Domov Kanalizácia

Podmienky efektívnosti pedagogickej komunikácie. Pedagogická komunikácia Otázky a úlohy na samostatnú prácu

Americký psychológ K. Rogers, zakladateľ humanistickej psychológie, sformuloval podmienky, za ktorých je komunikácia medzi učiteľom a žiakmi efektívna, t.j. aby bol proces učenia „zmysluplný pre študenta“.

1. Adopcia dieťaťa. Dieťa je učiteľom prijímané ako osoba s vlastnou hodnotou, ako rozporuplná, chybná osoba s rôznymi vlastnosťami a rôznymi pocitmi. Učiteľ akceptuje u dieťaťa nielen usilovnosť, odhodlanie a zvedavosť, ale aj dočasnú ľahostajnosť k učeniu a extravagantné huncútstva. Vytvára atmosféru, ktorá ukazuje: „Mám ťa rád“ namiesto „Budem ťa mať rád, ak sa budeš správať tak a tak.“ Stendhal nazval tento postoj „bezpodmienečným pozitívnym postojom“ (cit. K. Rogers, 1994, s. 343), keďže nevyžaduje ako podmienku žiadnu hodnotu potrebnú na prejavenie tohto postoja.

Prijatie je tiež dôvera a starostlivosť. Je potrebné „umožniť študentovi, aby sa dostal do kontaktu s dôležitými problémami svojho života, aby bol postavený pred problémy a kontroverzné otázky, ktoré chce vyriešiť“ (K. Rogers, 1994, s. 347). Je dôležité vytvoriť v študentovi túžbu učiť sa alebo meniť, ktorá vyrastá z ťažkostí, s ktorými sa v živote stretáva.

2. Kongruencia. Učiteľ vo vzťahu so študentom je kongruentný človek, schopný byť presne tým, kým v skutočnosti je. Učiteľ svoje pocity a skúsenosti neskrýva za rolu, fasádu – je to živý človek, a nie stelesnenie požiadaviek programu či prenášač vedomostí. Kongruencia predpokladá uvedomenie si svojho postoja k iným ľuďom, akceptovanie svojich pocitov a úprimnosť vo vzťahoch so študentmi. Môže byť nadšené z vecí, ktoré má rád, a nudiť sa rozhovormi o témach, ktoré ho nezaujímajú. Môže byť nahnevaný a chladný alebo naopak citlivý či súcitný. Pretože prijíma svoje pocity ako svoje vlastné, nemá potrebu ich pripisovať svojim študentom alebo trvať na tom, aby sa oni cítili rovnako. Vedľa takéhoto učiteľa sa žiaci cítia príjemne a bezpečne, pretože mu dobre rozumejú.

3. Empatia. Učiteľ empaticky chápe vnútorný svet žiaka. „Porozumieť vnútornému svetu študenta, ako keby to bol váš vlastný, ale bez straty tohto „akoby“ – to je empatia“ (K. Rogers, 1994, s. 344). Keď je svet študenta pre učiteľa jasný, potom je schopný sprostredkovať slovom svoje chápanie svojho sveta študentovi, a to aj to, čo je mu jasné, aj to, čo študent ešte nie je schopný vyjadriť slovami, čo sa sotva realizuje. ním.

Pedagogický vplyv v procese učenia má podľa K. Rogersa prispievať k zmysluplnému učeniu žiakov. Zmysluplné učenie znamená „nielen hromadenie faktov, ale aj zmenu súčasného a budúceho správania človeka, jeho postojov a osobnosti“ (Rogers, 1994, s. 340). Zmysluplné učenie je samoriadené a nezávislé učenie.

Pozorovacie údaje od moderných zahraničných výskumníkov, zástancov teórie C. Rogersa, naznačujú, že humanistický vplyv učiteľa poskytuje viac vysoký stupeň osobná prispôsobivosť, kreativita, samostatné získavanie vedomostí a zodpovednosť študenta ako tradičné pedagogické vedenie.

Úspešný učiteľ preukazuje tvorivú individualitu pri využívaní vplyvu na žiakov. Používa rôzne techniky dialógu zamerané na udržanie priaznivej emocionálnej atmosféry učenia, najmä v situáciách, keď žiaci zažívajú ťažkosti a napätie.

K. Rogers veril, že všetci študenti majú túžbu rásť, rozvíjať sa a stať sa. V ideálnom prípade by rodičia a učitelia mali vytvárať podporné prostredie, ktoré uľahčuje rast a rozvoj osobnosti dieťaťa. V takejto atmosfére je dieťa prijímané bezpodmienečne, deti sú hodnotené také, aké sú a tieto podmienky prispievajú k ich rozvoju. V tomto modeli učiteľ nevedie, ale pomáha a žiaci sú aktívnymi a hlavnými účastníkmi procesu učenia.

K. Rogers tvrdí, že cieľom humanistických učiteľov je rozvíjať u žiakov vnútornú disciplínu. Vo svojom najširšom zmysle je vnútorná disciplína poznanie seba samého a činností, ktoré musíte podniknúť, aby ste ako osoba rástli a rozvíjali sa. To neznamená, že K. Rogers obhajuje úplnú zhovievavosť. Verí, že študentom treba pomôcť, aby sa stali disciplinovanými a naučili sa sebaovládaniu. Úlohou učiteľa je pomáhať, nie viesť, pričom žiaci rozvíjajú sebakontrolnú motiváciu a vyžadujú minimálne vedenie.

C. Rogers neobhajuje žiadne špecifické metódy ovplyvňovania, ktoré by učitelia mali alebo nemali používať v triede, ale jeho prezentácia všeobecného prístupu s dôrazom na facilitatívne a nedirektívne ovplyvňovanie poskytuje pedagogické odporúčania. Konkrétne nedirektívni učitelia:

myslenie. Berú do úvahy hlavné aspekty správania a reči žiakov a povzbudzujú ich, aby premýšľali o svojich vlastných myšlienkach (napríklad učiteľ povie: „Myslím, že to, čo hovoríš, je...“);
podporovať študentov. Zaobchádzajte s nimi s bezpodmienečnou pozornosťou a rešpektom;
podporovať sebahodnotenie študentov. (Napríklad, učiteľ sa môže opýtať: „Čo si myslíte, že ste dnes zvládli svoju úlohu?“);
rozvíjať u žiakov zmysel pre zodpovednosť. (Napríklad: „Čo by ste podľa vás mali robiť?“);
podporovať sebarealizáciu. Poskytovať príležitosti na učenie a rast. Podporovať rozvoj špeciálnych talentov.

Efektívna pedagogická komunikácia má rozvojový význam. Mení správanie človeka, jeho vzťahy a osobnosť. Podľa K. Rogersa v dôsledku efektívne organizovanej komunikácie vznikajú tieto poznatky a zmeny:

Človek sa na seba začne pozerať inak.
Plnejšie prijíma seba a svoje pocity.
Viac si verí a dokáže sa lepšie riadiť.
Stáva sa viac ako človek, ktorým by chcel byť.
Stáva sa flexibilnejším, menej strnulým vo svojom vnímaní.
Stanovuje si reálnejšie ciele.
Jeho správanie sa stáva dobre premysleným.
Je pripravený vzdať sa zlých návykov.
Začína viac akceptovať ostatných.
Mení základné vlastnosti svojej osobnosti k lepšiemu.

Chugunova L. M. učiteľka matematiky GBOU stredná škola v obci Malaya Malyshevka m. Kinelsky, Samara Region EFEKTÍVNOSŤ PEDAGOGICKEJ KOMUNIKÁCIE V INTERAKCII UČITEĽA A ŽIAKOV Učiteľ a žiak sú dve najdôležitejšie postavy školy. A úspech v procese školenia a vzdelávania do značnej miery závisí od druhu vzťahu, ktorý sa medzi nimi vytvorí. Vzdelávanie je fenoménom spoločenského života, ktorý vznikol spolu s ľudskou spoločnosťou. Vzdelávanie sa uskutočňuje na základe aktivity a komunikácie. Aby sa vytvorila spoločnosť, ľudia musia komunikovať, mať spoločné vedomosti, ciele a túžby a vzájomné porozumenie. K umeniu výchovy prostredníctvom komunikácie patrí predovšetkým umenie rozprávať. „Umenie skvelého príbehu sa vo vyučovaní často nestretáva, nie preto, že by nadaný človek musel tvrdo pracovať, aby si rozvinul schopnosť napísať úplne pedagogický príbeh,“ povedal K. D. Ushinsky. Tieto slová sú aktuálne aj dnes. Učiteľ, vyzbrojený teoretickými vedomosťami a základmi metód, nemá vždy pedagogické techniky, ktoré sú dôležité neoddeliteľnou súčasťoučo je reč a schopnosť viesť rozhovor. Práca učiteľa je typ práce, ktorá nie je možná bez komunikácie. Komunikácia medzi učiteľom a študentmi je vždy plná neočakávaných vecí a rozhovor s dieťaťom, najmä s tínedžerom, je náročnejší ako s dospelým. Úspech v škole závisí od učiteľa, od jeho schopnosti organizovať pedagogicky vhodné vzťahy so žiakmi ako základ tvorivej komunikácie. Čo je pedagogická komunikácia a ako ju zefektívniť? Pedagogická komunikácia– ide o odbornú komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi na vyučovacej hodine i mimo nej, zameranú na vytváranie psychologickej klímy pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, vzťahy medzi učiteľom a žiakmi a v rámci žiakov; jeho úspech určuje úspech v tréningu a vzdelávaní. O úspechu (alebo neúspechu) pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi vo veľkej miere rozhoduje správne zvolená pozícia učiteľa, štýl a tón jeho vzťahu. Je ich viacero efektívne cvičenia komunikovať s deťmi. Cvičenie "Neutralizácia". V prvej fáze rozhovoru so žiakmi si osvojte neutrálny stav, nevyhrážajte sa, neospravedlňujte sa. Nenechajte sa emocionálne vtiahnuť do rozhovoru. Počúvajte sťažnosti a sťažnosti dieťaťa v tichosti, zachovajte pokoj, bez straty zdvorilej dobrej vôle. Počúvajte sťažnosti kývaním hlavy. Používajte neutrálne frázy (upokoj sa, počúvam ťa, rozumiem ti). Študent, ktorý sa cíti neutrálne, sa upokojí a bude pripravený na konštruktívny rozhovor.

Cvičenie "Rovnosť". V druhej fáze rozhovoru je úlohou zorganizovať rovnocennú interakciu so študentom. Je potrebné prejaviť láskavosť, otvorenosť, akceptovať pocity detí. Prejavte lásku k dieťaťu (tým sa odstráni psychická ochrana). Zdôraznite význam toho, čo hovorí. Spoločne hľadajte nové spôsoby riešenia problému. Cvičenie „Interakcia“. 1. Nesnažte sa za každú cenu obhájiť svoj vlastný postoj (hlavnou úlohou je spoločná aktivita, nie obhajovanie svojho pohľadu). 2. Diskutujte o probléme, nie o osobných kvalitách študenta (formulujte psychologickú a pedagogickú „diagnózu“ vzdelávacie aktivity a správanie dieťaťa a čo robiť, aby sa situácia zlepšila. Vyjadrite dôveru, že spoločným úsilím sa problém vyrieši). 3. Zvážte osobné záujmy detí. 4. Sme spolu proti problému, nie proti sebe. Konverzácia bude úspešná, ak: sa vyhnete opozícii a konfrontácii; obmedzovali sa a chránili svoje deti pred vzájomnými výčitkami a obviňovaním iných; úspešne sformuloval problém a študent pochopil a prijal vašu formuláciu; Prediskutovali ste svoje spoločné kroky na vyriešenie existujúceho problému. Úplný úspech, ak sa vám podarí spojiť sa proti vášmu spoločnému „nepriateľovi“ vzniknutého problému a vypracovať plán konkrétnych spoločných akcií na jeho vyriešenie. Na efektívnu komunikáciu s deťmi sa môžete riadiť radami psychológov: 1. Kričať znamená vzdať sa. Slabí kričia, silní nájdu východisko z každej situácie. 2. Dbajte na dôveru, buďte verní svojim žiakom. 3. Nezabúdajte, že dôvtip je jediná zbraň, ktorá neotupí časté používanie. 5. Nikdy sa nenechajte uraziť žartmi a vtipmi, bez ohľadu na to, aké sú. Snažte sa byť vždy na vrchole. Buďte kreatívni pri žartoch a nehanbite sa učiť sa od chlapcov. 6. Buď pre chlapov zaujímavý, múdry učiteľ a zároveň sa im snaž byť dobrým priateľom. 7. Pozerajte sa na deň, ako keby to bol malý život... 8. Môžete robiť kroky spolu, chodiť paralelne, ale je lepšie robiť kroky k sebe. 9. Nikdy nestrácaj nádej – toto je posledný kľúč, ktorý otvára dvere. Komunikácia v pedagogickú činnosť je univerzálnym prostriedkom a formou tejto činnosti. Pôsobí ako spôsob organizácie vzťahov a spoločných aktivít. Pre učiteľa je pri riešení problému úspechu obzvlášť dôležitá znalosť komunikačných schopností a zručností, ich zákonitostí. A to je možné len vtedy, ak sú študenti zapojení do spoločných aktivít s učiteľom, dochádza k vzájomnému porozumeniu, teda plnohodnotnej pedagogickej komunikácii. Komunikácia medzi učiteľmi a študentmi by nemala byť luxusom. Komunikujte, prinášajte potešenie sebe a svojim deťom, komunikujte v prospech detí. Literatúra

1. Almanach psychologických testov. M.: "KSP", 1995. 2. Nechaev M. P. Metódy výchovnej práce v novom triednom kolektíve. Toolkit. M.: UTs Perspektiva, 2010. 3. Ovečkin D. A., Utemov V. V. Dialóg ako tvorivá interakcia medzi učiteľom a študentmi // Príloha „Moderný výskum mládeže. Koncept vydania 1. – 2013 4. Olshanskaya, N. A. Techniky pedagogickej komunikácie: workshop pre učiteľov a triednych učiteľov / N. A. Olshanskaya. Volgograd: Učiteľ, 2005.

„Pedagogická komunikácia ako hlavný faktor efektívnej interakcie medzi učiteľom a dieťaťom“

1.Čo je efektívna komunikácia. Princípy efektívnej komunikácie

Svet sa skladá z Iný ľudia, ale všetci sa musíme vedieť navzájom pochopiť a rešpektovať. Komunikácia je jediná vec, ktorá si môže ľudí na prvý pohľad zaľúbiť. „Komunikácia sa môže stať zdrojom problémov, múrom rozdeľujúcim ľudí, alebo naopak najväčším luxusom života,“ povedal Antoine Exupery.

Podľa štátnych vzdelávacích štandardov sa v procese učenia musí venovať osobitná pozornosť rozvoju komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít. Človek si musí vedieť stanoviť cieľ, naplánovať a dosiahnuť ho. Komunikácia v tom zohráva obrovskú úlohu. Neschopnosť komunikovať vedie dieťa ku konfliktom so spolužiakmi, učiteľmi i so sebou samým. Univerzálna komunikácia vzdelávacie aktivity poskytnúť: kompetenciu a zohľadnenie pozícií iných ľudí, teda komunikačných partnerov, schopnosť počúvať a viesť dialóg, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch, spolupracovať s rovesníkmi a dospelými.

Potreba komunikácie je potreba rešpektu, porozumenia, sebarealizácie a sebestačnosti a túžba spoznávať iných ľudí. Komunikácia medzi ľuďmi napomáha rozvoju a formovaniu osobnosti. Komunikácia by mala byť postavená ako hra, podľa určitých pravidiel. A práve učitelia musia naučiť dieťa pravidlám tejto hry, vštepovať mu túžbu byť lepším, udržiavať sa v rovnováhe s ľuďmi, teda vedieť správne a kompetentne komunikovať.

Dieťa treba učiť komunikovať už od narodenia a celý život sa bude musieť zdokonaľovať. V emocionálnej komunikácii sa kladú základy budúcej úspešnej osobnosti: schopnosť vidieť, počuť, vnímať svet, prejavovať kognitívny záujem, cítiť pocit bezpečia a sebadôvery.

Jedným z najdôležitejších, ale aj najťažších momentov v komunikačnom procese je schopnosť počúvať a počuť partnera. Pomáha človeku pochopiť seba a iných.

Vývoj dieťaťa priamo závisí od toho, s kým komunikuje, aký je kruh a povaha jeho komunikácie. V procese komunikácie s inými ľuďmi dieťa asimiluje univerzálnu ľudskú skúsenosť, hromadí vedomosti, ovláda zručnosti a schopnosti, formuje svoje vedomie a sebauvedomenie, rozvíja presvedčenia, ideály atď.

Čo je efektívna komunikácia?

Komunikácia je predovšetkým procesom nadväzovania kontaktov. Počas tohto procesu dochádza k výmene informácií, ich vnímaniu a porozumeniu žiakmi, ako aj ich vzájomnému vnímaniu, porozumeniu a hodnoteniu. Práve v komunikácii vzniká empatia, tvoria sa sympatie a antipatie, formuje sa povaha vzťahov, vznikajú a riešia sa rôzne rozpory. Len komunikáciou s druhým človekom môžeme lepšie spoznať vlastnosti jeho charakteru a správania, výhody a nevýhody. Vďaka komunikácii sa spriatelíme, získame potrebné informácie a môžeme spolu robiť veci. Komunikácia nás sprevádza všade, každú sekundu, keď sa s dieťaťom stýkame, komunikujeme s ním. Stáva sa to napríklad vtedy, keď sa deťom niečo povie alebo im pomôže s domácimi úlohami (verbálna komunikácia). Ale zároveň dieťa objímate, hladkáte po hlave (neverbálna, fyzická komunikácia). Každý prvok vzťahu s dieťaťom je teda prvkom komunikácie s ním.

Počas komunikácie dieťa cíti a chápe, že je milované a oceňované, že ho jeho príbuzní a priatelia potrebujú. Dieťa si zároveň uvedomuje svoju potrebu komunikácie a preukazuje svoje doterajšie komunikačné schopnosti a zručnosti. Schopnosť komunikovať je určená určitými individuálnymi schopnosťami, ktoré zabezpečujú efektívnosť jeho interakcie a kompatibilitu s inými ľuďmi.

Tri zložky efektívnej komunikácie.

Definujme tri zložky efektívnej komunikácie:

Motivačný (chcem komunikovať);

Kognitívne (viem komunikovať);

Behaviorálne (viem komunikovať).

Chcem chatovať

Prvá zložka hovorí: "Chcem komunikovať." Môže sa to nazývať aj „oblasť túžby“. Zahŕňa potrebu komunikácie založenej na túžbe dieťaťa prísť do kontaktu s ostatnými. Koniec koncov, bez takejto túžby je komunikácia v podstate nemožná. Ak dieťa nemá chuť komunikovať alebo nie je dostatočne vyvinuté, potom je utiahnuté, má tendenciu tráviť väčšinu času samo, osamote s knihami, televízorom alebo pomôckami a môže sa tiež jednoducho pozerať z okna, keď sa hrajú ostatné deti. . Nedostatočný rozvoj komunikačnej potreby dieťaťa môže byť spojený s fyziologickými poruchami, ale najčastejšie má psychologický základ. Vzhľad rôznych druhov psychické problémy Najčastejšie sa spája s negatívnymi faktormi sociálneho, a predovšetkým rodinného prostredia. Tieto problémy môžu vzniknúť predovšetkým v rodinách, kde často dochádza ku konfliktom, pri rozvode rodičov, ak sú rodičia preč a dieťa dlhodobo vychovávajú starí rodičia a tiež ak dieťa odmietajú dospelí alebo iné deti. Nedostatok potreby komunikácie môže byť základom vážneho detského ochorenia – autizmu v ranom detstve.

Viem komunikovať

Druhým komponentom komunikačných zručností je „Viem, ako komunikovať“. Dá sa to nazvať oblasťou vedomostí. Táto zložka je určená mierou, do akej dieťa rozumie normám a pravidlám efektívnej komunikácie. Toto poznanie sa formuje aj pri interakcii s dospelými, ktorí svojim príkladom ukazujú dieťaťu, ako nadviazať kontakt s inou osobou, ako viesť rozhovor a dokončiť ho a ako riešiť vzniknuté konflikty. Vnútorné chápanie metód a prostriedkov komunikácie dieťaťa sa formuje v každodennej interakcii s rodičmi, vychovávateľmi, učiteľmi, spolužiakmi a priateľmi. Absencia alebo nedostatok existujúcich nápadov, ako aj neschopnosť previesť svoje vedomosti do skutočnej komunikácie, určujú ťažkosti, ktoré môže mať dieťa pri adaptácii na nový školský kolektív, pri nadväzovaní a udržiavaní kontaktu s rovesníkmi. Ak je dieťa konfliktné, agresívne, uzavreté alebo plaché, potom bude mať takéto dieťa problémy s komunikáciou.

Viem komunikovať

Schopnosť využiť existujúce predstavy o efektívna komunikácia je treťou zložkou komunikačnej schopnosti „Viem komunikovať“. To zahŕňa schopnosť adresovať správu a upútať pozornosť partnera, schopnosť viesť priateľský rozhovor a argumentovať svojimi úvahami, samozrejme, aj keď na detskej primitívnej úrovni.

Dieťa musí byť schopné zaujať partnera o jeho názor, ako aj robiť kompromisy a byť schopné prijať iný uhol pohľadu, schopnosť byť kritický voči svojim vlastným názorom, činom a výrokom. To zahŕňa aj schopnosť počúvať a počuť partnera, emocionálne sa vcítiť do partnera...

Komunikačné schopnosti teda predstavujú nerozlučnú jednotu troch zložiek. O harmonickom vývoji dieťaťa môžeme hovoriť len vtedy, ak má dieťa tri zložky uvedené vyššie.

Rozvoj komunikačných schopností začína v rodine, v komunikácii s rodičmi, sestrami, bratmi, starými rodičmi a pokračuje po celý život. Treba pamätať na vplyv charakteru vzťahov v rodine na psychický vývoj dieťaťa. A úlohou školy a rodičov je naučiť dieťa komunikovať s inými ľuďmi, rozvíjať v ňom túžbu a schopnosť komunikovať.

2.Hlavné zložky a štýly efektívnej pedagogickej komunikácie

Komunikácia je jedným z najdôležitejších faktorov duševného a sociálny vývoj dieťa. Len v kontakte s dospelými je možné, aby si deti osvojili spoločensko-historickú skúsenosť ľudstva a uvedomili si svoju vrodenú schopnosť stať sa predstaviteľmi ľudskej rasy. Nedostatok a obmedzenie komunikácie spomaľuje a ochudobňuje vývoj dieťaťa.

Makarenko A.S., Sukhomlinsky V.A., kedysi veril, že škola má vedúcu úlohu vo vzdelávaní. Vzdelávacia inštitúcia totiž nielen poskytovala vedomosti, ale aj rozširovala záber všeobecná kultúra. Dnes sa situácia trochu zmenila, pretože väčšina rodičov je dosť gramotná vo veciach výchovy a vzdelávania. To však vôbec neuberá dôležitá úloha vzdelávacia inštitúcia. Dodnes nie je len inštitúciou, kde možno získať úzky okruh vedomostí z určitej oblasti, ale aj unikátnym sociálnej inštitúcii, kde sa deti učia komunikovať s rovesníkmi a prejavovať sa v spoločensky významnej práci. Škola sa časom nemôže zmeniť, reflektuje problémy štátu a spoločnosti, no napriek tomu odovzdáva svojim žiakom všetky doterajšie pozitívne skúsenosti nazbierané staršími generáciami. Nech je to akokoľvek, dieťa prichádza do školy v 7 rokoch, keď základy mravnej výchovy kladie rodina. Preto dobre koordinovaný tandem - učiteľ + rodičia - môže priniesť pozitívny výsledok pri výchove dieťaťa a tu je na prvom mieste otázka pedagogickej komunikácie, pretože je to zručnosť učiteľa, jeho schopnosť psychologicky a pedagogicky správne zostaviť. proces komunikácie so žiakmi aj s rodičmi závisí od konečného výsledku, ktorý všetkých troch účastníkov zaujíma vzdelávací proces.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu existujútri paralely komunikácie: učiteľ – žiak, učiteľ – rodič, žiak – rodič – pretože Každá prezentovaná paralela je pomerne rozsiahla, potom je vhodné zastaviť sa priamo pri účastníkoch vzdelávacieho procesu a zvážiť paralelu študent – učiteľ, ktorá vyplýva zo samotnej definície pojmu „pedagogická komunikácia“.

V širšom zmysle podpedagogická komunikácia sa chápe mnohostranný proces organizovania, nadväzovania a rozvíjania komunikácie, vzájomného porozumenia a interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, generovaný cieľmi a obsahom ich spoločných aktivít.

Teda aby som bol konkrétnypedagogická komunikácia je profesionálna komunikácia medzi učiteľom a žiakmi v holistickom pedagogickom procese, rozvíjajúca sa v dvoch smeroch: organizovanie vzťahov so žiakmi a riadenie komunikácie v detskom kolektíve.

Pedagogickej je hlavnou formou realizácie pedagogického procesu, t.j. Ide o špecifickú interpersonálnu interakciu medzi učiteľom a žiakom (študentom), sprostredkúvajúcu získavanie vedomostí a formovanie osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese. Jeho produktivitu určujú predovšetkým ciele a hodnoty komunikácie, ktoré musia akceptovať všetky subjekty pedagogického procesu.

Hlavným cieľom pedagogickej komunikácie je jednak sprostredkovať sociálne, resp profesionálne skúsenosti(vedomosti, schopnosti, zručnosti) od učiteľa k dieťaťu a pri výmene osobných významov spojených so študovanými predmetmi a životom vôbec. V komunikácii dochádza k formovaniu (t. j. vzniku nových vlastností a vlastností) individuality detí aj učiteľov.

Hlavná funkcia pedagogickej komunikácie je samozrejme informačná, no okrem nej možno rozlíšiť množstvo ďalších funkcií, napr.

Značné množstvo výskumov sa venovalo problému pedagogickej komunikácie, ktorej analýza odhaľuje viaceré aspekty v jej štúdiu. V prvom rade ide o definíciu štruktúry a podmienok formovania komunikačných zručností učiteľa, ktoré pozostávajú z troch zložiek:

Komunikačnou zložkou je výmena informácií medzi subjektmi komunikácie.

Interaktívna zložka je všeobecná stratégia interakcie: spolupráca, kooperácia a súťaživosť.

Percepčná zložka – vnímanie, učenie. Vzájomné porozumenie a hodnotenie komunikačnými partnermi.

Na zvládnutie prvých dvoch zložiek boli vyvinuté metódy aktívneho sociálneho učenia (ASL): hry na hranie rolí, sociálno-psychologické tréningy, diskusie a pod. S ich pomocou učitelia ovládajú metódy interakcie a rozvíjajú sociabilitu. Ďalším smerom je štúdium problému vzájomného porozumenia medzi učiteľmi a žiakmi (percepčná zložka). Sú významné tým, že kontakt je možný len v podmienkach dostatočne úplného vzájomného porozumenia medzi komunikujúcimi, ktorého dosiahnutie si vyžaduje hľadanie určité podmienky a techniky.

Podmienky efektívnosti pedagogickej komunikácie vo všeobecnosti formuloval on. Sú nasledovné:

Komunikácia sa stáva pedagogicky efektívnou, ak sa uskutočňuje v súlade s jednotným humanistickým princípom vo všetkých sférach života študenta – v rodine, v škole, v mimoškolských zariadeniach. Maximálny účinok sa dosiahne, ak je komunikácia sprevádzaná formáciou hodnotové orientácie. vlastnéAučiteľ, dôstojnosť a česť dieťaťa je to, čo by sa malo dostať do popredia. V súvislosti s tým možno prijať vedúci princíp pedagogickej komunikácie: Vždy berte seba a študentov ako cieľ komunikácie, ktorej výsledkom je vzostup k individualite. (Imperatív je bezpodmienečnou požiadavkou.) Práve tento vzostup k individualite v procese komunikácie je vyjadrením cti a dôstojnosti subjektov komunikácie.
Pedagogická komunikácia by sa mala zameriavať nielen na dôstojnosť človeka ako najdôležitejšia hodnota komunikácia. Etické hodnoty ako čestnosť, úprimnosť,, dôvera,, vďačnosť, starostlivosť, vernosť slovu.

Je potrebné zabezpečiť aj získanie potrebných psychologických a pedagogických vedomostí, zručností a schopností poznávania iných ľudí a jednania s nimi.

Bez určitých osobnostných čŕt učiteľa, ktoré sú významné pre produktívnu komunikáciu, nie je možné dosiahnuť úspech. Tieto vlastnosti zahŕňajú:

Hlboká znalosť psychológie druhého človeka (jeho hodnoty, ideály, orientácia, potreby, záujmy, úroveň ašpirácií).

Sociálny postoj k človeku.

Bezpodmienečné prijatie dieťaťa je princípom anticipatívneho rešpektu.

Rozvinutá pozornosť, pozorovanie, pamäť, myslenie, predstavivosť.

Vzdelávanie v emocionálnej sfére: schopnosť empatie a sympatií.

Sebapoznanie a sebaúcta, t.j. Pedagogická reflexia prispieva k schopnosti správne sa naladiť na druhého človeka a zvoliť vhodnú metódu správania.

Komunikačné zručnosti – schopnosť vstúpiť do komunikácie, zvoliť alebo vytvárať nové spôsoby komunikácie. Ovládanie komunikačných techník.

Vývoj reči.

Pedagogická intuícia.

Ak je všetko vyššie uvedené neoddeliteľnou súčasťou budovania efektívnej pedagogickej komunikácie, potom neschopnosť používať tieto techniky môže viesť k inštalácii bariér vnímania v komunikácii. Nasledujúce chyby vedú k takémuto nežiaducemu účinku.

Haló efekt - šírenie všeobecného hodnotiaceho dojmu človeka na všetky jeho doposiaľ neznáme osobné vlastnosti a vlastnosti, činy a činy. Predtým vytvorené myšlienky vám bránia skutočne pochopiť osobu.

Prvý efekt dojem - je spôsobená vnímaním a hodnotením človeka prvým dojmom o ňom, ktorý sa môže ukázať ako mylný.

Prvoradý efekt spočíva v tom, že pri vnímaní a hodnotení neznámeho žiaka venujeme veľkú pozornosť informáciám o ňom, ktoré sa dostali skôr.

Nový efekt pripisuje väčší význam neskorším informáciám pri vnímaní a hodnotení známeho človeka.

Projekčný efekt je založený na pripisovaní svojich zásluh príjemným žiakom alebo iným ľuďom a nedostatky nepríjemným.

Stereotypný efekt - využíva v procese interpersonálneho vnímania stabilného obrazu človeka. Vedie k zjednodušovaniu poznania človeka, vytváraniu nepresného obrazu druhého a vzniku predsudkov.

Po prijatí teoretických odporúčaní si učiteľ musí vytvoriť svoj vlastný štýl pedagogickej komunikácie. Rozlišujú sa tieto štýly pedagogickej komunikácie: demokratický, autoritársky a liberálny.

Demokratický štýl interakcie sa považuje za najefektívnejší a optimálny. Vyznačuje sa širokým kontaktom so žiakmi, prejavom dôvery a úcty k nim, učiteľ sa snaží nadviazať citový kontakt s dieťaťom, nepotláča tvrdosťou a trestom; V interakciách s deťmi prevládajú pozitívne hodnotenia. Demokratický učiteľ pociťuje potrebu spätnej väzby od detí, ako vnímajú určité formy spoločnej činnosti; vie, ako priznať chyby. Vo svojej práci takýto učiteľ podnecuje duševnú aktivitu a motiváciu dosiahnuť v kognitívna aktivita.

Učitelia s autoritárskym štýlom komunikácie, naopak, prejavujú vyhranené postoje a selektívnosť voči deťom, oveľa častejšie využívajú zákazy a obmedzenia vo vzťahu k deťom a zneužívajú negatívne hodnotenia; prísnosť a trest sú hlavnými pedagogickými prostriedkami. Autoritatívny učiteľ očakáva iba poslušnosť; vyniká veľkým množstvom výchovných vplyvov s ich uniformitou. Komunikácia učiteľa s autoritárskymi sklonmi vedie ku konfliktom a nepriateľstvu vo vzťahoch detí, čím vytvára nepriaznivé podmienky pre vzdelávanie. Autoritárstvo učiteľa je často dôsledkom nedostatočnej úrovne psychologickej kultúry na jednej strane a túžby zrýchliť tempo vývoja detí napriek ich individuálnym charakteristikám na strane druhej. Učitelia sa navyše uchyľujú k autoritárskym metódam s tými najlepšími úmyslami: sú presvedčení, že zlomením detí a dosiahnutím maximálnych výsledkov tu a teraz môžu rýchlejšie dosiahnuť svoje želané ciele. Výrazný autoritársky štýl stavia učiteľa do pozície odcudzenia od žiakov, každé dieťa prežíva stav neistoty a úzkosti, napätia a pochybností o sebe. Deje sa tak preto, lebo takíto učitelia podceňujúci rozvoj takých vlastností u detí, ako je iniciatívnosť a samostatnosť, zveličujú ich vlastnosti ako nedisciplinovanosť, lenivosť a nezodpovednosť.

Liberálneho učiteľa charakterizuje nedostatok iniciatívy, nezodpovednosť, nedôslednosť v rozhodnutiach a konaní a nerozhodnosť v ťažkých situáciách. Takýto učiteľ „zabudne“ na svoje predchádzajúce nároky a po určitom čase dokáže klásť úplne opačné nároky. Má tendenciu nechávať veciam voľný priebeh, preceňuje schopnosti detí a nekontroluje, či sú splnené jeho požiadavky. Hodnotenie detí liberálnym učiteľom závisí od ich nálady: v dobrej nálade prevládajú pozitívne hodnotenia, pri zlej prevažujú negatívne hodnotenia. To všetko môže viesť k poklesu autority učiteľa v očiach detí. Takýto učiteľ sa snaží nepokaziť vzťahy s nikým, je láskavý a priateľský ku každému. Svojich žiakov vníma ako iniciatívnych, samostatných, spoločenských a pravdovravných.

Štýl pedagogickej komunikácie ako jedna z charakteristík človeka nie je vrodenou (biologicky predurčenou) vlastnosťou, ale formuje sa a pestuje v procese praxe na základe učiteľského hlbokého uvedomenia si základných zákonitostí vývoja a formovania systém medziľudských vzťahov. Určité osobné vlastnosti však predisponujú k formovaniu konkrétneho komunikačného štýlu. Napríklad ľudia, ktorí sú sebavedomí, hrdí, nevyrovnaní a agresívni, majú tendenciu mať autoritársky štýl. Demokratický štýl je predurčený takými osobnostnými črtami, ako je primeraná sebaúcta, vyrovnanosť, dobrá vôľa, citlivosť a pozornosť k ľuďom.

V živote sa s každým z menovaných štýlov pedagogickej komunikácie vo svojej „čistej“ podobe stretávame len zriedka. V praxi sa často stretávame s tým, že jednotlivý učiteľ vystavuje tzv"zmiešaný štýl"interakcie s deťmi. Zmiešaný štýl je charakterizovaný prevahou dvoch štýlov: autoritársky a demokratický alebo demokratický a liberálny. Znaky autoritárskych a liberálnych štýlov sa zriedka navzájom kombinujú.

Základom pre budúci rozvoj štýlu pedagogickej komunikácie je komunikácia založená na spoločnej tvorivej činnosti, komunikácia založená na priateľskej povahe. Komunikácia, ktorá je zastrašujúca a komunikácia, ktorá je flirtovanie, je neperspektívna.

Pri komunikácii je veľmi dôležité správne určiť vzdialenosť medzi učiteľom a žiakmi. Vzdialenosť je jedinečná forma vyjadrenia postoja.

3.Predmet a predmet komunikácie

Komunikácia je neoddeliteľnou súčasťou života človeka, ktorý nemôže existovať v izolácii. Počas života prichádzame do kontaktu s ľuďmi okolo nás, vytvárame medziľudské vzťahy, celé skupiny ľudí si navzájom vytvárajú spojenia, a tak sa každý z nás stáva predmetom nespočetných a rôznorodých vzťahov. To, ako sa k partnerovi správame, aký vzťah si k nemu vytvoríme, najčastejšie závisí od toho, ako vnímame a hodnotíme nášho komunikačného partnera. Keď človek príde do kontaktu, hodnotí každého spolubesedníka podľa vzhľad a v správaní. V dôsledku vykonaného hodnotenia sa vytvára určitý postoj k partnerovi a vyvodzujú sa určité závery o jeho vnútorných psychologických vlastnostiach.Tento mechanizmus vnímania jednou osobou druhej osoby je nevyhnutnou súčasťou komunikácie a súvisí so sociálnym vnímaním.Pojem sociálna percepcia prvýkrát predstavil J. Bruner v roku 1947, keď bol vyvinutý nový pohľad na vnímanie osoby osobou.

Sociálne vnímanie - proces, ku ktorému dochádza, keď sa ľudia navzájom ovplyvňujú a zahŕňa vnímanie, štúdium, chápanie a hodnotenie sociálnych objektov ľuďmi: inými ľuďmi, sebou samými, skupinami alebo sociálnymi komunitami. Proces sociálneho vnímania je zložitý a rozvetvený systém vytvárania obrazov sociálnych objektov v ľudskej mysli ako výsledok takých metód vzájomného porozumenia ľudí, ako je vnímanie, poznanie, porozumenie a štúdium. Pojem „vnímanie“ nie je najpresnejší pri definovaní formovania predstavy pozorovateľa o jeho partnerovi, pretože ide o špecifickejší proces. IN sociálna psychológia Niekedy sa takáto formulácia ako „poznávanie inej osoby“ (A.A. Bodalev) používa ako presnejší koncept na charakterizáciu procesu ľudského vnímania osobou.

Zavolajme základné funkcie sociálneho vnímania - ide o: poznanie seba samého, poznanie komunikačného partnera, organizovanie spoločných aktivít založených na vzájomnom porozumení a nadväzovaní určitých citových vzťahov. Vzájomné porozumenie je sociálno-psychologický fenomén, ktorého centrom je empatia. Empatia je schopnosť empatie, túžba postaviť sa na miesto inej osoby a presne určiť jej emocionálny stav na základe činov, reakcií tváre a gest.

Predmet vnímania subjekt a objekt vnímania vnímať nielen fyzické, ale aj behaviorálne vlastnosti a v procese interakcie sa vytvárajú úsudky o zámeroch, schopnostiach, emóciách a myšlienkach partnera. Okrem toho sa vytvára predstava o vzťahoch, ktoré spájajú subjekt a objekt vnímania. To dáva ešte väčší význam sledu ďalších faktorov, ktoré nehrajú takú dôležitú úlohu pri vnímaní fyzických objektov. Ak sa subjekt vnímania aktívne zúčastňuje komunikácie, znamená to zámer osoby nadviazať koordinované konanie s partnerom, berúc do úvahy jeho túžby, zámery, očakávania a minulé skúsenosti. Sociálne vnímanie teda závisí od emócií, názorov, postojov, zaujatosti a predsudkov.

Keď je subjektom vnímania jednotlivec, môže vnímať a spoznávať svoju vlastnú skupinu, vonkajšiu skupinu, iného jedinca, ktorý je členom svojej alebo inej skupiny. Ak je subjektom vnímania skupina, potom sa proces sociálnej percepcie stáva ešte mätúcim a komplexnejším, pretože skupina pozná seba aj svojich členov a môže tiež hodnotiť členov inej skupiny a samotnú druhú skupinu ako celý.

Sú nasledujúcesociálno-percepčné mechanizmy , teda spôsoby, akými ľudia chápu, interpretujú a hodnotia iných ľudí: na jednej strane ide o vnímanie vonkajšieho vzhľadu a behaviorálnych reakcií objektu; na druhej strane vnímanie vnútorného sveta objektu, teda súboru jeho sociálno-psychologických charakteristík.

Proces sociálneho vnímania zahŕňa vzťah medzi subjektom vnímania a objektom vnímania.Predmet vnímania sa nazýva jednotlivec alebo skupina, ktorá uskutočňuje poznanie a transformáciu reality. Špecifickosť ľudského poznania inej osoby spočíva v tomsubjekt a objekt vnímania vnímať nielen fyzické, ale aj behaviorálne vlastnosti a v procese interakcie sa vytvárajú úsudky o zámeroch, schopnostiach, emóciách a myšlienkach partnera. Okrem toho sa vytvára predstava o vzťahoch, ktoré spájajú subjekt a objekt vnímania.

4.Metódy a techniky efektívneho pôsobenia v pedagogike

komunikácia.

Osobitným druhom činnosti učiteľa jepedagogický vplyv , ktorej cieľom je dosiahnuť pozitívne zmeny v psychických vlastnostiach žiaka (potreby, postoje, vzťahy, stavy, vzorce správania).

Existujú tri paradigmy psychologického vplyvu a tri zodpovedajúce stratégie vplyvu.

Prvá stratégia- imperatívnu stratégiu ; jeho hlavná funkcia je zameraná na kontrolu ľudského správania a postojov, ich upevňovanie a nasmerovanie správnym smerom, funkcia nátlaku vo vzťahu k objektu vplyvu. Stratégia je najmenej vhodná v pedagogickej praxi, keďže ovplyvňovanie vykonávané bez zohľadnenia aktuálnych stavov a vzťahov inej osoby, stavu medziľudskej komunikácie, vedie najčastejšie k opačným až negatívnym dôsledkom.

Druhá stratégia- manipulatívne- je založená na prieniku do mechanizmov mentálnej reflexie a využíva poznatky za účelom ovplyvňovania. Táto stratégia sa používa na formovanie verejný názor, a to je v pedagogickej praxi veľmi dôležité.

Tretia stratégia- rozvíjanie. Psychologickou podmienkou realizácie takejto stratégie je dialóg. Princípy, na ktorých je založená, sú emocionálna a osobná otvorenosť komunikačných partnerov, psychologický postoj k aktuálnym stavom toho druhého, dôvera a úprimnosť vo vyjadrovaní pocitov a stavov.

V stave dialógu si dve osobnosti začínajú vytvárať určitý spoločný psychologický priestor a časový rozsah, v ktorom prestáva existovať vplyv v obvyklom zmysle slova, ustupujúc psychologickej jednote subjektov, v ktorej tvorivý proces obojstranné odhalenie.

V pedagogickej praxi by sa mala uprednostňovať rozvojová stratégia, pretože len tá prispieva k rozvoju subjektivity dieťaťa. Práve subjektivita ako konečný cieľ pedagogického vplyvu je znakom, ktorý odlišuje plnohodnotný pedagogický vplyv od pseudovplyvu, ktorý je objektovým vplyvom.

Subjektivita je charakteristika činnosti subjektu, vyjadrená v miere realizácie účinných a hodnotných aspektov jeho obrazu „ja“.

Vývinový pedagogický vplyv sa líši aj motívmi, ktoré učiteľa k ovplyvňovaniu motivujú. Ide o orientáciu na prospech dieťaťa (rozvoj jeho osobnosti, psychická pohoda atď.), a nie na vlastné záujmy učiteľa (pohodlnosť, ľahkosť dosahovania výsledkov, absencia problémov s vedením školy, lacnosť autorita atď.).

Obsahom cieľov pedagogického vplyvu je nielen zmena správania dieťaťa, ale aj zmena jeho vzťahov. Ak sa cieľ pedagogického vplyvu obmedzí iba na zmenu správania a skutočný postoj zostane nezmenený, dieťa sa zastaví vo svojom vývoji, preto sa pedagogické ciele nedosiahnu. „Účelom pedagogického vplyvu nie je manipulovať s dieťaťom („aby milovalo učiteľa“), nenapravovať jeho činy („správať sa dobre“) a nepotláčať jeho „nerozumnú“ vôľu („poslúchať starších“ “), ale poskytnúť mu možnosť samostatne a vedome sa rozhodovať a stať sa predmetom vlastného života.”

Nevyhnutnou podmienkou úspešného pedagogického ovplyvňovania je psychický kontakt so žiakom, absencia psychických bariér. Musíme si uvedomiť, že ak nie je prekonaná psychologická bariéra, plný dopad je nemožný.

Existujú osobné, emocionálne, kognitívne a psychologické kontakty založené na činnosti.

Osobný kontakt zahŕňa zohľadnenie osobných charakteristík žiaka: orientáciu, motívy správania, vzťahy, záujmy, vek a individuálne osobnostné charakteristiky.

Emocionálny kontakt sa vyjadruje v zhode emocionálnych pozícií a skúseností učiteľa a žiaka vo vzťahu k situácii a k sebe navzájom. Nadväzovanie citových kontaktov sa dosahuje na základe zbližovania citových pozícií a skúseností, čo je možné na základe poznania žiaka, ako aj pochopenia jeho situačných citový stav. Skúsený učiteľ spravidla nepodnikne žiadne vážne kroky, kým nezistí emocionálnu pozíciu študentov a nezabezpečí odstránenie emocionálnej bariéry.

Metóda ovplyvňovania človeka je systém pedagogických techník, ktoré umožňujú riešiť určité pedagogické problémy. Metódy ovplyvňovania sú navrhnuté tak, aby zmenili správanie človeka, jeho názory, názory a postoje. Tradične v psychologická veda prideliť nasledujúce metódy dopady:presviedčanie, cvičenie, príklad, súťaživosť, povzbudzovanie, nátlak.

Viera - psychologický vplyv zameraný na vedomie a vôľu dieťaťa. Ide o logicky zdôvodnený vplyv jednej osoby alebo skupiny ľudí, ktorý je kriticky akceptovaný a uskutočňovaný vedome.

Cieľom presviedčania je túžba zabezpečiť, aby žiak vedome prijímal názory, postoje a riadil sa nimi vo svojej činnosti. Umenie presviedčania spočíva v schopnosti nájsť presvedčivé argumenty (fakty, príklady, vzory) a spojiť ich s osobná skúsenosť zrenica. Efektívnosť presviedčania závisí od autority učiteľa, od jeho vlastného presvedčenia o tom, o čom hovorí, od stupňa emocionálnej saturácie presviedčania, keďže do procesu presviedčania musí byť zapojená aj emocionálna sféra študenta. Nepochybne musíte dobre poznať osobnosť a individuálne vlastnosti dieťaťa.

Je ľahšie presvedčiť tých, ktorí majú bystrú, živú predstavivosť, orientáciu skôr na iných ako na seba a trochu nízke sebavedomie (plaché subjekty, ktoré málo dôverujú svojim vlastným názorom). Osoby so zjavným nepriateľstvom voči iným sa ťažko presviedčajú (mimochodom prejavený odpor môže často vzniknúť ako dôsledok túžby ovládnuť ostatných); študenti so silným kritickým duchom, ako aj ochotou meniť svoje názory (inými slovami, túžbou mať vždy ešte jednu pozíciu v zálohe).

Presviedčanie je zložitá a náročná metóda. Musí sa používať opatrne, premyslene a pamätajte, že každé slovo, dokonca aj jedno náhodne vypustené, je presvedčivé.

Návrh - psychologický vplyv, ktorý sa vyznačuje zníženou argumentáciou, je akceptovaný so zníženým stupňom uvedomenia a kritickosti.

Podstatou sugescie je, že do psychiky sugestibilného človeka je zavedená inštalácia zameraná na zmenu duševnej činnosti, ktorá sa stáva jeho vnútorná inštalácia, regulujúce duševnú a fyzickú aktivitu s rôznym stupňom automatizmu.

V.N. Kulikov zvažuje tieto typy sugescií: úmyselné a neúmyselné, pozitívne a negatívne, priame a nepriame.

Podľa spôsobu ovplyvňovania sa rozlišuje priama a nepriama sugescia. Priamy návrh- návrh, v ktorom učiteľ dáva svoje príkazy priamo, otvorene. Účel sugescie, rovnako ako pri presviedčaní, nie je skrytý („Myslím si, že si odteraz budete domácu úlohu pripravovať vždy usilovne“). V školskej praxi sa používajú dva druhy priameho sugescie: príkaz (alebo príkaz) a sugestívny pokyn. Príkazy sa používajú v situáciách, ktoré si vyžadujú bezpodmienečné prijatie a vykonanie: „Vstaň!“, „Odstráň učebnice zo stola!“ Takéto frázy sa vyslovujú tónom, ktorý neumožňuje námietky.

Sugestívne pokyny sa používajú vo forme lakonických fráz, takzvaných návrhových vzorcov, ktoré vyslovuje učiteľ a vnášajú do psychiky študenta postoj: „Môžem a chcem dobre študovať! Ako ukazujú výsledky experimentov, inšpiratívne vyučovanie môže zmeniť prístup školákov a dať prvý impulz k prekonaniu pasivity, lenivosti a ľahostajnosti.

Pri nepriamej sugescii je cieľ sugescie pred navrhnutou osobou skrytý. V pedagogickej praxi sa častejšie vyskytujú situácie, v ktorých je účelnejšie pôsobiť na žiaka nie vysvetlením alebo kategorickou požiadavkou, ale využitím nepriamej sugescie. Považuje sa za účinnejší ako priamy návrh. Odrodami nepriamych návrhov sú návrhy prostredníctvom zákazu, návrhy prostredníctvom opozície a návrhy prostredníctvom dôvery.

Cvičebná metóda vo výchove a vzdelávaní sa zvyčajne chápe ako systém organizovania každodenného života, procesu učenia sa a činností, ktorý umožňuje školákom nadobudnúť skúsenosti v správnom správaní, samostatnosti pri riešení problémov, rozvíjať svoje individuálne vlastnosti, cítenie a vôľu, vytvárať si pozitívne návyky. a zabezpečiť jednotu medzi poznaním a presvedčením a správaním, slovom a skutkom.

Cvičenie vo vzdelávaní nie je mechanický tréning. Uskutočňuje sa v procese vedomého prekonávania ťažkostí pri riešení životne dôležitých a didaktických úloh stanovených v akademických predmetoch a programoch.

Cvičenie ako metóda výchovy zabezpečuje zapájanie detí do systematických, osobitne organizovaných spoločensky užitočných činností, ktoré prispievajú k rozvoju zručností, návykov, kultúrneho správania, komunikácie v kolektíve, kvalít pracovitosti, vytrvalosti v štúdiu a práci.

Povzbudzovanie je metóda vonkajšej aktívnej stimulácie, podnecujúca žiaka k pozitívnej, proaktívnej, tvorivej činnosti. Uskutočňuje sa prostredníctvom verejného uznania úspechov, odmien a striedavého uspokojovania ich duchovných a materiálnych potrieb.

Učiteľ sa prostredníctvom stimulov vo vzdelávacích, pracovných, herných, spoločenských a každodenných činnostiach školákov snaží zvyšovať efektivitu a kvalitu ich práce a podporuje ich sebapotvrdenie.

Povzbudzovanie vzbudzuje pozitívne emócie, čím vzbudzuje dôveru, zvyšuje zodpovednosť, vytvára optimistické nálady a zdravú sociálno-psychologickú klímu, rozvíja vnútorné tvorivé sily vzdelávaných, ich pozitívne životné postavenie. Nátlak v pedagogike je uplatňovanie takých opatrení voči žiakom, ktoré ich povzbudzujú k plneniu povinností napriek ich neochote uznať vinu a napraviť svoje správanie.

Nátlak sa pedagogicky správne používa vtedy, keď je založený na presviedčaní a iných metódach výchovy. Najprv musíte presvedčiť a potom prinútiť. Trest nielenže obnovuje poriadok a autoritu morálnych noriem a pravidiel správania, ale rozvíja u detí aj sebazábranu, vnútornú sebakontrolu a uvedomenie si neprípustnosti porušovania záujmov jednotlivca a spoločnosti.

5. Charakteristiky rečového správania učiteľa počas vzdelávacej hodiny

Schopnosť učiteľa budovať interakciu so študentmi tak, aby sa jeho reč stala efektívnou a efektívnou, schopnosť udržať pozornosť a nájsť optimálne spôsoby komunikácie v náročných vyučovacích situáciách sú hlavnými prvkami profesionality moderného učiteľa.

Kultúra reči „zahŕňa jazyk, formy stelesnenia reči, súbor všeobecne významných rečových diel v danom jazyku, zvyky a pravidlá komunikácie, vzťah medzi verbálnymi a neverbálnymi zložkami komunikácie, upevňovanie obrazu sveta v r. jazyk, metódy prenosu, uchovávania a aktualizácie jazykových tradícií, jazykové povedomie ľudu v každodennej a profesionálnej podobe, náuka o jazyku.“

Vo svojej rečovej komunikácii učiteľ používa štandardné modely organizácie reči: rozhovor a posolstvo, príbeh a vysvetlenie, otázka a pozdrav atď., ktoré sa nazývajú rečové žánre.

Učiteľ si v procese verbálnej komunikácie musí pamätať, že jeho reč by mala byť:

1. Emocionálne, hlasné, jasné, plné epitet a prirovnaní.

2. Pravopis správne.

3. Dôvera v to, na čo je potrebná znalosť materiálu.

4. Pripravený: všetky prípady neplánovaného rozvoja rozhovoru musia byť premyslené. Priateľská odpoveď na všetko. Učiteľ musí mať filozofický, nevraživý zmysel pre humor.

Vo väčšine prípadov sa takýto učiteľ javí ako vzor pre deti. Preto musí starostlivo sledovať svoju reč, pretože deti neodpúšťajú chyby tým, ktorí ich učia.

Komunikatívna stratégia rečového správania učiteľa - toto je línia rečového správania subjektu komunikácie v podmienkach sociálna interakcia, zamerané na dosiahnutie komunikačných cieľov a zámerov a vyjadrené špecifickými jazykovými prostriedkami.

Komunikačná taktika zamerané na implementáciu týchto stratégií.

Existujú tri hlavné stratégie rečového správania učiteľov:imperatívne, informatívne a komunikačno-regulačné. Tieto stratégie sú spoločné pre všetky typy vyučovacích hodín, aj keď miera ich významnosti pre realizáciu pedagogických komunikačných cieľov do značnej miery závisí od typu a štádia vyučovacej hodiny.

Všeobecná stratégia pedagogickej komunikácie jeimperatív stratégiu zameranú na zvládnutie všetkých aktivít žiaka na vyučovacej hodine. Realizuje sa pomocou určitých taktík, z ktorých najdôležitejšia je taktika sústredenia pozornosti, podnecovania fyzickej a psychickej aktivity, nadväzovania a udržiavania verbálneho kontaktu a sledovania činnosti žiakov.

Imperatívna stratégia v počiatočnej fáze hodiny sa implementuje pomocou taktiky nadviazania verbálneho kontaktu a aktivácie duševnej činnosti.

V ostatných fázach hodiny (fáza vysvetľovania alebo všeobecného opakovania) je úlohou učiteľa stimulovať fyzickú a duševnú aktivitu študentov a prinútiť ich pracovať.

Nepriamym stimulom k akcii môže byť veta: „Kto pôjde na dosku? vyjadrené opytovacou výpoveďou.T dopyt-požiadavka adresovaná konkrétnemu študentovi: “No, choď, Oksana, prosím!" alebo "Spomeňme si na pravopis samohlások po sykavkách!" - je v rovnakom časea výzva na spoločnú akciu zameranú na celú triedu.Ďalšia výzva: "Titov, ty budeš ďalší, kto pôjde k tabuli, tu ukážeš všetky svoje vedomosti! Ďalšie slovo"ramrod". Píšeme písmeno O. Prečo? - sa realizuje prostredníctvom kontrolnej taktiky a potom prichádza nutkanie na fyzickú akciu, skryté v otázke.

Typickou formou vyjadrenia motívov sú podnetné výroky so slovesom v rozkazovacom spôsobe:« Podčiarknite všetky tri hláskovanie!“, „Teraz odpovedz!“, „Práca!“. Ale oveľa častejšie učiteľ používa formy spoločného konania, ktoré zmierňujú mieru nerovnosti a autoritárstvo učiteľa.: „Dobre, zapamätajme si pravidlo...; Poďme si to zapísať." Okrem toho učiteľ často používa výzvy vo forme otázok pre študentov, ktoré povzbudzujú študentov, aby sa zamerali na preberaný materiál: « Aké sú teda rôzne samohlásky podľa polohy v slove? A čo spoluhlásky? Takže, čo sú to sonorantné zvuky?"

Naliehavá stratégia sa často vykonáva prostredníctvom regulačnej taktiky: je dôležité, aby učiteľ upravil priebeh hodiny a monitoroval prácu študentov: « Pozri, takto si napísal toto slovo?“, „Ticho v triede!“; "Tu, prosím, pozrite sa na cvičenie 12. Hodina pomáha." Kontrolnú taktiku možno implementovať použitím foriem syntaktického indikatívu v imperatívnom zmysle: « Takže, sadnime si na svoje miesta a už nikdy neseďme spolu na hodinách ruštiny!" "Rýchlejšie! Pokračujme v práci! - Učiteľ používa túto formu na jemnejšie povzbudzovanie.

Ďalšou stratégiou rečového správania učiteľa v triede jeinformatívny . Na hodinách výkladu je hlavná informačná stratégia učiteľa. Na týchto hodinách sa používa aj imperatív, ktorý je však podriadený informatívnemu a iba sprevádza komunikáciu so žiakmi. Informatívna stratégia sa uskutočňuje pomocou taktiky iniciovania komunikácie, aktivácie fyzickej a intelektuálnej aktivity študentov, udržiavania tejto aktivity, vysvetľovania, objasňovania, verbálneho kontaktu, hodnotenia konania študentov.. Učiteľ podporuje komunikáciu pomocou informatívne vyhlásenia rôzne štrukturálno-sémantické typy: uvádza fakty, vyvodzuje závery a hodnotí vedomosti žiakov.

Komunikačno-regulačné stratégia sa realizuje predovšetkým pomocou taktiky nadviazania rečového kontaktu, taktiky jeho udržania a taktiky prerušenia rečového kontaktu. Už v prvej fáze každej lekcie sa taktika nadviazania verbálneho kontaktu realizuje prostredníctvom rečových aktov pozdravu, oslovenia a komunikácie témy novej lekcie: « Dobrý deň, prosím posaďte sa. Začnime lekciu s Nová téma. Témou lekcie je „koreň slova“. Štandardné, stereotypné formy pozdravu sa zvyčajne kombinujú s taktikou na stimuláciu budúcej práce študentov.

Učiteľ volí jednu alebo druhú stratégiu svojho rečového správania na hodine v súlade s hlavnými funkciami pedagogickej komunikácie.

Profesia učiteľa nie je úplne obyčajná. Veď učitelia už dnes vychovávajú tých, ktorí zajtra nahradia súčasnú generáciu, pracujúcu takpovediac so „živým materiálom“, bez toho, aby mali právo robiť chyby. Chyba učiteľa pri práci s deťmi totiž môže mať neskôr za následok nenaplnený život a sklamanie zo všetkého. Malo by sa pamätať na to, že práca učiteľa sa vykonáva bez skúšok, bez návrhov, priamo: študenti sú jedinečné osobnosti, ktoré nežijú v budúcnosti, ale teraz, dnes. Okrem toho nie je možné pozerať sa a nevšimnúť si sklon dieťaťa k niečomu.

Pedagogické schopnosti vo veľkej miere závisia od osobných kvalít učiteľa. Kto sa s tým môže hádať? Myslím, že nikto. Závisí to aj od jeho schopností a vedomostí. Osobnosť učiteľa, jej vplyv na žiaka je obrovský, nikdy ho nenahradí pedagogická technika.

Všetci moderní výskumníci poznamenávajú, že láska k deťom by sa mala považovať za najdôležitejšiu osobnú a profesionálnu črtu učiteľa, bez ktorej nie sú možné efektívne vyučovacie činnosti. Do školy by nemali chodiť náhodní ľudia. S deťmi by ste mali pracovať iba telefonovaním, iba ak sú deti súčasťou vášho života. L.N. Tolstoy tiež napísal: „Ak má učiteľ iba lásku k svojej práci, bude dobrým učiteľom. Ak má učiteľ k žiakovi iba lásku, ako otec a matka, bude lepšie ako to učiteľ, ktorý prečítal všetky knihy, no nemá v láske ani prácu, ani žiakov. Ak učiteľ spojí lásku k svojej práci a svojim žiakom, je z neho dokonalý učiteľ.“

Povolanie učiteľa si navyše vyžaduje komplexné vedomosti, bezhraničnú duchovnú štedrosť a múdru lásku k deťom. Berúc do úvahy zvýšenú úroveň vedomostí moderných študentov, ich rôznorodé záujmy, samotný učiteľ sa musí rozvíjať komplexne: nielen v oblasti svojej špecializácie, ale aj v oblasti politiky, umenia, kultúry, musí byť príkladom morálka, nositeľka ľudských cností a hodnôt.

Učiteľ musí „viesť dieťa životom“: učiť, vzdelávať, viesť duchovný a fyzický vývoj.

Osobný rozvoj je proces jeho vstupu do nového sociálneho prostredia a integrácie s ním. Pre školákov je takýmto prostredím trieda, v ktorej sa zapájajú do spoločných aktivít, ktoré vedú k vytváraniu nových kolektívnych vzťahov, vzniku sociálnej orientácie jednotlivca, vyjadrenej v túžbe komunikovať s rovesníkmi, na pozadí. vedúcej činnosti v tomto veku - štúdia.

Len čo žiak príde do školy, má nového dospelého – učiteľa, ktorého vplyv je niekedy väčší ako jeho rodičov. Pomáha deťom spoznávať sa a vytvára atmosféru všeobecná práca, spolupráca, vzájomné porozumenie. Najdôležitejšou osobou je učiteľ. Štýl jeho správania si deti spravidla nevedome osvojujú a stáva sa jedinečnou kultúrou žiakov v triede.

Moderné štúdie o úlohe učiteľa v rozvoji osobnosti žiaka ukazujú, že na rozdiel od doteraz akceptovanej formy, kedy interakcia učiteľa so žiakmi prebieha na informačnej úrovni, v činnosti učiteľov je dôležité široko uplatňovať metódy dialógu a diskusie, rozvíjať u žiakov tendenciu individuálne si vyberať formy a obsah vlastného vyučovania, zapájať deti do vyučovacích aktivít a dokonca aj do prípravy učiteľa na vyučovanie s nimi. To prispieva k výraznému zblíženiu učiteľov a žiakov. Toto zbližovanie môže výrazne uľahčiť pozitívny obraz učiteľa.

Učiteľovo slovo nadobúda silu vplyvu iba vtedy, ak učiteľ študenta rozpoznal, venoval mu pozornosť, nejakým spôsobom mu pomohol, teda nadviazal s ním vzťah prostredníctvom spoločných aktivít. V procese komunikácie sa školáci učia nielen obsah materiálu, ale aj postoj učiteľa k nim. To je obzvlášť významné, pretože psychologický a pedagogický vplyv bude úspešnejší, ak bude učiteľ požívať rešpekt a dôveru žiakov ako osobnosť; vie z reakcií detí pochopiť, ako jeho osobnosť vnímajú a hodnotia tí žiaci, ktorých sa chystá ovplyvňovať, v tomto prípade sa mení nielen správanie žiaka, ale aj osobnosť samotného učiteľa; Pre učiteľov je dôležité poskytnúť žiakom väčšiu samostatnosť, aby ich postoje a normy boli jasné tak vo vzťahoch s rovesníkmi, ako aj s dospelými.

Literatúra

Antonova N.A. Rečová komunikácia medzi učiteľom a študentom / N. A. Antonova // Filologické štúdie: zborník. vedecký čl. mladých vedcov. Saratov: Vydavateľstvo Sarat. Univerzita, 2003. Číslo 6.

Antonova N. A. Vlastnosti reči učiteľa v rôznych fázach hodiny / N. A. Antonova // Filologické štúdie: zbierka. vedecký čl. mladých vedcov. Saratov: Vydavateľstvo Sarat. Univerzita, 2004. Číslo 7, 3. časť.

Antonova N. A. Typy motivácií učiteľov v triede / N. A. Antonova // Problémy rečovej komunikácie: medziuniverzita. So. vedecký tr. Saratov: Vydavateľstvo Sarat. Univerzita, 2005. Vydanie. 5.

Antonova N. A. Stratégie a taktiky pedagogického diskurzu / N. A. Antonova // Problémy rečovej komunikácie: medziuniverzita. So. vedecký tr. Saratov: Vydavateľstvo Sarat. Univerzita, 2007. Číslo 7.

Berezovin N. A.Problémy pedagogickej komunikácie. - Minsk, 1989.

Bityanova M. R.Sociálna psychológia. - M, 1994.

Bodalev A. A. Osobnosť a komunikácia - M.. 1983.

Bodalev A.A.Vnímanie a chápanie človeka človekom. - M., 1993.

Ershova A.P., Bukatov V.M. Riadenie hodiny, komunikácia a správanie učiteľa - 4. vydanie, rev. a doplnkové - M., 2010. - 344 s.

Ilyin E.N.Umenie komunikácie. - M., 1988.

Karaulov Yu.N. Ruský jazyk a jazyková osobnosť. M., 1987.

Kodzhaspirova G. M. Pedagogika v diagramoch, tabuľkách a podporných poznámkach - M., 2008.

Kotova I. B., Shiyanov E. N.Pedagogická interakcia. - Rostov na Done, 1997.

Leontyev A. A. - M., 1979.

Mudrik A.V.Komunikácia ako faktor vzdelávania školákov. - M., 1984.

Pedagogický encyklopedický slovník / Spracoval B. M. Bim-Bad - M., 2003.

pedagogika: Návod pre študentov vysokých škôl ped. učebnica inštitúcie /Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.

Petrovský A.V., Kalinenko V.K., Kotová I.B.Interakcia osobného rozvoja. - Rostov na Done, 1993.

Vplyv reči v oblasti masovej komunikácie / Ed. F. M. Berezina a E. F. Tarasová. M.: Nauka, 1990. S.40.

Formanovská, N.I. Etiketa reči a kultúra komunikácie. M.: Vyššia škola, 1989.

Pedagogická komunikácia je mnohostranná, profesionálna komunikácia učiteľov v procese učenia sa so žiakmi, vrátane rozvíjania a nadväzovania komunikácií, interakcie a vzájomného porozumenia medzi učiteľmi a žiakmi.

Efektívnosť pedagogickej komunikácie priamo závisí od miery uspokojenia každého z účastníkov v podmienkach uspokojovania aktuálnych potrieb.

Štýly pedagogickej komunikácie

Faktory ovplyvňujúce rozvoj osobnosti žiaka sú štýly pedagogickej komunikácie.

Štýl pedagogickej komunikácie a vedenia je determinovaný technikami a metódami výchovného ovplyvňovania, ktoré sa prejavujú v súbore očakávaní a požiadaviek na vhodné správanie žiakov. Štýl je stelesnený vo formách organizovania aktivít, ako aj komunikácie medzi deťmi, ktoré majú určité spôsoby realizácie vzťahov s deťmi. Tradične sa rozlišujú autoritárske, demokratické a liberálne štýly pedagogickej komunikácie.

Demokratický štýl pedagogickej komunikácie

Najúčinnejší a optimálny je demokratický štýl interakcie. Vyznačuje sa charakteristickým širokým kontaktom so žiakmi, prejavom rešpektu a dôvery, v ktorom sa učiteľ snaží nadviazať citovú interakciu s dieťaťom a nepotláča osobnosť trestom a tvrdosťou; označené pozitívnymi hodnoteniami.

Demokratický učiteľ potrebuje od žiakov spätnú väzbu, a to, ako vnímajú formy spoločnej činnosti a či si vedia priznať chyby. Práca takéhoto učiteľa je zameraná na stimuláciu duševnej činnosti a motivácie pri dosahovaní kognitívnej činnosti. V skupinách vychovávateľov, kde je komunikácia postavená na demokratických tendenciách, sa zaznamenávajú vhodné podmienky pre rozvoj vzťahov medzi deťmi, ako aj pozitívna emocionálna klíma skupiny.

Demokratický štýl pedagogickej komunikácie vytvára priateľské porozumenie medzi žiakmi a učiteľom, vyvoláva v deťoch len pozitívne emócie, rozvíja sebavedomie a tiež im umožňuje porozumieť hodnotám v spolupráci spoločných aktivít.

Autoritatívny štýl pedagogickej komunikácie

Autoritárski učitelia sa naopak vyznačujú výraznými postojmi a selektívnosťou vo vzťahu k študentom. Takíto učitelia často používajú zákazy a obmedzenia voči deťom a nadmerne zneužívajú negatívne hodnotenia.

Autoritatívnym štýlom pedagogickej komunikácie je prísnosť a trestanie vo vzťahu medzi učiteľom a deťmi. Autoritatívny pedagóg očakáva iba poslušnosť, vyznačuje sa obrovským množstvom výchovných vplyvov so všetkou ich monotónnosťou.

Autoritatívny štýl pedagogickej komunikácie vedie ku konfliktom, ako aj k nepriateľstvu vo vzťahoch, čím sa vytvárajú nepriaznivé podmienky vo výchove detí predškolského veku. Autoritárstvo učiteľa je často dôsledkom nedostatku psychologickej kultúry, ako aj túžby urýchliť tempo rozvoja študentov, na rozdiel od individuálnych charakteristík.

Učitelia často používajú autoritatívne metódy s dobrým úmyslom, pretože sú presvedčení, že zlomením detí, ako aj dosiahnutím maximálnych výsledkov, môžu rýchlejšie dosiahnuť svoje želané ciele. Výrazný autoritársky štýl učiteľa stavia do pozície odcudzenia od svojich študentov, pretože každé dieťa začína prežívať stav úzkosti a neistoty, neistoty a napätia. Deje sa tak v dôsledku podcenenia rozvoja iniciatívy a samostatnosti u detí, prehnanej nedisciplinovanosti, lenivosti a nezodpovednosti.

Liberálny štýl pedagogickej komunikácie

Tento štýl sa vyznačuje nezodpovednosťou, nedostatkom iniciatívy, nedôslednosťou v konaní a prijímaných rozhodnutiach a nedostatkom rozhodnosti v ťažkých situáciách.

Liberálny učiteľ zabúda na predchádzajúce požiadavky a po určitom čase kladie opačné požiadavky. Takýto učiteľ často necháva veciam voľný priebeh a preceňuje schopnosti detí. Nekontroluje, do akej miery boli splnené jeho požiadavky a hodnotenie žiakov liberálnym pedagógom priamo závisí od ich nálady: dobrá nálada znamená prevahu pozitívnych hodnotení, zlá nálada negatívne hodnotenia. Takéto správanie môže viesť k poklesu autority učiteľa v očiach detí.

Pedagogické komunikačné štýly, ktoré sú charakteristickými znakmi jednotlivca, nie sú vrodenými vlastnosťami, ale sú pestované a formované v procese pedagogickej praxe na základe uvedomenia si základných zákonitostí formovania a vývoja systému medziľudských vzťahov. Ale určité osobné vlastnosti človeka predurčujú k určitému štýlu komunikácie.

Ľudia, ktorí sú hrdí, sebavedomí, agresívni a nevyrovnaní, majú sklony k autoritárskemu štýlu. Jedinci s primeranou sebaúctou, vyrovnaní, priateľskí, citliví a pozorní k ľuďom majú sklony k demokratickému štýlu. V živote sa každý štýl zriedka nachádza vo svojej „čistej“ forme. V praxi často každý učiteľ prejavuje „zmiešaný štýl“ interakcie so študentmi.

Zmiešaný štýl sa vyznačuje prevahou dvoch štýlov: demokratický a autoritársky alebo demokratický a liberálny. Príležitostne sa kombinujú rysy liberálneho a autoritárskeho štýlu.

V súčasnosti sa psychologickým poznatkom prikladá veľký význam pri nadväzovaní medziľudských kontaktov, ako aj nadväzovaní vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi.

Psychologická a pedagogická komunikácia zahŕňa interakciu učiteľa-vychovávateľa so žiakmi, kolegami, rodičmi, ako aj so zástupcami verejnej a školskej autority, uskutočňovanú v odborných činnostiach. Špecifikom psychologickej a pedagogickej komunikácie je psychologická kompetencia učiteľa v oblasti sociálnej a diferenciálna psychológia pri interakcii s deťmi.

Štruktúra pedagogickej komunikácie

V štruktúre pedagogickej komunikácie sa rozlišujú tieto etapy:

1. Prediktívna etapa (modelovanie učiteľom budúcej komunikácie (učiteľ načrtáva kontúry interakcie: plánuje a predpovedá aj štruktúru, obsah, prostriedky komunikácie. V tomto procese je rozhodujúce stanovenie cieľov učiteľa. Mal by sa starať o to, aby zaujal). žiakov k interakcii, vytváraniu tvorivej atmosféry a tiež otváraniu sveta individuality dieťaťa).

2. Komunikačný útok (jeho podstatou je získanie iniciatívy, ako aj nadviazanie obchodného a emocionálneho kontaktu); Pre učiteľa je dôležité ovládať techniku vstupu do interakcie a metódy dynamického ovplyvňovania:

— infekcia (ktorej účelom je emocionálna, podvedomá reakcia v interakcii na základe empatie s nimi, je neverbálnej povahy);

— sugescia (vedomá infekcia motiváciami prostredníctvom vplyvu reči);

— presviedčanie (odôvodnený, vedomý a motivovaný vplyv na systém viery jednotlivca);

- napodobňovanie (implikuje asimiláciu foriem správania iného človeka, ktorá je založená na vedomom a podvedomom stotožnení sa s ním).

3. Manažment komunikácie je zameraný na vedomú a cieľavedomú organizáciu interakcie. Je veľmi dôležité vytvoriť atmosféru dobrej vôle, v ktorej môže študent slobodne vyjadrovať svoje ja a prijímať pozitívne emócie z komunikácie. Učiteľ zase musí prejaviť záujem o žiakov, aktívne vnímať od nich informácie, dať im možnosť prejaviť svoj názor, sprostredkovať žiakom svoj optimizmus, ale aj dôveru v úspech a načrtnúť cesty k dosiahnutiu svojich cieľov.

4. Analýza komunikácie (porovnanie cieľov, prostriedkov s výsledkami interakcie, ako aj modelovanie ďalšej komunikácie).

Percepčná zložka pedagogickej komunikácie je zameraná na vzájomné štúdium, vnímanie, porozumenie a hodnotenie komunikačnými partnermi. Osobnosť učiteľa, jeho profesionálne a individuálne psychologické vlastnosti sú dôležitá podmienka, ktoré určujú charakter dialógu. K dôležitým odborným vlastnostiam učiteľa patrí schopnosť primerane posúdiť individuálne vlastnosti žiakov, ich záujmy, sklony a nálady. Postavené len s týmto ohľadom pedagogický proces schopný byť efektívny.

Komunikatívna zložka pedagogickej komunikácie je určená charakterom vzťahu medzi účastníkmi dialógu.

Počiatočné štádiá pedagogickej interakcie s dieťaťom sú poznačené nedostatkom potenciálu rovnocenného účastníka výmeny informácií, pretože dieťa na to nemá dostatočné vedomosti. Učiteľ je nositeľom ľudskej skúsenosti vloženej do vzdelávací program vedomosti. To však neznamená, že komunikácia s učiteľmi v počiatočných štádiách je jednosmerný proces. V dnešnej dobe už nestačí len študentom sprostredkovať informácie. Je potrebné zintenzívniť vlastné úsilie žiakov o získanie vedomostí.

Mimoriadne dôležité sú metódy aktívneho učenia, ktoré povzbudzujú deti k samostatnému hľadaniu potrebných informácií, ako aj k ich ďalšiemu využitiu v rôznych podmienkach. Po zvládnutí veľkého množstva údajov a rozvinutí schopnosti s nimi pracovať sa študenti stávajú rovnocennými účastníkmi vzdelávacieho dialógu, čím významne prispievajú ku komunikácii.

Funkcie pedagogickej komunikácie

Za pedagogickú komunikáciu sa považuje nadviazanie medziľudských blízkych vzťahov založených na miere zhody záujmov, myšlienok, pocitov; nastolenie priateľskej, benevolentnej atmosféry medzi objektom a subjektom, zabezpečenie čo najefektívnejšieho procesu výchovy a vzdelávania, duševného a intelektuálneho rozvoja človeka, zachovanie jedinečnosti a individuality osobnostných vlastností.

Pedagogická komunikácia je mnohostranná, pričom každá stránka je poznačená kontextom interakcie.

Funkcie pedagogickej komunikácie sa delia na významovú, kognitívnu, emotívnu, facilitatívnu, regulačnú a sebaaktualizačnú funkciu.

Komunikácia je zodpovedná za záujem o úspech študenta, ako aj za udržiavanie priaznivého kontaktu a atmosféry, čo prispieva k sebarealizácii a budúcemu rozvoju študenta.

Pedagogická komunikácia musí zabezpečiť rešpekt k osobnosti dieťaťa. Pochopenie a vnímanie osobnosti žiaka učiteľom je poznanie duchovný svet, fyzické stavy dieťaťa, individuálny a vek, psychické, národnostné a iné odlišnosti, psychické novotvary a prejavy citlivosti.

Učiteľovo chápanie osobnosti študenta vytvára atmosféru zainteresovaného postoja k nemu, ako aj dobrej vôle, prispieva k určovaniu vyhliadok na osobný rozvoj a ich regulácii.

Za najdôležitejšiu treba považovať funkciu porozumenia a vnímania osobnosti žiaka učiteľom.

Informačná funkcia je zodpovedná za psychologický reálny kontakt so študentmi, rozvíja proces poznávania, zabezpečuje výmenu duchovných a materiálnych hodnôt, vytvára vzájomné porozumenie, tvorí kognitívne hľadanie riešení, pozitívnu motiváciu pri dosahovaní úspechu v štúdiu a sebavzdelávaní, pri rozvoji osobnosti, odstraňuje psychické bariéry, nadväzuje medziľudské vzťahy tím.

Informačná funkcia je zodpovedná za organizáciu skupinovej, individuálnej a kolektívnej komunikácie. Individuálna komunikácia prispieva k poznaniu jednotlivca, ako aj vplyvu na jeho vedomie, správanie, ako aj jeho náprave a zmene.

Kontaktná funkcia - nadviazanie kontaktu pre vzájomnú pripravenosť odovzdávať a prijímať vzdelávacie informácie.

Stimulačná funkcia - stimulácia aktivity žiaka zameraná na vykonávanie výchovných akcií.

Emotívnou funkciou je navodenie potrebných emocionálnych zážitkov u žiaka, ako aj zmena jeho vlastných stavov a skúseností s jeho pomocou.

Pedagogická komunikácia by mala byť zameraná na ľudskú dôstojnosť a také etické hodnoty ako úprimnosť, čestnosť, dôvera, nesebeckosť, milosrdenstvo, starostlivosť, vďačnosť a vernosť slovu sú veľmi dôležité v produktívnej komunikácii.