj žiackej samosprávy na lýceu. Rozvoj školskej samosprávy je dnes jedným z najpálčivejších problémov moderného domáceho školstva. To sa odráža

Stručná prezentácia vzdelávacieho programu Vzdelávací program MBDOU „Materská škola všeobecného vývinového typu 23 „Zlatý klátik“ mestskej časti Zelenodolsk Tatárskej republiky určuje obsah a organizáciu.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 14" Stručná prezentácia pre rodičov Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Vzdelávací program odkazuje

Stály seminár pre pedagogických psychológov MBDOU Voronezh „Organizácia psychologickej podpory pre realizáciu vzdelávania predškolské vzdelávacie programy v súlade s požiadavkami Federal