Postupnosť výučby rôznych druhov čítania. Vyučovanie rôznych druhov čítania v cudzom jazyku. Metóda sémantickej mapy
štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia Krymskej republiky
„Krymské gymnázium - internátna škola pre nadané deti"
„Vzdelanie odlišné typyčítanie
na hodinách ruského jazyka"
Zostavila: Bessonova E.B.,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
2016 – 2017 akademický rok
Čítanie je jedným z typov rečová aktivita, spočíva v preklade písmenného kódu do zvukového kódu, ktorý sa prejavuje buď vo vonkajšej alebo vnútornej reči. Charakteristický znakČítanie je porozumenie vizuálne vnímanému textu s cieľom vyriešiť určitú komunikačnú úlohu: rozpoznanie a reprodukovanie myšlienky niekoho iného v nej obsiahnutej, v dôsledku čoho čitateľ na túto myšlienku určitým spôsobom reaguje. Následne si pomocou čítania človek uvedomuje možnosti takzvanej sprostredkovanej komunikácie: vnímanie a porozumenie textu naznačuje interakciu čitateľa s autorom textu, zložité myšlienkové pochody, ktoré sprevádzajú jeho uvedomenie. Vnímanie textu a aktívne spracovanie informácií sú hlavné zložky čítania. Vyučovanie čítania ako jedného z typov rečových aktivít je preto najdôležitejšou výchovnou úlohou, ktorú musí učiteľ ruského jazyka vyriešiť.
Ciele výučby čítania.
Cieľom vyučovania čítania v škole (aj na hodinách ruského jazyka) je naučiť školákov racionálnym metódam vnímania a spracovania informácií obsiahnutých v textoch rôzneho typu v závislosti od obsahu a komunikačnej úlohy. Schopnosť čítať predpokladá zvládnutie techniky čítania, t.j. správna výslovnosť textu napísaného v určitom grafickom systéme a schopnosť porozumieť čítanému. Najvýraznejšie znaky zrelého (dobrého) čítania sú: vysoká rýchlosť čítania (sám sebe), ktorá je vďaka automatizácii spracovania vnímaná tlačený materiál; flexibilita čítania, teda schopnosť čítať rôznou rýchlosťou v závislosti od rečovej situácie. Vysoká rýchlosť a flexibilita čítania sú základom (základom) pre formovanie mnohých ďalších zručností potrebných pre proces čítania.
Ide o nasledujúce zručnosti:
schopnosť sústrediť sa na špecifické obsahové problémy;
schopnosť predvídať počas procesu čítania, čo bude ďalej povedané;
schopnosť identifikovať kľúčové miesta v texte;
schopnosť izolovať hlavnú myšlienku vyhlásenia;
schopnosť rozlíšiť podstatné od nedôležitého vo vnímaných informáciách;
schopnosť identifikovať (a v prípade potreby ignorovať) nadbytočné podrobnosti informácií;
schopnosť klásť otázky v procese vnímania textu; schopnosť určiť logiku a štruktúru výpovede;
schopnosť vyvodzovať závery a formulovať ich vlastnými slovami;
schopnosť kriticky vyhodnocovať prijaté informácie, reagovať na ne a použiť ich v relevantných životných situáciách.
Preto si učiteľ pri vyučovaní čítania musí jasne uvedomovať komunikačnú úlohu, ktorá určí charakter vnímania textu žiakmi. Komunikatívna úloha by sa v tomto prípade mala chápať ako určenie účelu, na ktorý sa čítanie vykonáva: kde, kedy a na aký účel sa informácie získané z textu použijú. V tomto prípade by sa mali brať do úvahy funkcie, ktoré sú vlastné čítaniu ako druhu rečovej aktivity a ktoré sa realizujú v procese nepriamej komunikácie medzi čitateľom a autorom textu.
Zvyčajne existujú tri funkcie čítania:
vzdelávacie;
regulačné;
hodnotovo orientované.
Dôležité je, že na začiatku čítania musí študent jasne pochopiť komunikatívnu úlohu, ktorá určuje vnímanie textu ako celku. V tomto prípade by sa komunikatívna úloha mala chápať ako postoj k účelu, na ktorý sa čítanie vykonáva; kde, kedy, na aký účel budú informácie vyňaté z textu použité.
V procese čítania, rôznekomunikatívny úlohy.
Existujú tri typy čítania:
úvodný,
študovať.
Ak má čitateľ za úlohu získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o obsahu textu, bude sa vyžadovať porozumenie textu v najvšeobecnejších pojmoch. S týmto nastavením je možné čítať novinovú publikáciu, článok atď. Tento typ čítania sa nazývaprezeranie . Ak čitateľ dostane za úlohu zvýrazniť v texte len tú jeho časť, ktorá súvisí s riešením hlavnej komunikačnej úlohy (nájsť v texte to hlavné, zistiť, čo sa o problematike záujmu komunikuje), alebo pokryť obsah každej časti textu v samotnom texte všeobecný pohľad, potom sa používaúvodný čítanie. Ak sa vyžaduje čo najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie informácií obsiahnutých v texte a ich adekvátna reprodukcia na určité účely, potom musí čitateľ čo najúplnejšie obsiahnuť celý obsah textu a pochopiť význam každého z jeho prvkov. Tento typ čítania sa kvalifikuje akoštudovať čítanie. Pri čítaní textu teda musí študent vedieť, za akým účelom číta, a po realizácii cieľov a cieľov čítania si text prečítať pomocou jedného z vymenovaných typov čítania. V dôsledku toho je potrebné učiť nie čítanie vo všeobecnosti, ale ten či onen druh čítania, ktorý zahŕňa výučbu rôznych techník čítania.
Ciele výučby čítania.
Pri organizovaní čítania na lekcii ruského jazyka je potrebné vziať do úvahy tri body:
1. Pred čítaním treba žiakom zadať jasne formulovanú komunikatívnu úlohu – prečo, za akým účelom majú text čítať.
2. Keďže úloha určuje výber typu čítania, učiteľ musí vykonať špeciálnu prácu, aby zabezpečil zvládnutie určitých techník čítania.
3. Učiteľ musí nájsť formy kontroly, ktoré by zodpovedali úlohám a typu čítania.
V tejto súvislosti vyvstáva problém súvisiaci so zohľadnením charakteristík textov predkladaných študentom na čítanie. Je zrejmé, že tú či onú komunikatívnu úlohu je možné žiakom postaviť a vyriešiť len vtedy, ak to obsah a povaha textov umožňuje. Analyzujme ako príklad texty dostupné v učebnici pre 5. ročník v časti „Slovná zásoba“ a pouvažujme nad tým, ako ich možno použiť vo vyučovaní. rôzne druhyčítanie. V prvom rade by sekcia mala vyzdvihnúť vzdelávacie texty odsekov, ktoré vysvetľujú fakty a javy jazykovej povahy, uvádzajú definície pojmov, zoznam charakteristické znaky sa stanovujú javy, pravidlá a pod. („Slovo a jeho lexikálny význam“, „Polysémantické a jednoznačné slová“, „Priamy a prenesený význam slov“ atď.). Čítanie takýchto textov si vyžaduje schopnosť „vytvárať logické súvislosti medzi vetami a sémantickou štruktúrou textu ako celku“, t. j. zručnosti študenta čítať. Vnímanie vzdelávacích textov v časti „Slovná zásoba“ je komplikované osobitosťami prezentácie informácií. Napríklad materiál na tému „Polysémantické a jednoznačné slová“ je štruktúrovaný takto:
1. Materiál na pozorovania (nákresy), ktorý nám umožňuje vyvodiť záver o prítomnosti polysémantických a jednohodnotových slov v ruskom jazyku (definícia týchto pojmov).
2. Text vysvetľujúci, ako sa jav polysémie lexikálneho významu slova odráža v slovníku.
3. Cvičenia rozvíjajúce zručnosť práce so slovníkom.
4. Text vysvetľujúci pôvod polysémantických slov.
Techniky výučby čítania.
Uvádza sa materiál, ktorému musia študenti porozumieť rôzne cesty a študenti musia byť schopní prepojiť tieto časti tak, aby sa vytvorilo holistické a úplné pochopenie skúmaného javu. Aby ste to dosiahli, musíte naučiť školákov dopĺňať vzdelávací text údajmi, ktoré dostanú v procese pozorovania alebo cvičení: na reprodukciu všetkého, čo sa naučil o polysémantických a jednohodnotových slovách, musí študent nielen prerozprávať text. učebnice, ale ju doplniť aj o fakty čerpané z iných zdrojov. Z toho vyplýva ďalšia požiadavka na učenie sa čítania – naučiť žiakov, ako do hotového textu zaradiť nové fakty (príklady). Štúdium čítania je teda premyslené čítanie, ktoré si vyžaduje hlboké pochopenie obsahu textu a jeho plné pokrytie. V tomto prípade stojí učiteľ pred úlohou naučiť študentov techniky porozumenia a analýzy textu, čím sa umožní hlbší prienik do jeho obsahu. Jedným z hlavných spôsobov, ako dosiahnuť tento cieľ, je klásť otázky po prečítaní alebo pred čítaním (otázky pred čítaním).
Je zrejmé, že kladenie predbežných otázok je najúčinnejšie, pretože s ich pomocou môžu študenti:
1) je vhodné zmeniť obrys textu pri jeho prerozprávaní;
2) porovnať obsah študovaného textu s predtým naučeným materiálom;
3) vytvoriť kauzálne súvislosti medzi javmi;
4) zlepšiť svoje schopnosti uvažovania a vyvodiť nezávislé závery.
Zameraná a správne formulovaná predbežná otázka výrazne ovplyvňuje charakter čítania. „Dôležitejším prostriedkom na prehĺbenie porozumenia textu však nie sú otázky učiteľa k textu, ale zvládnutie techniky kladenia otázok. Táto technika nám umožňuje považovať čítanie a pochopenie vzdelávacieho textu za riešenie psychického problému, ktorého podstatou je schopnosť odhaliť a riešiť tie problémy, ktoré tvoria obsah textu. Z metodologického hľadiska je podstata tejto techniky nasledovná: učiteľ musí naučiť žiakov čítať text tak, aby si pri čítaní kládli otázky, ktoré odrážajú kognitívnu podstatu textu, a so svojimi pomoci, uvedomia si logickú štruktúru textu, vyzdvihnú v ňom to hlavné, podstatné. Konečným cieľom je v tomto prípade prebudiť v žiakoch túžbu lepšie porozumieť textu a pochopiť nejasné. Aké sú konkrétne spôsoby realizácie opísanej primy? Tu je jeden z možných.
Učiteľ číta text nahlas a robí prestávky, počas ktorých oslovuje triedu s otázkami tohto typu:
Čo by ste teraz chceli vedieť?
Aké otázky tu vznikajú?
Čo to znamená?
Na akú otázku odpovedá táto otázka?
Aká myšlienka je odhalená v tejto časti textu?
Potvrdil sa váš odhad?
Následne môžete vyzvať študentov, aby kládli otázky samostatne po prečítaní určitej časti textu určeného učiteľom alebo po prečítaní celého textu. Techniky ako zostavenie plánu vo forme otázok, kladenie otázok svojmu priateľovi a skladanie odpovedí na jeho otázky je možné tak či onak doplniť aj textami cvičení, ktorých obsahom je úzko súvisí s teoretickou časťou odseku. Takže po odseku „Slovo a jeho lexikálny význam“ je uvedený text cvičenia, v ktorom sa otázka počtu slov v ruskom jazyku zvažuje v populárnej forme a je potrebné rozšíriť si slovnú zásobu. diskutované. Pri vykonávaní takýchto cvičení je potrebné pochopiť ich obsah a prepojiť ho s informáciami uvedenými v hlavnom náučnom texte. Texty tohto druhu sú spravidla malé, obsahovo zaujímavé a ľahko pochopiteľné, takže na ich vnímanie stačí použiť techniky oboznamovacieho čítania.
V tomto smere je potrebné naučiť žiakov rýchlo identifikovať hlavné a vedľajšie body v texte, vidieť kľúčové slová, ktoré nesú hlavné informácie textu. Tieto zručnosti je možné rozvíjať v procese vykonávania špeciálnych cvičení, ktoré sú založené na nasledujúcich úlohách, napríklad:
zhrnúť obsah vety, odseku, textu;
podčiarknite slová, ktoré možno vynechať; nájsť v texte slovo, frázu, vetu, ktorá vyjadruje hlavnú myšlienku každého odseku.
Pripomeňme, že tieto (a podobné) cvičenia by mali prispieť k rozvoju schopnosti nielen rýchleho čítania, ale aj rýchleho vyťaženia potrebných informácií, pričom pri odpovedi na položenú otázku vynechajú vedľajšie, nepodstatné. Technika porozumenia textu, charakteristická pre učenie sa čítania, je kladenie vopred formulovaných otázok.
Otázky možno formulovať takto:
Prečítajte si úlohy k cvičeniu a odpovedzte na otázku: „Ktorou úlohou by ste mali v rámci cvičenia začať a prečo?“
Ktorá z týchto úloh je najťažšia a prečo?
Aký záver z toho vyplýva?
Aký materiál je potrebné zopakovať (alebo pripomenúť), aby sa úloha (alebo jej časť) dokončila?
Prečítajte si text úlohy a vytvorte plán na jej splnenie.
Dosiahneme tak hlbšie pochopenie textu zadania, učíme školákov vedome ho vnímať a teda presnejšie a správnejšie konať vo fáze formovania a zdokonaľovania určitých zručností. Ak je potrebné upozorniť študentov nie na všetko, ale iba na určité body úlohy, aktualizovať tie z nich, ktoré súvisia s preberanou témou alebo s riešením nejakej konkrétnej vzdelávacej úlohy, potom treba študentov nasmerovať prečítať si úlohu na oboznámenie:
Prečítajte si zadania k cvičeniu a nájdite tie, ktoré súvisia s preberanou témou.
Prečítajte si zadania k cvičeniu.
Na ktorú časť toho, čo ste sa naučili, by ste sa mali pri ich vykonávaní spoliehať?
Metódy práce s ukážkovými úlohami k učebnicovým cvičeniam nás presviedčajú, že ten istý text možno čítať rôzne v závislosti od charakteru komunikatívnej úlohy. Správne organizované čítanie textov na hodinách ruského jazyka teda prispieva k rozvoju veľmi dôležitých všeobecných vzdelávacích zručností: schopnosť rozdeliť text na zmysluplné časti, určiť súvislosti medzi nimi, nadviazať príčinné vzťahy medzi faktami a javmi jazyka a reči, nájsť podporné (kľúčové) slová (vety) , zoskupiť prezentované fakty, orientovať sa v texte, prerozprávať text s prihliadnutím na úlohu, určiť logickú štruktúru textu. Povaha textov, ich úloha pri vnímaní faktov a javov jazyka určuje charakter čítania textov žiakmi, typ čítania, ktorý treba použiť pri plnení každej konkrétnej úlohy.
Zoznam použitej literatúry:
1. Ippolitová N.A. Učiť školákov rôzne druhy čítania. Úvodné čítanie // časopisu „Ruský jazyk v škole“. - č. 2, 1998.
2. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. Metódy výučby ruského jazyka. – M.: „Osvietenie“, 1990.
3. Shcherba L.V. jazykový systém a rečová činnosť. – M., 1974
I. VYUČOVANIE VYSVETLENIE ČÍTANIA
Úlohy, ktoré čitateľ v procese čítania rieši, možno rozdeliť do troch hlavných skupín, zodpovedajúcich charakteru spracovania
informácie (stupeň úplnosti, presnosti a hĺbky):
1) vnímanie jazykov. prostriedky a ich presné pochopenie v texte;
2) extrakcia úplných faktických údajov. informácie obsiahnuté v texte;
3) pochopenie extrahovaných informácií.
Riešenie týchto problémov sa uskutočňuje v predtextovej, textovej a posttextovej fáze práce s učebnicami. text.
ETAPA PREDTEXTU
1. Cvičenia na koreláciu významu slova s témou (situáciou, kontextom)
1) doplňte medzery vo vete jedným z uvedených slov.
2) nájdite a nahraďte slová vo vete, ktoré nezodpovedajú významu. atď.
2. Cvičenia na rozšírenie slovnej zásoby
1) porovnajte slová s rovnakým koreňom a zvýraznite v nich spoločný základ. Rozdeľte ich podľa slovných druhov.
2) uveďte modely, podľa ktorých sa tvoria nasledujúce odvodené slová, určte význam týchto slov atď.
3. Cvičenia na poznávanie a rozlišovanie gramatických. javov
1) označte syntagmy vo vetách.
2) prečítajte, podčiarknite a zapíšte syntagmy v texte označujúcom....
Je veľmi dôležité, aby žiaci pri čítaní ovládali akcie vyhľadávania: vedeli, kde hľadať sémantické sloveso, kde sa môže objaviť pomocné sloveso atď. To možno uľahčiť použitím algoritmov a pripomienok.
4. cvičenia na vnímanie a chápanie vety ako integrálnej sémantickej štruktúry.
1) označ vety, ktoré sú rovnocenné s cudzími.
2) uveďte správny preklad viet.
5. cvičenia na zvýraznenie kľúčových slov, podmetu a prísudku, témy a rémy vo vetách
1) prečítajte si vety. Vyjadrite tú istú myšlienku iným spôsobom.
2) v každej vete podčiarknite kľúčové slovo.
6. Cvičenia na hádanie jazyka (na základe formálnych znakov a kontextu)
1) určiť formálnymi charakteristikami, ktoré časti reči sú
zvýraznené slová.
2) rozložiť zložité slovo na jednotlivé prvky
7. prognostické cvičenia na jazykovej úrovni.
1) vytvorte vety pomocou tabuľky.
2) nájdite v texte pokračovanie týchto viet
8. Cvičenia na predpovedanie obsahu toho, čo čítate
1) prečítajte si názov a povedzte, o čom (kom) sa bude diskutovať v tomto texte.
2) prečítajte si prvé vety odsekov a pomenujte otázky, o ktorých bude v texte reč.
9. cvičenia na rozvoj zručností pri práci s dvojjazyčným slovníkom
1) určiť časť reči, ktorá je LE
2) pomenujte pôvodný tvar týchto slov.
FÁZA TEXTU
1. Cvičenia na rozdelenie textového materiálu na sémantické časti.
1) prečítajte si text a zvýraznite hlavné témy príbehu
2) prečítajte si text, označte miesta, ktoré odhaľujú rôzne aspekty
Problémy.
2. cvičenia na zvýraznenie sémantických opôr v texte
1) prečítajte si nahlas všetky slovesá, ktoré vyjadrujú dynamiku rozprávania
2) prečítajte si (znova)... odseky, sformulujte ich hlavnú myšlienku.
3. Cvičenia o ekvivalentných zámenách, prezentácia hlavných myšlienok
text hospodárnejším spôsobom
1) nahraďte túto frázu kratšou synonymnou frázou.
2) uveďte slovo, ktoré najlepšie vyjadruje obsah textu.
FÁZA POST-TEXTU
1. Cvičenia na preverenie vášho chápania skutočného obsahu textu
1) pomocou textového materiálu odpovedzte na otázky.
2) prečítajte si osnovu textu a povedzte mi, či je dostatočne preložený
2. Cvičenia na učenie sa interpretácie textu
2) opíšte postavy vlastnými slovami
3. Cvičenia na určenie kognitívnej hodnoty toho, čo čítate
1) prečítajte si text pre seba a zdôraznite nové veci, ktoré ste sa z neho naučili.
Cvičenia rozoberané v § 5 vytvárajú predpoklady na fungovanie čítania ako rečovej aktivity. Aby ho však žiaci vnímali ako špecifickú činnosť, ktorá zodpovedá úrovni ich intelektuálneho rozvoja, musí byť splnených množstvo ďalších podmienok. 1.
Texty by mali byť vybrané vecný materiál ktoré by bolo možné využiť v iných typoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka (na iných vyučovacích hodinách, v mimoškolskej činnosti a pod.). 2.
Je potrebné čo najčastejšie vytvárať situácie, aby si žiaci vybrali texty na čítanie (napríklad si doma prečítajte jeden z troch uvedených novinové články, vyberte si knihu na samostatné čítanie z viacerých navrhnutých učiteľom a pod.). 3.
Študenti by mali dostať úlohy podobné tým, ktorým čelia pri čítaní v ich rodnom jazyku – získať určité informácie, vytvoriť si predstavu o texte, zhodnotiť jeho prednosti/jednotlivé fakty atď.
Počet dôležitých organizačné záležitosti: text by mal vždy pôsobiť ako sémantický celok, preto sa odporúča prečítať ho celý a naraz; je nevhodné čítať opakovane ten istý text bez zmeny zadania pre žiaka; Aby nebolo čítanie vnímané ako cvičenie s jazykovým materiálom, nemali by sa žiaci vopred oboznamovať s obsahom textu (porozumenie textu je predsa cieľom čítania); Z rovnakého dôvodu si text vždy ako prví prečítajú žiaci, nie učiteľ. Od konca IV ročníka by prvé čítanie malo byť tiché, tiché, v tomto prípade každý študent samostatne vykonáva všetku duševnú prácu spojenú s porozumením obsahu.
Práca na čítaní textu by sa mala vykonávať v súlade s jedným alebo druhým typom.
Proces čítania je určený postojom čitateľa, ktorý vzniká pod vplyvom účelu čítania. Vo výchovných podmienkach sa vyvíja v dôsledku pokynov, t.j. zadanie, ktoré študent dostane. Prvou požiadavkou na vykonávanie čitateľskej práce je preto primeranosť úlohy k typu čítania. Vytvorenie potrebného postoja uľahčuje aj posúdenie výsledku činnosti, t.j. forma a obsah kontroly čítania. Druhou požiadavkou je preto primeranosť testovacích formulárov pre typ vyvíjaného čítania. Treťou požiadavkou je, aby text zodpovedal typu čítania, na ktorom sa pracuje (pozri § 3).
Požiadavky na pochopenie textu sú rozdielne pri úvodnom a študijnom čítaní. Existujú však zložky sémantického obsahu textu, ktoré fungujú ako objekty kontroly bez ohľadu na typ čítania. Toto je téma (myšlienka) textu a charakter jeho zverejnenia. Kontrola týchto zložiek (vo forme otázok, diskusných tém atď.) nevyhnutne zahŕňa hodnotenie toho, čo študent čítal.
Proces porozumenia možno zjednodušene znázorniť tak, že ho čitateľ rozdelí na sémantické časti. Toto delenie prebieha pri oboch typoch čítania, ale miera jeho fragmentácie (počet sémantických častí, na ktoré je text rozdelený) je rôzna - pri štúdiu čítania je ich počet oveľa väčší. V oboch prípadoch je súčasťou kontroly porozumenia aj určenie počtu častí, na ktoré žiaci text rozdelili.
Úvodné čítanie. Na precvičenie tohto typu čítania, a tým aj na jeho tvorbu, sa používajú pomerne dlhé texty (aspoň strana už v
V triede), ľahké z hľadiska jazyka.
~~ffa Najprv sa v triede číta text,
ukázať žiakom, ako čítať. V budúcnosti sa samotné čítanie textu prenesie na hodinu domov, iba sa kontroluje jeho porozumenie. Aj to by sa však malo čítať v triede aspoň raz za mesiac. To umožňuje na jednej strane ovládať metódy čítania, ktoré študenti používajú, a na druhej strane rozvíjať plynulosť ako špecifickú vlastnosť úvodného čítania.
Pri príprave na úvodné čítanie učiteľ v prvom rade načrtne predmety kontroly, t.j. vyzdvihuje všetky skutočnosti v texte, ktorých porozumenie poskytuje pochopenie jeho obsahu. Ďalej si zvolí formu kontroly a rozhodne, aké má byť znenie úlohy. Bez ohľadu na zvolenú formu kontroly sa v budúcnosti kontroluje len pochopenie vopred načrtnutých faktov textu. Malo by sa pamätať na to, že pri tomto type čítania sa testuje iba základné porozumenie; nedôležité detaily, aj keď sú pri čítaní jasné, si vyžadujú dodatočné úsilie na zapamätanie, takže čakanie na kontrolu porozumenia všetkých detailov prinúti študenta zmeniť charakter čítania a už to nebude úvodné.
Príklady úloh a testovacích formulárov na rozvoj úvodného čítania: 1.
" Prečítajte si text, aby ste potom odpovedali na otázky týkajúce sa hlavného obsahu textu.126 Otázky týkajúce sa všetkých hlavných bodov textu by mali byť formulované tak, aby na ne nebolo možné odpovedať vetou vypožičanou z textu, študenti by mali naučiť sa integrovať význam niekoľkých viet Táto metóda overovania môže mať rôzne organizačné formy 2.
Prečítať text. Povedzte, ktoré tvrdenia učiteľa sú správne a opravte nesprávne. Cvičenie sa vykonáva ústne. Učiteľ vymenúva z textu množstvo faktov, pričom niektoré skresľuje. Študenti s nimi musia súhlasiť alebo ich vyvrátiť a zakaždým uviesť dôvody svojej odpovede. 3.
Nájdite odpovede na predbežné otázky (pozri § 5). 4.
Do ich textu uveďte všetky fakty potvrdzujúce ustanovenia, ktoré povedal učiteľ (ústne, na hodine).
Prerozprávanie ako formu kontroly porozumenia počas úvodného čítania možno odporučiť len vtedy, keď je text dostatočne dlhý (vylúči sa tým možnosť naučiť sa ho naspamäť) a od študentov by sa malo vyžadovať, aby prezentovali len hlavné fakty.
Po dokončení kontroly porozumenia základným faktom obsahu textu učiteľ skontroluje jeho porozumenie na úrovni významu: študenti si utvoria predstavu o texte (téme), ako sa odhaľuje a určite povedia svoje hodnotenie toho, čo čítali.
Počas úvodného čítania by sa mal text spravidla prečítať raz. V niektorých prípadoch je možné prečítať si ho znova, ale v tomto prípade musí študent dostať iný pokyn.
Opakované čítanie môže mať dva vzdelávacie ciele127: zvýšenie rýchlosti a rozvoj techník sledovania. Tomuto účelu slúžia rôzne úlohy, ktoré si vyžadujú vyhľadávanie rôznych informácií v texte. Toto vyhľadávanie spojené s opakovaným čítaním textu alebo jeho častí prispieva jednak k zvýšeniu rýchlosti a jednak k lepšej orientácii v texte.
Študujte čítanie. Pravidelná práca na rozvíjaní tohto typu čítania začína v 7. ročníku. Využíva drobné texty, spravidla populárno-náučného charakteru. Ako v predchádzajúcom prípade, čítanie textu sa najskôr uskutoční na hodine a potom funguje ako domáca úloha.
Práca sa začína rýchlym skenovaním celého textu, prečítaním názvu, prvej a poslednej vety s cieľom určiť tému textu128. Nasleduje opakované pozorné čítanie textu. Preklad do rodného jazyka sa najčastejšie používa ako spôsob sledovania porozumenia. Vhodnejšie je to urobiť v písomnej forme, pretože v tomto prípade je ľahšie posúdiť stupeň jeho presnosti a učiteľ môže určiť, čo presne spôsobuje študentom ťažkosti. Časti viet, ktoré študenti prenesú nepresne, sa podrobia lexikálnej alebo gramatickej analýze v závislosti od povahy obtiažnosti.
Preklad môže byť selektívny, ak je učiteľ presvedčený, že zostávajúce časti textu žiaci správne pochopili.
Porozumenie pri učení sa čítania je možné kontrolovať aj pomocou otázok, pravdivých/nepravdivých tvrdení učiteľa a pod., v tomto prípade by ich malo byť pomerne veľa, mali by pokrývať detaily obsahu, ich znenie by malo byť odlišná v porovnaní s textom. Ak je text pokynom niečo urobiť, logickým problémom atď., porozumenie sa posudzuje na základe toho, ako študenti dokončili úlohu obsiahnutú v texte.
Ukážkové čítanie. Niektoré úlohy rozvíjajúce techniky čítania skimming už boli spomenuté v súvislosti s inými typmi čítania. Vymenujme niektoré ďalšie typy úloh, ktoré sú zadané pri prvom prístupe k textu: určiť, o čom je text/článok v novinách/knihe (na prezeranie sú určené 3-4 minúty); nájdite miesto/časť v texte, kde sa hovorí o...; nájsť v novinách článok o... atď. Splnenie príslušnej úlohy je v tomto prípade testom porozumenia.
Študijné čítanie poskytuje premyslené, hlboké pochopenie obsahu textu a jeho plné pokrytie. Jednou z hlavných techník, ktoré pomôžu dosiahnuť tento cieľ, je kladenie otázok po tom, čo študenti prečítajú text, alebo pred čítaním (predbežné otázky). Najúčinnejšie je kladenie predbežných otázok, keďže s ich pomocou môžu študenti: 1) pri prerozprávaní textu zmeniť plán; 2) porovnať obsah študovaného textu s predtým naučeným materiálom; 3) vytvoriť kauzálne súvislosti medzi javmi; 4) zlepšiť svoje schopnosti uvažovania a vyvodiť nezávislé závery. Účelná a správne formulovaná predbežná otázka výrazne ovplyvňuje charakter čítania.
Viac účinnými prostriedkami prehlbovanie porozumenia textu je metóda kladenia otázok k nemu v procese čítania a chápania obsahu čítaného. Táto technika nám umožňuje považovať čítanie a pochopenie vzdelávacieho textu za riešenie psychického problému, ktorého podstatou je schopnosť odhaliť a riešiť tie problémy, ktoré tvoria obsah textu. Učiteľ musí naučiť školákov čítať text tak, aby si pri čítaní kládli otázky odrážajúce kognitívnu podstatu textu a s ich pomocou si uvedomovali jeho logickú štruktúru, zdôrazňujúc hlavné, zásadné veci. v ňom. Cieľom práce je prebudiť v žiakoch túžbu lepšie porozumieť textu a pochopiť nejasné.
Konkrétne spôsoby implementácie opísanej techniky sú rôzne. Učiteľka napríklad nahlas prečíta tento text: „V Arteku sa stalo tradíciou chodiť na šíre more a posielať listy neznámym priateľom. Lode sa blížia k mólu a cesta sa začína. Obrysy známych hôr sa rozplývajú v hmlistom opare. Ďaleko na otvorenom mori chlapi hádžu fľaše. Zdvihnú ich a odnesú vlny... (stop)
Jednu z fliaš vlna odhodila na bulharské pobrežie. Bola odoslaná do redakcie novín „Narodna Mladezh“... (stop)
robí zastávky, počas ktorých oslovuje triedu otázkami tohto typu:
Čo by ste teraz chceli vedieť?
Aké otázky tu vznikajú?
Následne sú študenti vyzvaní, aby po prečítaní určitej časti textu označenej učiteľom alebo po prečítaní textu ako celku samostatne kládli otázky. Zvládnutie techník učenia sa čítania uľahčuje aj zostavenie plánu, kladenie otázok o texte priateľom alebo učiteľovi a zostavovanie odpovedí na položené otázky.
Techniky učenia čítania žiaci realizujú v procese práce s rôznymi textami v učebniciach ruského jazyka. V prvom rade sú to texty odsekov, v ktorých sa uvádza teoretický materiál, vysvetľujú sa fakty a javy jazykového charakteru, uvádzajú sa definície pojmov, vymenúvajú sa ich charakteristické znaky a stanovujú sa pravidlá. Ich čítanie je spojené so štúdiom nového materiálu, s poznaním nových javov a faktov.
Pri štúdiu textov obsahujúcich príklady zdôvodňovania, metódy uplatňovania pravidiel, príklady vykonávania rôznych druhov analýz sa od školákov vyžaduje hlboký prienik do obsahu textu, uvedomenie si vzájomnej prepojenosti a následnosti všetkých jeho častí. Čítaním takýchto textov si osvojujú vhodné metódy činnosti, osvojujú si postupnosť činností, ktoré je potrebné vykonať v priebehu riešenia učebnej úlohy, uvedomujú si ich vzájomné prepojenie a vzájomnú závislosť.
A napokon, štúdium (hlbokého) čítania je nevyhnutné pri práci s východiskovými textami v štádiu prípravy na písanie výkladov (takéto texty sú obsiahnuté aj v učebniciach ruského jazyka). Povaha jeho reprodukcie študentmi závisí od hĺbky vnímania východiskového textu, od stupňa uvedomenia si jeho štruktúry a znakov jazykového dizajnu.
Úvodné čítanie je rýchly typ čítania, ktorého úlohou je pochopiť hlavné myšlienky každého odseku (každej časti) a textu ako celku, osvojiť si jeho obsah bez špeciálneho zámeru na následnú reprodukciu. Úvodné čítanie je založené na technikách všeobecného pokrytia obsahu, ktoré si vyžadujú schopnosť určiť tému textu názvom, názvom, začiatkom a koncom, predvídať obsah textu, orientovať sa v jeho kompozícii, rozdeliť text na sémantické časti a nadviazať medzi nimi vzťahy, vyzdvihnúť hlavné a špecifické, podstatné a nepodstatné informácie, vidieť kľúčové slová, ktoré nesú hlavnú záťaž.
Tieto zručnosti sa formujú v procese vykonávania špeciálnych cvičení, ktoré sú založené na nasledujúcich úlohách: zhrnúť obsah vety, odseku, textu; čítať vety, v ktorých sú podrobné slová podčiarknuté, najprv celé a potom bez nich (porovnať význam); zdôrazniť slová, ktoré možno vynechať bez toho, aby sa ohrozil prenos základných informácií; nájsť v texte kľúčové slová, ktoré nesú základné informácie; nájsť hlavné myšlienky textu (odsek) so zameraním na jeho názov (abstrakt, osnova). Uvedené cvičenia prispievajú k rozvoju schopnosti rýchlo extrahovať potrebné informácie, vynechávajúc sekundárne, nedôležité.
Techniky úvodného čítania sa realizujú pri práci s cvičebnými textami, ktorých obsah úzko súvisí s teoretickou časťou odseku. Texty tohto druhu sú spravidla malé, obsahovo zaujímavé a ľahko pochopiteľné. Poskytujú informácie o pôvode a živote slov, o normách ich používania, ilustrujú niektoré ustanovenia teoretickej časti preberanej témy a pod. Úvodné techniky čítania sú potrebné, aby študenti mohli pracovať s textami poznámok k odsekom, ktoré poskytnúť ďalšie informácie o štúdii - moje fakty, objasňujú sa ustanovenia uvedené v hlavnom texte.
Čítanie je v tomto prípade vedené špeciálnymi úlohami, ktoré špecifikujú úlohu študentov: nájsť tú časť textu, ktorá by mohla doplniť text študovaného odseku; aké nové veci ste sa naučili v porovnaní s predtým študovaným materiálom; stručne sformulujte hlavnú myšlienku textu (určený odsek); nájdi časť textu, ktorá odpovedá na otázku...; prečítajte si časť textu a odpovedzte na otázku, čo treba urobiť, aby... .
Osobitný typ textu v učebniciach ruského jazyka predstavujú úlohy na cvičenia, ktorých zvládnutie vyžaduje od školákov používať rôzne techniky čítania: buď štúdium (ak potrebujete úlohy po prečítaní zopakovať, určite hlavný účel úlohy, postupnosť jeho implementácie), alebo vzdelávacie (ak nie je zámerom následnej reprodukcie, ak je počet konkrétnych úloh malý a ich povaha si nevyžaduje hlboké pochopenie).
V závislosti od účelu a špeciálnych úloh analýzy úloh pre cvičenia sa používajú vhodné techniky čítania. Na dosiahnutie hlbokého pochopenia podstaty úlohy učiteľ predchádza čítaniu textu sériou otázok: prečítajte si úlohu k cvičeniu a odpovedzte na otázky: ktorou úlohou by ste mali začať a prečo? Ktorá z týchto úloh je najťažšia a prečo? Aký záver z toho vyplýva? Aký materiál je potrebné zopakovať (alebo pripomenúť), aby sa úloha (alebo jej časť) dokončila? Prečítajte si text úlohy a vytvorte plán jej realizácie.
Ak je potrebné upozorniť študentov nie na všetko, ale iba na určité body úlohy, aktualizovať tie z nich, ktoré súvisia s preberanou témou alebo s riešením nejakého konkrétneho vzdelávacieho problému, potom by mali byť študenti nasmerovaní na úvodné čítanie, napríklad zadanie úloh:
Skenovacie čítanie je založené na schopnosti identifikovať sémantické míľniky podľa počiatočných fráz odseku, podľa nadpisov, rozdeliť text na sémantické časti, zvýrazniť a zhrnúť fakty v procese čítania a predpovedať ďalší vývoj textu.
Na rozvoj týchto zručností je potrebné naučiť školákov analyzovať názov (nadpis) textu v procese čítania textov; korelovať textový materiál s neverbálnymi informáciami (nákresy, ilustrácie, tabuľky, diagramy atď.); predpovedať obsah textu (odseku) na základe jeho začiatočných viet; pochopiť spôsoby zhrnutia toho, čo bolo povedané na konci textu. Používajú sa na to tieto typy úloh:
pomenovať kľúčové vety odseku;
pomenujte vety, ktoré sa otvárajú Nová téma text;
ako môžete pokračovať v texte, ak sa volá...;
z akých (koľkých) častí bude pozostávať text „Kým by si chcel byť a prečo?“
Ktorej časti textu odseku zodpovedajú obrázky (schémy, tabuľky) atď.?
Učebnice ruského jazyka prezentujú texty, ktoré budú od študentov vyžadovať zručnosti skimmingu. Ide o úryvky z beletrie, populárno-vedeckých prác a novinových publikácií, ktoré tvoria základ mnohých cvičení. Úlohy pre nich spravidla zahŕňajú pomenovanie textov, určenie hlavnej myšlienky, témy a štýlu výpovede, zvýraznenie jej častí a pod. Splnenie niektorých z týchto úloh je založené na prečítaní čitateľských zručností, kedy študent musí získať všeobecný prehľad. obsahu materiálu, nájdite odpoveď na akúkoľvek konkrétnu otázku obsiahnutú v úlohe (určte štýl výroku; pomenujte hlavné otázky, ktoré autor kladie; určte typ spojenia medzi vetami atď.). Podobné úlohy obsahuje takmer každé cvičenie, ak je založené na texte.
Ak je cvičenie založené na literárnom texte, žiaci by mali venovať pozornosť jeho výrazovým kvalitám, tým jazykovým prostriedkom, ktoré mu dodávajú osobitý zvuk. Na tento účel sa používajú úlohy nasledujúceho charakteru:
akú úlohu hrajú prídavné mená (alebo iné časti reči) v opise?
aké slovesá sa používajú na opis akcií. ...;
ako a prečo sa mení poradie slov v prvej a druhej časti textu;
aké tvary slovesa pomáhajú opísať minulé udalosti viditeľne, obrazne;
Úlohy tohto typu sú uvedené v učebniciach ruského jazyka. Vyžadujú od študentov, aby hlboko prenikli do obsahu textu, plne ho pochopili, a ich cieľom je rozvíjať u školákov emocionálne vnímanie toho, čo čítajú, zmysel pre jazyk a zmysel pre krásu. V tomto prípade bude potrebné aktualizovať techniky čítania žiaka, pretože sa zmenil charakter čitateľskej úlohy. Z toho vyplýva, že pri práci s cvičebnými textami je potrebné správne organizovať plnenie úloh zameraných na pochopenie ich obsahu:
Ak je cvičenie založené na texte, v prvom rade by ste mali splniť úlohy zamerané na jeho porozumenie (čítanie).
Pred začatím práce musíte jasne sformulovať otázku, ktorá študentov nasmeruje na konkrétny typ čítania.
Zhrnutím výsledkov cvičenia by ste mali zhodnotiť splnenie úloh súvisiacich s čítaním a analýzou textu.
Výučba čítania, rozvíjanie a zdokonaľovanie techník premýšľania o prečítanom je najdôležitejšou metodickou úlohou, ktorej čelí učiteľ ruského jazyka. Schopnosť správneho čítania zabezpečuje formovanie ďalších rečových schopností a vytvára nevyhnutný základ pre výučbu školákov písať zhrnutia a eseje, abstrakty, poznámky a anotácie.
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
Druhy čítania Pripravila: učiteľka ruského jazyka a literatúry Fehmi K.M. Magnitogorsk, 2016
2 snímka
Popis snímky:
Typy čítania založené na účasti mentálnych procesov Racionálne čítanie (úvodné, prehliadacie, analytické) Emocionálne čítanie je tvorivá činnosťčitateľ, v ktorom vedúcu úlohu zohráva predstavivosť a pocity. Pri citovom čítaní čitateľ vystupuje ako spoluautor spisovateľa, špekuluje a obohacuje čitateľný text
3 snímka
Popis snímky:
Typy čítania podľa účelu Funkčné čítanie je čítanie s cieľom nájsť informácie na vyriešenie konkrétneho problému alebo dokončenie konkrétnej úlohy. Využíva techniky skenovania a analytického čítania (v rôznych kombináciách). Estetické čítanie predpokladá hlboké pochopenie a zážitok z literárneho textu. Pri čítaní týmto spôsobom sa používajú techniky analytického čítania.
4 snímka
Popis snímky:
Druhy čítania podľa stupňa porozumenia informácií Reprodukčné čítanie je prvou fázou čítania, kedy vnímajú jeho všeobecný význam Tvorivé čítanie je druhá a tretia fáza čítania, v ktorej hlavnú úlohu venovaný interpretácii, hodnoteniu a reflexii
5 snímka
Popis snímky:
Typy čítania založené na Voľnočasové čítanie je spojené s relaxom a zábavou; pri takomto čítaní sa vôľa a pamäť prakticky nezúčastňujú Obchodné čítanie vzdelávacie aktivityškolák
6 snímka
Popis snímky:
Typy čítania rýchlosťou Rýchle čítanie je prehliadanie (vyhľadávanie) čítanie Pomalé čítanie je analytické čítanie na účely výskumu a zapamätania
7 snímka
Popis snímky:
8 snímka
Popis snímky:
Snímka 9
Popis snímky:
Úvodné čítanie Úvodné a prieskumné čítanie sú typy rýchleho čítania. Rozdiel medzi nimi spočíva v dosiahnutom stupni úplnosti a presnosti porozumenia. Na úvodné čítanie sa odporúčajú skôr dlhé texty, jazykovo nenáročné, s malým množstvom nadbytočných informácií.
10 snímka
Popis snímky:
Rešeršné čítanie je spojené s hľadaním konkrétnych informácií potrebných pre čitateľa v texte: definície, závery, faktografické údaje, regionálne informácie atď.
11 snímka
Popis snímky:
Prieskumné čítanie zahŕňa dosiahnutie podrobnej/úplnej (100%) a presnej úrovne pochopenia hlavných a vedľajších faktov obsiahnutých v texte. Toto čítanie postupuje pomaly, pretože študent, ktorý má postoj k dlhodobému memorovaniu, sa uchyľuje k opakovanému čítaniu, prekladaniu, niekedy aj k písomnému zaznamenávaniu obsahu, čím sa hlbšie ponorí do podstaty komunikačnej situácie.
12 snímka
Popis snímky:
Mnohé zvieratá a vtáky (možno preto, aby skryli svoje pohyby pred ľuďmi!) používajú zvuky, ktoré nepočujeme. Príklad netopierov s ultrazvukovým lokátorom je dobre známy: vysielaním a zachytávaním ultrazvukových vĺn odrazených od stien a konárov stromov netopiere ľahko obchádzajú tie najtenšie a najmenšie prekážky v úplnej tme. Príroda často obdarúva svoje výtvory tými najúžasnejšími zariadeniami. O štvorokej rybe už počulo veľa ľudí, no možno menej známe je, že napríklad kobylka má uši umiestnené... na široko rozmiestnených nohách. Zdá sa nám to zvláštne, ale asi je to takto technické riešenie najrozumnejšie: ak by Príroda umiestnila orgány vnímania zvuku na drobnú hlavu kobylky, o koľko by bolo pre ňu ťažšie rozpoznať, odkiaľ sa nebezpečenstvo blíži! Inžinieri a vynálezcovia našej doby našli širokú škálu aplikácií pre ultrazvuk a infrazvuk. Infrazvuk sa ukázal ako veľmi vhodný na diaľkovú podvodnú komunikáciu a na rýchle zisťovanie prekážok pod vodou. Ultrazvuk veľmi dobre čistí povrch akýchkoľvek kryštálov od najmenších nečistôt, drví rudu, vidí skryté dutiny a defekty v kovoch a zliatinách, preniká tkanivom Ľudské telo, pomáha získať trojrozmerný obraz vnútorné orgány osoba. V tomto sa samotná štruktúra stretáva s ultrazvukom Ľudské telo- hranice medzi krvnými cievami a krvou, medzi nádorom a normálnym tkanivom odrážajú ultrazvuk odlišne, čo umožňuje zaznamenať jemné zmeny v štruktúre a umiestnení vnútorných orgánov. Ultrazvuk je navyše pre ľudské telo úplne neškodný. Od vševidiaceho röntgenové žiarenie, čo sa nedá zneužiť, objavil sa kamarát-súper. Lekár môže, ak to uzná za potrebné, vykonávať ultrazvukové vyšetrenia niekoľkokrát denne bez akýchkoľvek následkov na zdraví pacienta.
Snímka 13
Popis snímky:
Cvičenia na výučbu úvodného čítania: 1. prečítajte si plán/výrok, zistite, či zodpovedá postupnosti faktov uvádzaných v texte; 2. usporiadať otázky (nadpisy) uvedené v kľúči v poradí zodpovedajúcom obsahu textu; (skupina 1 - slabí žiaci) 3. vyberte správnu odpoveď z 3 - 4 možností; 4. nájsť v texte odpoveď na otázku položenú v nadpise; 5. vytvorte plán pre text; 6. nájsť hlavnú myšlienku na začiatku, v strede a na konci textu; 7. V každom odseku podčiarknite 1-2 vety, ktoré možno vynechať ako nedôležité; 8. skontrolujte text a pomenujte ho; 9. uveďte fakty, ktoré by ste si chceli zapamätať; 10. napíšte anotáciu/krátke zhrnutie toho, čo ste čítali; 11. sprostredkovať obsah textu ústne/písomne; 12. vyvodzujte závery na základe toho, čo čítate; 13. vymenuj najzaujímavejšie otázky/údaje obsiahnuté v texte. Uveďte, kde možno tieto informácie použiť; (skupina 2 - silní žiaci) 14. uveďte, ktorá z dvoch anotácií presnejšie vyjadruje obsah; 15. prečítať text a na základe obsahu zostaviť schému (schéma, dotazník a pod.); 16. Na základe obsahu prečítaného textu doplňte mapu/diagram;
Snímka 14
Popis snímky:
Umiestnite do poriadku Zariadenia vytvorené prírodou. Používanie nepočuteľných zvukov zvieratami a vtákmi. Priateľ a rival röntgenových lúčov. Využitie ultrazvuku a infrazvuku dnes.
15 snímka
Popis snímky:
Plán pomenovania 1. Používanie nepočuteľných zvukov zvieratami a vtákmi. 2. Zariadenia vytvorené prírodou. 3. Využitie ultrazvuku a infrazvuku v súčasnosti. 4. Priateľ a rival röntgenových lúčov.
16 snímka
Popis snímky:
Cvičenia na výučbu čítania žiakov: 1. rozdeľte fakty obsiahnuté v texte podľa stupňa dôležitosti; 2. vymenujte údaje, ktoré považujete za obzvlášť dôležité. Zdôvodnite svoje rozhodnutie; 3. doplniť fakty bez zmeny štruktúry textu; 4. nájsť v texte údaje, ktoré možno použiť na závery/anotácie; 5. napísať anotáciu/abstrakt; 6. klásť otázky k základným a podrobným informáciám textu; 7. píšte abstrakty na základe obsahu toho, čo čítate; (skupina 2 - silní žiaci) 8. urobiť písomné hodnotenie (prehľad); 9. prečítajte si skrátenú verziu textu, doplňte medzery chýbajúcimi slovami; (1. skupina - slabí žiaci)
Snímka 17
Popis snímky:
Mnoho zvierat a vtákov používa zvuky, ktoré nepočujeme. Napríklad netopiere majú ultrazvukový lokátor: vysielaním a zachytávaním ultrazvukových vĺn sa ľahko orientujú v úplnej tme. Príroda často obdarúva svoje výtvory tými najúžasnejšími zariadeniami. Inžinieri a vynálezcovia našej doby našli širokú škálu aplikácií pre ultrazvuk a infrazvuk. Infrazvuk sa ukázal ako veľmi vhodný na diaľkovú podvodnú komunikáciu a na rýchle zisťovanie prekážok pod vodou. Ultrazvuk preniká do tkanív ľudského tela a pomáha získať trojrozmerné obrazy vnútorných orgánov človeka. Ultrazvuk je navyše pre ľudské telo úplne neškodný. Vševidiace röntgenové žiarenie, ktoré sa nedá zneužiť, má kamarát-súper.
