Problémy efektívneho rozvoja sféry predškolského vzdelávania. Aktuálne problémy predškolskej výchovy. v odbore "Teoretické základy predškolskej výchovy"
Táto esej je osobným názorom a postojom autora.
Pri zvažovaní tejto témy má najprv zmysel poskytnúť definície množstva pojmov a konceptov.
Vzdelávací systém v Ruská federácia je súbor interakcií:
Kontinuálne vzdelávacie programy rôznych úrovní a zameraní, federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky (v znení federálneho zákona č. 309-FZ z 1. decembra 2007);
Siete vzdelávacích inštitúcií a vedeckých organizácií, ktoré ich realizujú
(v znení federálneho zákona z 1. decembra 2007 N 308-FZ);
Orgány vykonávajúce riadenie v oblasti školstva a im podriadené inštitúcie a organizácie (v znení federálneho zákona č. 258-FZ z 29. decembra 2006);
združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia pôsobiace v oblasti školstva (uvedený ods Federálny zákon zo dňa 18. júla 2005 N 92-FZ).
Vzdelávacia inštitúcia je inštitúcia, ktorá uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces, to znamená realizuje jeden alebo viac vzdelávacích programov a (alebo) zabezpečuje údržbu a výchovu študentov a žiakov.
Vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú tieto typy:
Predškolské zariadenie;
Všeobecné vzdelanie (základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie) ;
Inštitúcie základného odborného, stredného odborného, vyššieho odborného a postgraduálneho odborné vzdelanie;
Inštitúcie dodatočné vzdelanie dospelí;
Špeciálne (nápravné) pre študentov a žiakov so zdravotným postihnutím (v znení federálneho zákona č. 120-FZ z 30. júna 2007);
Ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia);
Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti;
Iné inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces.
Na základe článku 18 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z 10. júla 1992 pojem „predškolské vzdelávanie“ obsahuje tieto ustanovenia:
Rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní položiť základy fyzického, mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom detstve;
Na výchovu detí predškolskom veku, ochrana a upevňovanie ich telesného a duševného zdravia, rozvoj individuálnych schopností a potrebná náprava vývinových porúch týchto detí, funguje sieť predškolských výchovných zariadení na pomoc rodine;
Samosprávy organizujú a koordinujú metodickú, diagnostickú a poradenskú pomoc rodinám vychovávajúcim deti predškolského veku doma.
V tomto článku navrhujeme zvážiť inú verziu siete predškolských zariadení.
Dnes môžu deti v predškolskom veku navštevovať GBDOU, ktoré im poskytuje mesto (alebo iná administratívna jednotka). Ak v predškolskej inštitúcii nie sú žiadne miesta, dieťa „stojí v rade“, kým sa neuvoľní miesto alebo sa nevytvorí miesto v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Zároveň deti, ktoré už navštevujú materskú školu, ako aj deti „stojace v rade“ môžu navštevovať ďalšie vzdelávacie inštitúcie. Môže sa stať, že dieťa sa nestihne dostať do škôlky pred nástupom do školy, potom padá osud jeho predškolského vzdelávania výlučne na plecia rodičov.
Existuje aj názor, že niektorým rodičom, ktorí poslali svoje dieťa do škôlky, nezáleží na tom, aké vzdelanie dostane v predškolskom zariadení, pretože ho považujú za nevyhovujúce potrebám dieťaťa, a tak sa uchyľujú k doplnkové vzdelávacie služby, zvyčajne platené.
Mnohí rodičia, hoci sú spokojní s kvalitou výučby v predškolských zariadeniach, svoje dieťa ešte dodatočne „vychovávajú“, keďže niektoré odbory v škôlke naozaj nie sú dostupné.
Sú rodičia, ktorí veria, že nie je potrebné brať ich dieťaťu detstvo, a radšej svoje dieťa nezaťažujú vzdelávaním pred nástupom do školy v domnienke, že „pôjde do školy a tam ho všetko naučia“.
V súvislosti s vyššie uvedeným sa zamyslite nad nasledujúcim modelom siete predškolských zariadení.
Zoberme si diagram (Príloha 1, kde je sieť vzdelávacích inštitúcií rozdelená na inštitúcie rozdelené podľa typov vzdelávania (prvé, druhé, tretie a ďalšie vzdelávanie, prítomnosť vzdelávacích funkcií a systém platieb).
Inštitúcie prvého typu, tzv. starostlivosť a dozor, sú predškolské zariadenia, kde sa vykonáva výchovno-pedagogický proces (VPP), ale neexistuje výchovný segment pedagogického procesu Počas dňa sa o deti starajú, vykonávajú sa bežné chvíle (kŕmenie, prechádzky, spanie). , a inak žiaci preukazujú samostatnú činnosť Vybavenie družín je pre rodičov bezplatné, keďže všetky náklady na udržiavanie zariadení prvého typu znáša vedenie mesta školstvo u nás môže byť uzavreté.
Druhým typom inštitúcií sú inštitúcie, kde sa výchovno-pedagogický proces (VVP) uskutočňuje s minimálnym súborom výchovno-vzdelávacích funkcií (napr. všetko je ponechané v rozvrhu hodín, ale jeden za deň a tak ďalej na mesiac (1. deň - kreslenie, 2. deň - telesná výchova, 3 - ekológia, 4 - hudba, 5 - čítanie, 6 - sochárstvo, atď.) Taktiež sú dodržané všetky regulačné aspekty - platba sa odvíja od nákladov na návštevu za deň, mínus dotácie z rozpočtu mesta Časť vzdelávacie zaťaženie a rodičom je poskytovaný minimálny požadovaný súbor služieb za malý poplatok.
Tretím typom inštitúcií sú predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré v súčasnosti fungujú, kde je GPPP organizované so všetkými režimovými aspektmi, vzdelávacie aktivity sú realizované v súlade so všetkými federálnymi požiadavkami na vzdelávacie programy, zavádzanie čiastkových programov a aktívne práca sa vykonáva s rodičmi a odborníkmi. V súlade s tým bude platba za návštevu predškolského zariadenia v plnej výške, pričom väčšina z nich je teraz kompenzovaná z rozpočtu mesta. Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že počet detí v skupinách sa zníži a v dôsledku toho sa zvýši úroveň vzdelania; na údržbu MATERSKÁ ŠKOLA nie je potrebné míňať rozpočtové prostriedky, úroveň kvalifikácie sa zvýši a mzdy zamestnancov, postoj rodičov sa zmení pozitívnym smerom.
Štvrtým typom sú inštitúcie doplnkového vzdelávania, čo sú inštitúcie, ktoré poskytujú možnosť získať špecifické vzdelanie s úzkou špecializáciou.
1. Vytvorením inštitúcií prvého typu sa rieši otázka bezplatného vzdelávania;
2. Vytvorením inštitúcií druhého typu sa odbremeňuje učiteľa a rodičia dostávajú potrebný rozsah služieb za minimálne náklady;
3. V zariadeniach tretieho typu sa rodičom a deťom poskytuje maximálny rozsah vzdelávacích programov a doplnkové služby, počet detí v skupine klesá, čo so sebou nesie zvýšenie kvality vzdelávania vďaka možnosti realizovať individuálny prístup. Zvýšený poplatok za návštevu predškolského vzdelávacieho zariadenia rieši 2 problémy: sebestačnosť organizácie a morálny postoj k službám, za ktoré rodič platí, pretože nízky level platenie vedie k zhoršeniu prístupu rodičov.
Môžete sa tak pokúsiť vyriešiť niekoľko naliehavých problémov v modernej predškolskej starostlivosti a výchove.
www.maam.ru
Moderné problémy vo vzdelávacom systéme a spôsoby ich riešenia
Moderné problémy vo vzdelávacom systéme a spôsoby ich riešenia.
IN posledné roky Systém predškolského vzdelávania prechádza dramatickými zmenami, zdokonaľuje sa a rozvíja. Hlavným ukazovateľom inovácií je progresívny začiatok rozvoja vzdelávania v porovnaní so zavedenými tradíciami a masovou praxou. Ukazuje sa, že sa menia aj požiadavky na učiteľov. Vzniká nová úloha prehodnotiť charakter interakcie medzi učiteľom a deťmi v pedagogickom procese predškolských zariadení a základných škôl. V tejto súvislosti sa objavilo množstvo problémov. Spôsob, akým učitelia dieťaťu prezentovali a názorne preukazovali určité vedomosti. Dochádza k zveličovaniu úlohy intelektuálneho dominanta a porušujú sa práva dieťaťa na všestranný harmonický rozvoj. To vedie k tomu, že do školy prichádza dieťa, ktoré má spravidla nízky prah „školskej zrelosti“ a spravidla nie je pripravené učiť sa. Dnes, v 21. storočí, kladie spoločnosť nové nároky na vzdelanie. Do popredia sa dostáva myšlienka sebarozvoja jednotlivca, jeho pripravenosti na samostatnú činnosť. Funkcie učiteľa sa menia. Teraz už nie je informátorom, ale organizátorom intelektuálneho hľadania, emocionálneho prežívania a praktického konania.
Rozvoj a vzdelávanie pre nie jedného človeka
nemožno dať ani oznámiť. Akýkoľvek,
kto sa k nim chce pridať, musí
dosiahnuť to vlastnými aktivitami,
vlastným úsilím, vlastným úsilím.
A. Diesterweg
Preto ústredná myšlienka znie: Formácia vzdelávacie aktivity- schopnosť učiť sa. Nová paradigma vzdelávania si vyžaduje medzipredmetové vzťahy. Formovanie intelektuálnej činnosti jednotlivca, rozvoj jeho tvorivého potenciálu. Rozvoj učenia má prístup založený na kompetenciách. Kompetencia sa chápe ako pripravenosť aplikovať, používať vedomosti, zručnosti a všeobecné metódy konania získané v procese učenia. Kompetencia je znalosť v akcii.
Zdôrazňujú sa: - osobná kompetencia
Komunikatívne
Inteligentný
Všeobecná kultúrna
Sociálna
Základy týchto kompetencií sa u detí formujú na rôznych stupňoch vzdelávania a sú položené v predškolskom veku a na základnej škole, ktorá u detí formuje kognitívnu činnosť a tvorivosť. A od učiteľa sa vyžaduje, aby bol schopný vytvárať problematické situácie a prebudiť aktívnu pozíciu dieťaťa vo vzdelávacom procese.
Učiteľ musí naučiť deti získavať vedomosti. Každé dieťa musí ovládať univerzálne vzdelávacie aktivity.
Prehodnotenie povahy interakcie s deťmi je nejednoznačná, mnohostranná úloha spojená s postojmi učiteľa a potrebou ich zmeniť, čo predpokladá uvedomenie si moderných cieľov vzdelávania.
Predškolská výchova v týchto podmienkach má zabezpečiť vytvorenie základného základu pre rozvoj osobnosti dieťaťa, ktorý mu dáva možnosť úspešne zvládnuť rôzne druhy činností a hlavné metódy „osvojovania si“ vedomostí. Prostriedkom rozvoja dieťaťa na dosiahnutie tohto dôležitého cieľa sú pedagogické technológie, ktoré musia nevyhnutne zahŕňať také ukazovatele ako: rozvoj zvedavosti - základ kognitívnej činnosti predškoláka; rozvoj schopnosti samostatne riešiť tvorivé (mentálne, umelecké) a iné úlohy, ktoré umožňujú byť úspešný v nich odlišné typyčinnosti; rozvoj tvorivej predstavivosti ako smer intelektuálneho a osobného rozvoja dieťaťa; rozvoj komunikácie – schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Ak sa v predškolskom veku tieto základné princípy neuplatňujú a sú nahradené nútenou výchovou, dieťa sa stáva pasívnym a neschopným sebarozvoja. Aby sa tak nestalo, učiteľ v materskej škole musí dobre poznať vlastnosti detí predškolského veku a učiť ich špecifickým typom činností, ktoré sú blízke ich prirodzeným vlastnostiam, ako je hra, výtvarné umenie, dizajn, hudba, divadlo atď. v rámci ktorého dochádza pri integrovanom prístupe k najefektívnejšiemu rozvoju všetkých aspektov osobnosti predškoláka.
Dňa 17. októbra 2013 bol vydaný príkaz 1155 Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení federálneho štandardu predškolského vzdelávania“. Kde sú predpísané nové požiadavky na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Program určuje obsah a organizáciu vzdelávací proces pre deti predškolského veku a je zameraná na rozvoj všeobecná kultúra, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity zabezpečenie sociálnej úspešnosti, udržiavanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku a náprava nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí.
Program by mal:
dodržiavať princíp vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;
spájať princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah programu musí zodpovedať základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a zároveň byť realizovateľný v masovej praxi predškolskej výchovy);
spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožniť riešiť stanovené ciele a zámery len s použitím potrebného a dostatočného materiálu, priblížiť sa čo najviac rozumnému „minimu“);
zabezpečiť jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, v procese realizácie ktorých sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku;
byť postavené s ohľadom na princíp integrácie vzdelávacích oblastiach v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;
vychádzať z uceleného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
zabezpečiť riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci vzdelávacie aktivity, ale aj pri realizácii režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;
predpokladať výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.
Dnes proklamovaný princíp variability vzdelávania dáva nám, pedagógom, možnosť zvoliť si akékoľvek programy a technológie, vrátane vlastných. Pre organizáciu pedagogický proces, čím sa zvyšuje jeho zodpovednosť za účinnosť svojho pedagogického vplyvu na dieťa. Dnes je program „Harmónia rozvoja“, ktorého autorom je vedúci katedry pedagogiky detstva a modernej vzdelávacie technológie Leningradský štátna univerzita ich. A. S. Pushkina Diana Ivanovna Vorobyova. Tento program je jedinečný, vyznačuje sa koncepciou intelektuálneho a umeleckého rozvoja jednotlivca, predovšetkým prostriedkami výtvarné umenie a vizuálne aktivity.
Diane Ivanovne sa podarilo vypracovať program pre skutočne harmonický rozvoj osobnosti predškoláka, pričom sa vyhla nebezpečenstvu roztrieštenosti a prílišnej didaktickosti typickej pre programy rozvoja osobnosti. Hĺbka a celistvosť programu je do značnej miery zabezpečená tým, že na základe teórie L. S. Vygotského o kultúrnych - historický vývoj psychiky, autor označuje umeleckú činnosť za ústredný článok a vedúci prostriedok osvojovania si ľudskej kultúry. Rozvoj zručností v oblasti výtvarného umenia nie je v žiadnom prípade samoúčelný a nie je kritériom rozvoja. Výtvarné činnosti slúžia predovšetkým na rozvíjanie systému vzťahov k svetu prírody, ľudí, predmetov a javov okolo dieťaťa, teda práve na rozvoj osobnosti (ktorú domáca psychológia definuje ako systém vzťahov človeka k okolitému svetu, k ľuďom, k sebe samému, k svojim činnostiam).
Osobitne by som chcel zdôrazniť: program jasne ukazuje, že dieťa nie je pasívnym objektom vplyvu a produktom činnosti učiteľa, ale aktívnym subjektom činnosti. Obraz dieťaťa, ktoré sa má rozvíjať pomocou daného programu, tiež určuje základný princíp implementovaný v programe: menej ukazovať a vysvetľovať, podporovať aktívnejšie vnímanie, reflexiu a produktívnejšiu komunikáciu s dospelými a rovesníkmi. Ideológia, metodika a obsah programu sú zamerané na rozvíjanie radostného pocitu u detí z ich rastúcich schopností aktívneho poznávania, vytvárania a pretvárania reality (vrátane seba samých – dieťaťa).
Literatúra
1. Program „Harmónia rozvoja“ od D. I. Vorobyova.
2. Pedagogika P. I. Pidkasisty, V. I. Zagvjazinskij, L. I. Malenková, A. F. Menjajev, V. M. Polonskij.
3. Pedagogika Bordovskaya, A. Rean.
www.maam.ru
Predškolské vzdelávanie v modernom Rusku: problémy a perspektívy rozvoja
Článok 43 Ústavy Ruskej federácie prijatej v roku 1993 zaručuje občanom Ruskej federácie „prístup verejnosti a bezplatné predškolské, základné všeobecné a stredné odborné vzdelávanie v štátnych alebo obecných vzdelávacích inštitúciách“. V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č. všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie a základné odborné vzdelanie.“ Už viac ako desať rokov existuje zjavný rozpor medzi Ústavou Ruskej federácie, ktorá je základným zákonom Ruskej federácie, a zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v zmysle štátnych záruk práv občanov v oblasť vzdelávania. Takýto právny konflikt vyvolal zodpovedajúci postoj úradníkov na všetkých stupňoch k predškolskému vzdelávaniu ako k voliteľnému vzdelávaniu (na rozdiel od všeobecného vzdelávania a voliteľného nie z pohľadu, že dieťa v predškolskom veku má právo na vzdelanie). , ako v podmienkach predškolského výchovného zariadenia a v rodinnom prostredí, avšak z toho hľadiska, že orgány nie sú povinné zabezpečiť všeobecnú dostupnosť služieb predškolského vzdelávania.
Teda aj napriek zmene legislatívneho rámca, situáciu v školstve vo všeobecnosti a v predškolskom vzdelávaní zvlášť možno v súčasnosti označiť za krízovú. Každá kríza vytvára naliehavú potrebu niečo reformovať. Podľa federálneho zákona „o vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č. 122-FZ z 22. augusta 2004 zostáva riešenie strategických problémov vzdelávania v kompetencii Ruskej federácie.
Predškolská výchova, ako prvý stupeň vzdelávania, na ktorom sú položené základy sociálnej osobnosti a najdôležitejšia inštitúcia podpory rodiny, prešla za posledných 10 rokov náročnou cestou zapadnutia do nových skutočností. Počiatočný prudký pokles v predškolskom veku sa do roku 1995 stabilizoval. V súčasnosti navštevuje materské školy asi 55 % detí (napríklad v škandinávskych krajinách je takýchto detí asi 90 %).
Ako ukázali dlhoročné výskumy, k úplnému rozvoju dieťaťa dochádza za prítomnosti dvoch zložiek jeho života - plnohodnotnej rodiny a materskej školy. Rodina poskytuje dieťaťu potrebné intímne a osobné vzťahy, formuje pocit bezpečia, dôveru a otvorenosť voči svetu. Zároveň samotná rodina potrebuje podporu, ktorú je materská škola navrhnutá tak, aby jej poskytovala - rodičia môžu pracovať a študovať bez pocitu viny, že dieťa je v tomto čase opustené, môžu si byť istí, že dieťa je v pohodlných podmienkach , stravuje sa normalne, ucitelky s nim pracuju. Okrem toho systém predškolského vzdelávania tradične pristupoval k odvodom od rodičov s nízkymi príjmami, t. j. dostávali cielenú podporu, žiaľ, len v niektorých regiónoch. To je zrejmé moderné podmienky treba zachovať tradíciu diferencovaného rodičovského platu.
Čo dáva škôlka samotnému dieťaťu? Hlavnou výhodou materskej školy je prítomnosť detskej komunity, vďaka ktorej vzniká pre dieťa priestor sociálneho zážitku. Len v podmienkach detskej komunity dieťa spoznáva seba samého v porovnaní s ostatnými, osvojuje si metódy komunikácie a interakcie adekvátne rôznym situáciám a prekonáva svoj vrodený egocentrizmus (sústredenie sa na seba, vnímanie okolia výlučne zo svojho .
V súčasnosti sa zmenil aj samotný systém predškolského vzdelávania. Zaviedla sa diferenciácia predškolských vzdelávacích inštitúcií podľa typov a kategórií. K doterajšiemu jedinému typu – „materskej škole“ pribudli nové – materská škola s prednostným vykonávaním intelektuálneho alebo umelecko-estetického, prípadne telesného rozvoja žiakov, materská škola pre deti so zdravotným znevýhodnením v oblasti telesného a duševného rozvoja, dohľadu a zdravia. na jednej strane to umožňuje rodičom vybrať si vzdelávaciu inštitúciu, ktorá vyhovuje ich potrebám, na druhej strane väčšina týchto typov (s výnimkou nápravných pre deti s vážnymi zdravotnými problémami) nespĺňajú pravidlá. detský rozvoj.
Organizácia práce s malými deťmi v moderných podmienkach kladie osobitné nároky na profesionalitu a osobnostné kvality pedagógov. Zároveň mladí špecialisti, ktorí získali vzdelanie, dnes prakticky nechodia do materských škôl. Dôvodom nie sú len malé, ale mizerné mzdy, ktoré nedosahujú životné minimum. Práca učiteľa v materskej škole, zodpovedného za život a zdravie detí, vedie mnohostranné výchovná práca, vyžaduje obrovské výdavky na duševné a fyzická sila. A len takí učitelia budú môcť dôstojne vychovávať deti. To vedie ku krátkemu záveru: hodní učitelia dostávajú slušný plat.
V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva sa plánuje zaviesť zdieľané financovanie, pri ktorom štát platí len fixný objem vzdelávacích služieb materských škôl. Špecifikom výchovy v predškolskej inštitúcii je však to, že na rozdiel od školy prebieha počas celého dňa a neobmedzuje sa len na vzdelávacie aktivity (je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky, správne jesť, správať sa slušne situácie, byť úhľadný, hrať sa a spolupracovať s ostatnými deťmi a oveľa viac). Preto je takmer nemožné skrátiť vzdelávacie služby predškolských zariadení na 3-4 hodiny. Rovnako neprijateľné je oddelenie rodičovskej platby za výživné na dieťa (hlavne jedlo, ktoré teraz mnohé deti tak potrebujú) a rozpočtové prostriedky na vzdelávanie.
Vývoj malých detí do značnej miery závisí od predmetu prostredia okolo nich (hračky, príručky, materiály na kreslenie, modelovanie, dizajn, knihy, hudobné nástroje, telovýchovné vybavenie a pod.). Riešenie problémov s organizáciou rôznych foriem pokrytia detí predškolským vzdelávaním, slušnými mzdami pre učiteľov a dostupnosťou kvalitnej škôlky pre všetky deti si vyžaduje samostatné rozpočtové financovanie na federálnej a regionálnej úrovni.
Od roku 2000 je možné dosiahnuť rýchlejšie zvýšenie výdavkov na vzdelávanie a vedu ako všeobecné ekonomické ukazovatele. Vytvorili sa tak predpoklady pre inštitucionálnu reštrukturalizáciu v oblasti vzdelávania, ktorá sa týkala predovšetkým modernizácie štruktúry a obsahu všeobecného a odborného vzdelávania, skvalitnenia jeho kvality, zefektívnenia riadenia vzdelávacieho systému, ako aj vstupu Ruskej federácie do SR. globálny vzdelávací priestor. Predovšetkým sa posudzuje kvalita realizácie vzdelávacieho programu. Jedným z významných faktorov v tomto ukazovateli je realizácia experimentálneho programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pod podmienkou zdôvodnenia účelu a metód, ako aj preukázania produktivity experimentu.
Vzdelávací sektor v Rusku sa tradične považuje za nákladnú oblasť. V rôznych obdobiach moderné dejiny V meste boli pokusy zmeniť situáciu, zmeniť rezort školstva na investičný. Ekonomický základ vzdelávania však v podstate nevytvoril dostatočnú infraštruktúru na prilákanie investícií.
Na druhej strane pokusy o priamy prenos trhových ekonomických regulačných mechanizmov do rezortu školstva boli často neúspešné, pretože efekt investícií sa meral výlučne v peňažnom vyjadrení. Vzdelávacia inštitúcia ako ziskový projekt alebo projekt, ktorý prináša zisk v peňažnom vyjadrení, sa nestal masovým fenoménom.
Takéto disproporcie boli najzreteľnejšie viditeľné v predškolskom vzdelávaní v mnohých ruských mestách vrátane Irkutska. V kontexte demografického poklesu došlo k prirodzenému poklesu predškolských vzdelávacích inštitúcií. Navyše, počet predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré sú dnes v meste k dispozícii, sotva zodpovedá skutočnému dopytu obyvateľstva po vzdelávacích službách pre vzdelávanie detí predškolského veku.
Sieť rezortných materských škôl prakticky zanikla, hoci v r Hlavné mestá Napríklad v Moskve boli mnohé z nich prevedené do obecného vlastníctva a zachované pre deti. Vo všeobecnosti v Rusku existuje trend prestavby bývalých materských škôl na oddelení a predaja ich budov.
Už dnes mnohé inštitúcie predškolského vzdelávania v mnohých iných regiónoch Ruska prešli na nové organizačné a právne formy. Tento prechod bol možný vďaka objektívnemu faktu rastúceho dopytu zo strany rodičov získať okrem rozpočtových služieb aj ďalšie vzdelávacie služby. Reálny dopyt po individuálnych vzdelávacích programoch a preferenčných podmienkach v predškolských vzdelávacích zariadeniach je dnes pomerne vysoký. Rodičia sú pripravení objednať a zaplatiť zvýhodnené podmienky a doplnkové programy predškolského vzdelávania mimo rozpočtovej služby.
Vysokú kvalitu predškolského vzdelávania pri zvyšovaní zápisu detí predškolského veku je možné zabezpečiť vytvorením horizontálnych prepojení medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych úrovní a typov. Na komunálnej úrovni vznikajú strediská predškolskej výchovy, ktoré poskytujú metodickú podporu inštitúciám predškolského vzdelávania na príslušnom území.
Kým variabilita je požiadavka na rôznorodosť poskytovaných služieb, dostupnosť vzdelávania je požiadavka na šírku siete, jej schopnosť osloviť maximálny počet detí. Uplatňovanie princípu prístupnosti pri budovaní siete inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programy znamená potrebu budovania siete tak, aby optimálne zohľadňovala ako vzdelávacie potreby detí, tak aj priestorovú blízkosť inštitúcií k bydlisku detí. . Výchovno-vzdelávacie služby môžu poskytovať nielen klasické materské školy, ale aj iné vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú predškolské vzdelávacie programy. Úlohou rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú programy predškolského vzdelávania, je zabezpečiť, aby rozsah služieb a ich kvalita zodpovedali moderným predstavám o kvalite predškolského vzdelávania a boli optimálne.
Budovanie siete predškolských vzdelávacích inštitúcií teda zahŕňa inštitucionalizáciu, spolu s tradičnými materskými školami, takých foriem predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako sú napr.
Skupiny spoločného krátkodobého pobytu dieťaťa a rodiča („dieťa-rodič“, „škôlka s mamou“, „centrum podpory hry“, „adaptačná skupina“ atď., organizované na báze materských škôl, v centrách detská kreativita, v špeciálnych centrách pre prácu s deťmi nízky vek alebo v psychologických a pedagogických centrách;
Domáce vzdelávacie skupiny („dieťa a pestúnka“, „skupiny tútorov“, „rodinné skupiny“, „miniškôlka“ atď., organizované rodičmi doma alebo v obytných apartmánoch špeciálne prenajatých na tento účel;
Skupiny na krátkodobý pobyt dieťaťa v materskej škole, v inom výchovnom zariadení, alebo organizácia, ktorá realizuje program predškolskej výchovy;
Adaptačné skupiny pre deti utečencov a vnútorne presídlených osôb.
Optimálna distribúcia materiálnych zdrojov v rámci siete predškolského vzdelávania smeruje k racionálnemu využívaniu tých zdrojov, ktoré existujú v sieti súčasných predškolských vzdelávacích inštitúcií - vybavenie, priestory, športoviská, parkové plochy a pod.. Na regionálnej úrovni je rozvoj nevyhnutné regulačné dokumenty regulácia využívania týchto zdrojov predškolskými vzdelávacími inštitúciami siete. Na komunálnej úrovni je potrebné vypracovať metodické odporúčania na prípravu týchto zdrojov na využitie sieťou predškolského vzdelávania.
Optimálne rozloženie ľudských zdrojov v rámci predškolskej vzdelávacej siete predpokladá najviac efektívne využitie potenciál metodikov, psychológov, logopédov, učiteľov cudzie jazyky, experimentálni pedagógovia, seniorskí pedagógovia na zlepšenie kvality vzdelávania v sieti ako celku. Rozvoj siete predškolského vzdelávania zahŕňa vznik malých materských škôl, domácich skupín, rodičovských skupín atď.
Zdrojom pre rozvoj siete sú inovácie. Na regionálnej a komunálnej úrovni sa očakáva prijatie normatívnych dokumentov a učebných materiálov zameraných na rozvoj inovačná činnosť v sieti predškolských vzdelávacích inštitúcií/organizácií a jej odborná podpora.
Problém univerzálnej dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie občanov by sa dnes mal riešiť aj využitím vnútorných rezerv vzdelávacieho systému, vrátane rozvoja rôznych foriem predškolského vzdelávania, ako aj flexibilnejším systémom režimov pobytu. detí v predškolských zariadeniach.
Treba poznamenať, že sieť krátkodobých pobytových skupín sa rozvíja nie napriek alebo namiesto tradičných celodenných predškolských zariadení, ale súčasne s nimi. Popri tradičných režimoch prevádzky predškolských zariadení (12-hodinový a celodenný pobyt pre deti sa od roku 2000 používa aj 10-hodinový a 14-hodinový režim (v mnohých prípadoch 14-hodinový režim). hodinový režim je pre rodičov najvýhodnejší a je lacnejší ako nepretržitý režim) To umožňuje zvýšiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre rôzne kategórie občanov.
Okrem toho sa v súčasnosti súbežne s rozvojom tradičných foriem predškolského vzdelávania testujú nové modely: predškolské skupiny na báze všeobecných vzdelávacích inštitúcií, predškolské skupiny na báze doplnkových vzdelávacích inštitúcií, ako aj systematické vzdelávanie. detí predškolského veku v kontexte rodinnej výchovy.
Môžeme teda konštatovať, že efektívnosť rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií bude dosiahnutá len vtedy, ak dôjde k komplexnému prístupu k procesu rozvoja (modernizácie).
Oveľa dôležitejšie je brať do úvahy potreby moderná rodina v rôznych formách organizácie fungovania predškolských zariadení. Je potrebné zvýšiť počet skupín pre malé deti (od 2 mesiacov do 3 rokov, skupiny s celodenným a večerným pobytom pre deti, prázdniny a víkendy, krátkodobé skupiny (2-3x týždenne po 3 -4 hodiny) atď.
Oveľa vhodnejšie je, aby všetky štátne predškolské zariadenia zodpovedali jednej „dobrej“ kategórii, ktorá zabezpečuje plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí. A rodičia, ktorí majú špeciálne potreby (hoci to nie je fakt, že je to pre dieťa užitočné), by mohli využívať služby neštátnych predškolských zariadení. Jediným problémom je, že tieto zariadenia spravidla potrebujú osobitnú kontrolu zo strany štátu (svedčia o tom napr. skúsenosti z Francúzska, kde je takáto kontrola najdôležitejšou úlohou inšpektorátnej služby v školstve).
Berúc do úvahy vyššie uvedené, ako aj skutočnosť, že za posledných 10-15 rokov došlo prakticky k totálnej „municipalizácii“ inštitúcií
predškolská výchova (hromadný prechod materských škôl z rôznych oddelení do vlastníctva obcí; riešenie otázok prežitia, fungovania a rozvoja systému predškolského vzdelávania v súčasnosti závisí najmä od samospráv.
Práve orgány samosprávy v obci (mesto, okres) musia vytvárať určité organizačné a pedagogické podmienky, ktoré umožnia mestskému predškolskému vzdelávaniu vymaniť sa z krízového stavu a prejsť do stavu normálneho, stabilného fungovania a rozvoja.
www.maam.ru
S. L. Shikina, M. I. Korchina
(ANO DO "Planéta detstva "Lada" DS č. 63 "Vesnyanočka", Tolyatti)
Koncepcia predškolského vzdelávania prvýkrát zaznela, keď minister školstva a vedy Andrei Fursenko predstavil koncepciu modernizácie Ruské školstvo. Pre väčšinu obyvateľov nepochopiteľný pojem vyvolal zmätok: niektorí vnímali predškolskú výchovu ako „nultú“ triedu, iní si mysleli, že minister hovorí o predškolskom vzdelávaní.
Po prvýkrát podrobné vysvetlenia o tom, čo je predškolská výchova a ako sa bude vyvíjať v Rusku, podal zástupca riaditeľa oddelenia verejná politika a školstva Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Igor Remorenko. Predprimárne vzdelávanie je podľa neho pojem, ktorý je bežný na celom svete.
Ale pre ruské ucho to nie je úplne jasné. Koncepcia vzdelávania detí staršieho predškolského veku je bližšia našim tradíciám.
Predškolská výchova sa v zásade uskutočňuje v predškolských zariadeniach, to znamená v materských školách. Zároveň sa v poslednom čase vo veľkej miere rozvinuli takzvané školské prípravné skupiny - krátkodobé skupiny pracujúce na školách alebo inštitúciách ďalšieho vzdelávania.
Dnes v Rusku viac ako 55% predškolských detí navštevuje predškolské vzdelávacie inštitúcie alebo predškolské skupiny. Asi 45% detí rôzne dôvody nedostáva predškolské vzdelanie. Len polovica detí navštevuje predškolské zariadenia.
Zvyšok dostávajú len školenia, ktoré im ponúkajú rodičia. Takáto príprava často spočíva v nútenej výučbe čítania a písania. Výsledkom je, že deti, ktoré vedia častejšie čítať a písať, začínajú chodiť do prvého ročníka, ale zaostávajú vo všeobecnom vývine: nevedia pozorovať, porovnávať, nemajú vyvinuté sociálne a komunikačné zručnosti.
Hlavná úloha štátu v oblasti predškolského vzdelávania - zabezpečenie jeho univerzálnej dostupnosti - zostáva stále v plnom rozsahu nevyriešená. Existuje mnoho dôvodov pre túto situáciu: nedostatok voľné miesta v predškolských zariadeniach túžba rodičov vychovávať dieťa doma, neschopnosť rodičov platiť materskú školu, prítomnosť dysfunkčných rodín a pedagogicky zanedbaných detí, prítomnosť detí so zlým zdravotným stavom, s chronickými ochoreniami, pre ktoré je režim predškolského veku je kontraindikovaný. Výsledkom je, že deti prichádzajú do školy s rôzne úrovne rozvoj osobnostných kvalít nevyhnutných pre úspešnú adaptáciu na školu.
Predškolská výchova je systém opatrení zameraných na pomoc deťom, ktoré nemajú možnosť navštevovať predškolské zariadenie pred vyučovaním. Myšlienka predškolského vzdelávania stelesňuje humánny prístup k dieťaťu s cieľom pomôcť mu ľahšie sa adaptovať na školu.
Predškolská výchova nemôže a ani by nemala nahrádzať predškolskú výchovu.
„Predškolské zariadenie“ je systém práce s neorganizovanými deťmi, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu nenavštevujú predškolské zariadenia.
Kľúčovým riešením tohto problému je zavedenie „predškolskej výchovy“ pre deti od 5 rokov 6 mesiacov do 7 rokov, v takzvanom synaktívnom období, kedy deti môžu získať určitý vývin, ktorý nie je možné dosiahnuť v inom veku. Ak sa tento vývoj nedosiahne, potom je nepravdepodobné, že by dieťa v budúcnosti bolo úspešné vo svojej kariére, t.j. Hovoríme o možnosti vytvorenia podmienok pre masové vzdelávanie detí staršieho predškolského veku zamerané na formovanie úspešnosti dieťaťa a rozvoj jeho individuálnych schopností.
Zavedenie predškolského vzdelávania je zamerané na prekonanie množstva problémov moderného predškolského vzdelávania, z ktorých najvýznamnejšie sú:
Jednotný režim, prísna regulácia života detí a činnosť hromadných škôlkarov.
Dieťa so svojimi záujmami, emocionalitou, kognitívna aktivita stratený medzi dodržiavaním režimových momentov. V takýchto podmienkach dieťa nemá právo vybrať si svoju činnosť;
Moderné programy predškolská výchova implikujú skorú intelektualizáciu detí, ktorá nemá vždy priaznivý vplyv na ich zdravie;
Neprítomnosť účinnými prostriedkami a systémov sprevádzania dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese vytvára množstvo problémov, ktoré vyvolávajú deviantné správanie detí, vyblednutie záujmu detí o výchovno-vzdelávací proces, nesúlad medzi konaním rodiny a inštitúcie, konflikty medzi dospelými a deťmi. , atď.;
Pri príprave predškolákov na školu sa pozornosť rodičov a vychovávateľov upriamuje na vedomostnú prípravu a formovanie určitých zručností vo vzdelávacích aktivitách. To vedie k rozšírenému „preškolovaniu“ pri práci s predškolákmi, čo negatívne ovplyvňuje fyzickú aj psychickú pohodu detí.
Nedostatok jednotných pravidiel prípravy detí na školu vedie k tomu, že deti prichádzajú so zručnosťami čítania a počítania, pričom 35 – 40 % z nich nemá rozvinuté dobré motorové zručnosti, 60 % - ústny prejav. Sociálna zložka výchovy, súvisiaca s osvojovaním si zručností efektívnej komunikácie s Iný ľudia, spolupráca, konštruktívna súťaživosť, schopnosť regulovať svoj stav atď.
Neexistuje žiadna koordinácia medzi predškolskými a školskými programami. Dnes je skutočný presun programu 1. ročníka do predškolského zariadenia;
S nástupom dieťaťa do školy dochádza k prudkej zmene sociálneho postavenia, zvyšujú sa nároky, ktoré naň kladú rôzni dospelí, nie sú podmienky na prechod na nové vzdelávacie formy;
Mení sa denný režim, zvyšuje sa fyzická a psychická záťaž včerajšieho predškoláka a zároveň chýbajú možnosti vykladania v priestoroch školy;
Zo strany učiteľov školy dochádza k nepochopeniu a odmietaniu hravých a spontánnych foriem správania, ktoré stále prevládajú medzi deťmi vo veku 6-7 rokov.
V tomto smere je veľa rodičov nespokojných so systémom predškolského vzdelávania, čo vedie k zhoršeniu zdravotného stavu; nízka úroveň socializácie vedie k sociálnemu infantilizmu a nedostatočnej psychickej pripravenosti dieťaťa na školu;
Dochádza k znižovaniu počtu materských škôl, neúplnému zapájaniu detí z jedného alebo druhého dôvodu do systému predškolského vzdelávania, napríklad v Moskovskom regióne nenavštevuje predškolské vzdelávacie inštitúcie 32 % budúcich prvákov a v r. krajina ako celok - 57,6 %.
Vyriešenie problému zápisu detí do predškolského vzdelávania je veľmi dôležité, pretože úspech života dieťaťa závisí od jeho úrovne, pretože Predškolská výchova je z hľadiska dôležitosti na treťom mieste (po vyššom a základnom).
Úvod nový formulár vzdelanie je určené verejným dopytom zo strany štátu:
Potreba zachovania siete predškolských vzdelávacích inštitúcií v moderných sociálno-ekonomických podmienkach;
Zvýšenie percenta detí zapísaných do predškolského vzdelávania.
Učiteľom to umožní vytvárať podmienky na zabezpečenie kontinuity predškolského a základného vzdelávania.
Rodičia budú mať možnosť uspokojiť potrebu dostupnosti prípravy detí na školu pre všetky sociálne skupiny obyvateľstva, ako aj spojiť úsilie predškolských výchovných zariadení a rodín pri podpore zdravia, výchovy a vzdelávania detí 5.-6. rokov starý.
Nový model predškolského a predškolského vzdelávania by mal poskytnúť deťom z rôznych sociálnych vrstiev:
rovnaké počiatočné vzdelávacie príležitosti;
Variabilita programov a foriem pobytu detí v predškolských výchovných zariadeniach;
Deti v materskej škole získavajú skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi;
Zachovanie vlastnej hodnoty predškolského veku, ktorá by sa mala stať koncepčným základom predškolskej výchovy, jej trvalý význam pre rozvoj človeka ako celku (A.V. Záporožec, V.V. Davydov, D.B. Elkonin).
Hlavným cieľom predškolského vzdelávania je formovanie pripravenosti prijať novú spoločenskú pozíciu – „postavenie školáka“, ktorý má celý rad špecifických povinností a práv. Táto osobná pripravenosť sa prejavuje v postoji dieťaťa k škole, vzdelávacím aktivitám, dospelým a sebe samému.
Vytváranie pozitívneho sebavedomia a sebadôvery;
Formovanie túžby učiť sa nové veci, záujem o svet okolo nás;
Rozvoj motivácie k dosiahnutiu úspechu, aktívna, aktívna pozícia;
Formovanie komunikačných zručností;
Formovanie základov duchovného a morálneho obrazu jednotlivca, definovanie a asimilácia univerzálnych ľudských hodnôt;
Ovládanie prostriedkov a metód kognitívna aktivita(rozvoj vnímania, pamäti, myslenia, reči, predstavivosti);
Formovanie „detskej kompetencie“ v rôznych odborochľudská aktivita;
Fyzický vývoj dieťaťa, zachovanie a obnovenie zdravia.
Variácie vo vzdelávaní sa musia posudzovať v najširšom zmysle:
Rôzne typy a typy predškolských vzdelávacích inštitúcií;
Rôzne vzdelávacie programy poskytujúce osobnostne orientované školenia a vzdelávanie;
Rôzne formy pobytu detí v predškolských zariadeniach, zodpovedajúce potrebám a možnostiam rodičov.
Rôzne formy pobytu detí v predškolských zariadeniach sú kombinované do jedného modelu:
Celodenné skupiny s úplnými vzdelávacími cyklami;
Večerné skupiny;
Rozvojové skupiny vytvorené pre špecifické výchovné zákazky (psychologické a logopedické, športové a valeologické, estetické a pod.);
Skupiny s flexibilným pobytom pre deti. Deti prichádzajú na určitý čas na krátky čas, napríklad od 8 - 11, od 15 - 18 hodín;
Adaptačné skupiny;
Podmienky efektívneho predškolského vzdelávania by mali byť:
Berúc do úvahy rôzne tempá a rôzne úrovne vývoja každého dieťaťa;
Primeraná lekárska a psychologická podpora;
Poskytovanie širokej škály aktivít pre dieťa a jeho rodinu, z ktorých si môže vybrať.
Spôsoby riešenia problému:
Kde učiť?
Na otázku „V škôlke“ odpovedalo 81 % opýtaných s tým, že deti sú tam pokojnejšie a je tu možnosť individuálneho prístupu, posilňovania zdravia a nervového systému.
V moderných podmienkach je však pre akútny nedostatok miest nemožné riešiť tento problém len na základe materských škôl. Na tieto účely bude potrebné využiť aj iné typy vzdelávacích inštitúcií, ak vytvoria vhodnú vzdelávaciu a materiálnu základňu, predmetové rozvojové prostredie, ihrisko a pod., ktorých približné modely sú definované v strategickom pláne pre prechod detí do predškolského vzdelávania: Centrum rozvoja detí, školy všeobecného vzdelávania, kliniky a centrá na podporu detskej hry.
kto učí? Navrhované zmeny v systéme predškolského vzdelávania by sa mali realizovať len vtedy, ak je pedagogický zbor plne pripravený na prácu s deťmi vo veku 5 – 6 rokov s prihliadnutím na ich vekové možnosti a potreby. Náležitá kvalita predškolského vzdelávania bude zabezpečená pokročilou prípravou pedagógov na nový druh činnosti v systéme ďalšieho odborného vzdelávania alebo ich špecializáciou v oblasti predškolskej výchovy už v štádiu prípravy v stredných odborných a vysokých pedagogických zariadeniach. . vzdelávacie inštitúcie.
Riešenie týchto problémov si vyžaduje, aby si učiteľ osvojil technologické prístupy, ktoré umožnia dieťaťu v predškolskom veku stať sa plnohodnotným a zainteresovaným účastníkom všetkých typov aktivít. Učiteľ musí mať solídne znalosti v oblasti psychológie predškoláka, poznať moderné koncepcie výchovy a vzdelávania, ovládať nové technológie na organizovanie hravých, tvorivých a kognitívnych činností detí, metódy rozvoja motivačnej sféry predškoláka a byť schopný budovať kooperatívne vzťahy so žiakmi a ich rodičmi.
Ako učiť? Na prácu s deťmi staršieho predškolského veku je podľa odborníkov potrebné vytvoriť jednotný štát všeobecný vzdelávací program výchova a vzdelávanie, poskytujúce základ pre rozvoj detí, poskytujúce zároveň možnosť využívať rôzne variabilné pedagogické technológie. Spolu s nácvikom gramotnosti by mal program zahŕňať aktivity špecifické pre predškoláka (hranie sa, navrhovanie, kreslenie, modelovanie atď.).
Predškolské vzdelávanie by malo zabezpečiť optimálne podmienky aby dieťa maximalizovalo svoj vek a individuálne možnosti.
Problém pripravenosti dieťaťa na školu, ktorý je relevantný pre rodičov a školy, sa teda nerieši na bežnej úrovni (schopnosť počítať, písať, logicky myslieť), ale na úrovni rozvoja komplexu sociálnych, intelektuálne, osobné a fyzické vlastnosti dieťaťa.
Sociálnym efektom modelu predškolskej výchovy bude zmena postavenia rodičov z pozorovateľov na aktívnych pomocníkov.
A, samozrejme, štát a spoločnosť musia zohrávať rozhodujúcu úlohu pri riešení naliehavých problémov predškolského vzdelávania.
Pozrime sa na argumenty P. F. Kaptereva o úlohe štátu a spoločnosti vo vzdelávaní:
„Spoločnosť má v prvom rade záujem, nie štátny druh za vzdelanie nie budovaním škôl a ich zákonov, ale našimi deťmi, ich rozvojom, ich zdravím, ich veselou a veselou náladou... V popredí je prospech detí. Preto je spoločnosť ochrancom všeobecnej humánnej výchovy detí... Preto je skutočná vedecká pedagogika požiadavkou spoločnosti. Štát sa vlastne pedagogikou nezaoberá, školy zriaďuje a dohliada na ne, ale pedagogicky ich neorganizuje a neriadi. Toto všetko robí spoločnosť... Načrtáva cesty vo výchove a vzdelávaní Štát využíva hotové výsledky...“
Bibliografia:
P. F. Kapterev. Vybrané pedagogické práce. – M., 1982.
Absolvuje študent 1. ročníka magisterského štúdiakorešpondenčný formulárškolenia
oblasti školenia
44.04.01 " Vzdelávanie učiteľov»
tréningový profil „Manažment
predškolská výchova"
skupiny 17,1-629
Shpurova G.D.
staršia učiteľka MADOU "Materská škola č. 107"
kombinovaného typu“ Moskovský okres Kazaň
MODERNÉ PROBLÉMY VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU.
Predškolská výchova, podobne ako vzdelávanie vo všeobecnosti, je neustále sa meniaci a transformujúci proces. V každom časovom období existuje množstvo problémov a priorít. V materskej škole sa pracuje s predškolákmi, čo je dôležitá etapa v živote dieťaťa. V tomto období sa stanovujú základné vlastnosti jedinca a určuje sa kvalita jeho ďalšieho telesného a duševného rozvoja. Nedostatok správneho vývinu so sebou nesie v školskom veku množstvo problémov. Momentálne však v predškolskom veku vzdelávací systém existuje množstvo problémov.
Jedným z problémov je počet skupín. V obecných predškolských zariadeniach sú skupiny väčšinou preplnené a prevyšujú počet detí. Z toho vyplýva, že učiteľky materských škôl venujú každému dieťaťu menej času, ako by mali. Hlavnou črtou vývoja detí v inštitúcii je socializácia, to znamená interakcia s rovesníkmi, porovnávanie sa s ostatnými a možnosť adekvátnych riešení rôznych situácií. Dieťa sa to môže naučiť iba prostredníctvom interakcie s rovesníkmi. Materská škola pôsobí ako organizácia, ktorá zabraňuje „pedagogickému zanedbávaniu dieťaťa“, pretože deti pochádzajú z rôznych sociálnych rodín. „Pedagogicky zanedbané dieťa“ má v skutočnosti malú šancu získať dobré školské vzdelanie.
Ďalším problémom sú učitelia. Postava učiteľa je ústredným prvkom variabilného a rôznorodého vzdelávania. Ale aby si uvedomil svoje právo na akademickú slobodu, musí mať príslušné kompetencie a musí presne rozumieť tomu, ako budovať vzdelávací proces v podmienkach variability. Učiteľ musí poznať nielen vzdelávacie metódy, ale rozumieť aj rôznym odborom medicíny, defektológie, oligofrenopedagogiky, pedagogiky nepočujúcich a tyflopedagogiky. Aktívne sa zapájať aj do života škôlky a diania v meste, a to aj napriek tomu, že učitelia pracujú traja ľudia v dvoch skupinách. Z tohto dôvodu môže dochádzať k vyhoreniu pri vyučovaní a stresovým situáciám, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie učiteľa. A úroveň platu predškolských pracovníkov v žiadnom prípade nezodpovedá najvyššej zodpovednosti za osud dieťaťa. Mnohí učitelia nie sú pripravení na inovatívne metódy, používajú metódy minulých rokov, čo je pre moderné deti neprijateľné. V priebehu inovatívneho vzdelávania sa spája medzipredmetový obsah, čo umožňuje vytvárať nové formy integrovaného pedagogického procesu. S prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí musí byť predškolská výchova budovaná prostredníctvom partnerstva medzi dieťaťom a dospelým. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie musí mať učiteľ realizujúci program rozvinuté základné kompetencie na vytvorenie podmienok pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s vekovými charakteristikami. Tieto kompetencie umožňujú dieťaťu cítiť emocionálnu pohodu, podporu individuality, iniciatívu, interakciu v rôznych situáciách a zapojenie do vzdelávacieho procesu. Veľkú úlohu pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie zohráva predmetovo-priestorové prostredie, ktoré by malo byť transformovateľné, verejne prístupné, multifunkčné, variabilné a obsahovo bohaté. V tomto aspekte sa berú do úvahy vekové charakteristiky, spokojnosť dieťaťa so zmyslovým vývojom, zohľadnenie psychofyziologických charakteristík a uspokojenie bezprostredných potrieb rozvoja. V kolektíve materskej školy by sa dieťa malo cítiť pohodlne. Problémom je nedostatok vhodného vzdelávacieho prostredia, ktoré by vyhovovalo štandardom. Štát na tento účel nevyčleňuje dostatočné finančné prostriedky. Učitelia nie vždy vedia správne vyplniť doklady, keď rodičia darujú hračky do škôlky bezplatne družine, kde je ich dieťa. Slabo je financované aj získavanie didaktickej a metodickej literatúry učiteľmi, ktorá je potrebná pre prácu s deťmi. Špecialisti preto musia nakupovať na vlastné náklady a ich náklady nie sú nízke.
Jedným z najznepokojujúcejších trendov 21. storočia je neustále sa zvyšujúci počet detí so zdravotnými problémami, vrátane detí so zdravotným postihnutím. Problémy vzdelávania týchto detí v našej krajine sú veľmi aktuálne. V súčasnosti je vedúcim smerom v príprave a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením inkluzívne vzdelávanie. Model inkluzívneho vzdelávania zahŕňa vytvorenie bezbariérového vzdelávacieho prostredia pre deti so špeciálnymi potrebami, prispôsobenie vzdelávacieho prostredia ich potrebám a poskytnutie potrebnej podpory v procese spoločného učenia sa so zdravými rovesníkmi.
Inklúzia (od inklúzie) je proces skutočného začlenenia ľudí so zdravotným postihnutím do aktívneho verejného života. Inklúzia zahŕňa vývoj a aplikáciu konkrétnych riešení, ktoré umožnia každému človeku rovnocenne sa podieľať na verejnom živote.
Podľa SanPin by deti mali byť na čerstvom vzduchu každý deň. V škôlke sa robia prechádzky v určených priestoroch, ktoré je potrebné upraviť a dať do poriadku a v tomto bode sú potrebné aj finančné prostriedky.
Jedna z hlavných úloh štátu v oblasti predškolského vzdelávania - zabezpečenie jeho univerzálnej dostupnosti - stále zostáva v plnom rozsahu nevyriešená. Príčin tohto stavu je veľa: nedostatok voľných miest v predškolských zariadeniach, túžba rodičov vychovávať dieťa doma, neschopnosť rodičov platiť materskú školu, prítomnosť dysfunkčných rodín a výchovne zanedbaných detí, prítomnosť detí so zlým zdravotným stavom, s chronickými ochoreniami, ktoré sú kontraindikované v predškolskom režime. Výsledkom je, že deti prichádzajú do školy s rôznou úrovňou rozvoja osobnostných vlastností nevyhnutných pre úspešnú adaptáciu na školu. Preto sú potrebné detské ústavy s krátkodobými pobytmi, čiastočnými pobytmi v materských školách a kolektívoch.
V dnešnej dobe je veľké množstvo neúplných rodín a rodič niekedy nemá čas sa o svoje dieťa postarať. Dieťa je ponechané samo. Rodič nemá čas a energiu hrať sa s dieťaťom a je to práve hra, ktorá sa hrá v predškolskom veku. kľúčová úloha. Veď práve v hre sa dieťa učí pravidlám správania, sociálnym rolám, metódam, rozvíja svoju komunikatívnu stránku, prejavuje kreativitu, iniciatívu, rozvíja sa. rôzne druhyčinnosti. Niektorí rodičia nechcú spolupracovať so vzdelávacími inštitúciami a učitelia nevedia vždy nájsť tie správne slová na sprostredkovanie informácií. Bez spolupráce nie je možný plnohodnotný rozvoj dieťaťa.
Jednou z úloh všeobecného stredoškolského vzdelávania v Rusku je rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií pre deti so zdravotným postihnutím a deti, ktoré potrebujú psychologickú a pedagogickú nápravu. Trend zvyšovania počtu postihnutých detí u nás, nedostatočnosť existujúcich foriem vzdelávania a výchovy, ktoré zodpovedajú potrebám a schopnostiam detí tejto kategórie, početné problémy ich adaptácie a sociálnej integrácie do spoločnosti (ako dôsledok defektných sekundárna socializácia) nám umožňujú dospieť k záveru, že sociálna a vzdelávacia politika je vo vzťahu k deťom s vývinovými poruchami nedokonalá. Doteraz dominantnou vzdelávacou politikou ruského štátu bolo tradičné vzdelávanie postihnutých detí v špecializovaných vzdelávacích inštitúciách. IN rozvinuté krajiny Západ nastavil kurz inkluzívneho vzdelávania postihnutých detí v bežnej škole spolu so zdravými rovesníkmi, ktorý dáva lepšie výsledky pri príprave detí na neskorší život a ich začlenení do spoločnosti.
Rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Rusku je výzvou doby a zodpovednosťou sociálneho štátu, ktorý ako člen OSN prevzal množstvo záväzkov vo vzťahu k deťom so zdravotným znevýhodnením. Úspešnosť plnenia týchto povinností závisí nielen od štátu, ale aj od postavenia spoločnosti k osobám so zdravotným postihnutím vo všeobecnosti a k vzdelávaniu týchto zdravotne postihnutých detí zvlášť. Myšlienka spoločného vzdelávania a výchovy zdravotne postihnutých a zdravých detí naráža na námietky, ktoré uvádzajú nedostatok podmienok na ich realizáciu: materiálne, organizačné, finančné, mentalita obyvateľstva a pedagogických zamestnancov.
Ďalším problémom je nedostatočná koordinácia medzi predškolským vzdelávaním a školou. Učitelia školy neakceptujú hrovú formu učenia, ktorá prevláda u detí prvého stupňa. To so sebou nesie pre prváka stresovú situáciu, sprievodné choroby, nerovnováhu v učení, spravidla nechuť do školy.
Môžeme teda konštatovať, že v súčasnosti je hlavnou úlohou rozvoja systému predškolského vzdelávania vytvoriť pre dieťa predškolského veku pobyt v systéme, ktorý optimálne zodpovedá jeho záujmom, záujmom rodiny, vo vzťahu medzi dieťaťom , rodina a učiteľ.
Literatúra
Grebešová S.V. Skutočné problémy moderné predškolské vzdelávanie // Mladý vedec. - 2016. - č. 13.3. - s. 29-30.
Laškov L.L. Problémy a perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania//Koncepcia-2013-Špeciálne číslo 6.-ART13556/-0,4 p.l-URL: htt://e-koncepcie. ru/2013/13556. htm.-Štátne reg.ElNo.FS7749965.-ISSč. 2304-120X.
Marina Lemutkina Titulok novín: Oddýchnite si od detstva. Publikované v novinách "Moskovskij Komsomolets" č. 26958 z 9. novembra 2015 Tagy: Škola, Deti, Spoločnosť, Mocenské miesta: Rusko, Moskva
PROBLÉMY A VÝSLEDKY MODERNEJ PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY E. S. Popova Predškolské centrum pre deti "Azino", Kazaň, Republika Tatarstan, Rusko
Systém moderného predškolského vzdelávania je veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti existujú aj problémy moderného školstva. Podotýkam, že práve v predškolskom veku sa u dieťaťa formujú všetky základné osobnostné vlastnosti a určuje sa kvalita jeho ďalšieho telesného a duševného vývoja. Ak ignorujete zvláštnosti vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Aktuálne problémy moderného predškolského vzdelávania
Systém moderného predškolského vzdelávania je nepochybne veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti sú problémy aj moderného školstva. Podotýkam, že práve v predškolskom veku sa u dieťaťa formujú všetky základné osobnostné vlastnosti a určuje sa kvalita jeho ďalšieho telesného a duševného vývoja. Ak ignorujete zvláštnosti vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.
Dbajme na komunikáciu dieťaťa. Komunikácia je veľký problém. Komunikácia musí zahŕňať schopnosť počuť a počúvať, schopnosť prísť do kontaktu s rovesníkmi a dospelými, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky a rozumieť reči. Úplná komunikácia je však nemožná bez komunikačných zručností, ktoré sa musia rozvíjať od detstva v procese hier na hranie rolí. No napriek všetkým výhodám hier na hranie rolí nie všetci pedagógovia venujú tomuto typu aktivít primeraný čas. A často sa stáva, že učiteľ utráca hra na hranie rolí len na žiadosť detí.
Rád by som sa zamyslel aj nad témou rodiny. Dnes je veľké množstvo neúplných rodín, ktoré vychovávajú deti. Tu vznikajú situácie. Keď rodič nemá čas starať sa o svoje dieťa, je ponechaný napospas osudu. Väčšina moderných rodičov nechce spolupracovať s predškolskými vzdelávacími inštitúciami z dôvodov zamestnania.
A takéto problémy v moderné vzdelávanie Je toho veľa, čo možno vymenovať, napríklad problémy s rozvojom dobrovoľnej pamäti, problémy pri výučbe GCD. A všetko závisí od metód. Je potrebné zavádzať nové technológie a techniky.
Chcem ísť priamo do najmodernejšieho vzdelávania. Pri vymenúvaní problémov školstva by som chcel zistiť, aké by malo byť moderné školstvo. Navrhujem zvážiť niekoľko úplne rôzne línie moderné vzdelávanie.
Prvým je, že učiteľ a dospelí samostatne pracujú s deťmi. Pred školou dieťa nasáva informácie ako „huba“, dieťa sa často aktívne učí nové veci a zaujíma sa o nové veci. Preto majú dospelí túžbu využiť toto obdobie a trochu posunúť čas, kedy dieťa pôjde do školy, na rok alebo pár rokov. A tieto prípady sú dvojaké. V prvom prípade chce dospelý nechať dieťa v škôlke za veľká kvantitačas. V druhom prípade rodič trvá na tom, že dieťa potrebuje ísť do školy skôr, pričom sa musí venovať len svojej fyziologickej pripravenosti na školu a úplne zabúda na psychickú pripravenosť na školu. To ukazuje, že prax včasného vyučovania vedomostí a zručností detí môže viesť k zániku motivácie k učeniu. A často sa môže stať, že dieťa študuje program prvého ročníka dvakrát.
Z toho môžeme usúdiť, že výsledkom vyššie uvedeného je spomalenie cieľa rané vzdelávanie. Prinášajúc so sebou negatívne efekty, ako je napríklad strata záujmu detí o učenie, vznikajú problémy s kontinuitou vzdelávacieho systému medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a Základná škola. rád by som dodal. Keďže vedomosti dieťaťa neurčujú úspešnosť učenia, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa samostatne získalo a uplatnilo.
Druhým je, že výchova je založená na záujmoch samotného dieťaťa a záujmoch jeho rodiny, teda jeho zákonných zástupcov. Prístup zameraný na študenta je zameraný na rozvojový typ vzdelávania. Zohľadňuje vek a individuálne vlastnosti a zameriava sa na záujmy každého dieťaťa. Ale rád by som poznamenal, že nie každý učiteľ vidí túto líniu vo vývinovom vzdelávaní. A nie každé dieťa môže z určitých dôvodov dosiahnuť ciele vývinového vzdelávania. Možno konštatovať, že takéto vzdelávanie má tak rozvojový efekt, ako aj rozvoj či propagáciu. Učiteľ si musí stanoviť cieľ – zabezpečiť rozvoj pomocou týchto vedomostí a zručností. Ak je dieťa aktívne a zvedavé, dá sa predpokladať, že prebieha vývojový proces.
Takže zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel povedať, že v školstve, a najmä v modernom školstve, sú problémy a sú zrejmé. Bez komunikácie nie je možné rozvíjať komunikatívnu stránku osobnosti dieťaťa, čo môže viesť k nepriaznivej sociogenéze. Bez spolupráce rodičov a predškolských vzdelávacích inštitúcií nie je možný úplný rozvoj dieťaťa. Na rodičov je potrebné pôsobiť tak, aby sa snažili byť s dieťaťom počas celého predškolského veku a pomáhať mu. K viacerým líniám vzdelávania by som rád dodal, že sú úplne opačné, no často sa s nimi stretávame. Samozrejme viac efektívny tréning- niečo, čo sa deje v osobnostne orientovanom štýle, ale všetko závisí od učiteľa, od jeho cieľov, čo učiteľ berie do popredia, čo do pozadia. A závisí od dospelých, či sa problémy v modernom školstve vyriešia alebo nie.
- 1. Vzhľadom na postupne sa zlepšujúcu demografickú situáciu v krajine dopyt po službách materských škôl neustále rastie. Vo veľkých mestách Ruska je nedostatok predškolských vzdelávacích inštitúcií. V predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. Rodičia prihlásia dieťa do škôlky hneď po narodení a nie vždy je to zárukou, že sa tam dostane. V súčasnosti v Rusku čaká 400-tisíc detí v rade na prijatie do škôlky. Pred štátom stojí predovšetkým úloha sprístupniť predškolské vzdelávanie všetkým vrstvám obyvateľstva.
- 2. Potreba predškolských vzdelávacích inštitúcií pre kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Správa predškolských zariadení je nútená znižovať nároky na zamestnancov z hľadiska ich odbornej prípravy a skúseností s prácou s deťmi.
- 3. V súčasnosti v Ruskej federácii rastie počet detí so zdravotným postihnutím: dvakrát viac ako v roku 2002. „Deti so špeciálnymi potrebami“ vzdelávacích potrieb„Nemal by byť izolovaný v spoločnosti, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.
- 4. Znaky sociokultúrneho prostredia sa menia moderná spoločnosť- to je multikulturalizmus, mnohonárodnosť, multietnicita. Preto je potrebné budovať multikultúrne vzdelávacie prostredie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, vytvárať multikultúrny vzdelávací priestor; Je potrebné hľadať nové technológie na výchovu a rozvoj detí, a to aj pre deti, ktoré nehovoria dostatočne dobre po rusky.
- 5. Potreba dostatočnej rozmanitosti typov a typov inštitúcií, vzdelávacích služieb a prístupov k ich realizácii s cieľom uspokojiť rôznorodé a rôznorodé požiadavky účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
- 6. Prechod väčšiny predškolských zariadení z prevádzkového režimu v režime vyhľadávania do režimu rozvoja. Potreba zlepšiť metodickú kompetenciu učiteľov predškolského veku a študentov pedagogických výchovných zariadení.
- 7. V súčasnosti sa mení spoločenská objednávka rodičov a ich požiadavky na služby poskytované predškolskými zariadeniami. Ak dlhé desaťročia považovali mnohí rodičia zdravotnú starostlivosť a starostlivosť o deti za hlavné oblasti práce materských škôl, dnes sú čoraz väčšie nároky kladené na vzdelávacie programy základného a doplnkového vzdelávania.
- 8. Kontinuita medzi predškolským a mladším ročníkom školského veku je často určená prítomnosťou alebo absenciou určitých vedomostí v akademických predmetoch. To vedie k skorému učeniu detí. Treba priznať, že práve tento prístup – možno ho podmienečne označiť za úzko pragmatický, zameraný na potreby systému, a nie samotného dieťaťa.
- 9. Učitelia sú zmätení nedostatkom striktných učebných osnov a potrebou integrovať vzdelávacie oblasti. Ale iba v integrovanom obsahu majú deti predškolského veku možnosť širokého výberu a vyjadrenie svojich zatiaľ neštruktúrovaných záujmov a tvorivých schopností.
- 10.B národná pedagogika veľký dôraz sa zvyčajne kládol skôr na formy a metódy výučby detí ako na voľnú hru. Pre rozvoj je však veľmi dôležité, aby sa hralo dieťa a nie dospelý. Aby to bola hra a nie jej napodobenina.
- 11. Informatizácia predškolského vzdelávania je objektívny a nevyhnutný proces. V materských školách sa formuje nové vzdelávacie prostredie, objavujú sa high-tech informačné nástroje pre vzdelávanie a rozvoj predškolákov a rastie záujem pedagógov a odborníkov na predškolskú výchovu o tieto technológie a možnosti ich využitia vo vlastnom živote. odborná činnosť. Nie všetci učitelia však ovládajú IKT. To sťažuje používanie IKT pri práci s deťmi alebo znemožňuje moderný komunikačný kanál s rodičmi a ostatnými členmi učiteľskej komunity.
Ako výsledok analýzy článkov z časopisu „Preschool Education“ je zostavený referenčný diagram, ktorý odráža hlavné smery humanizácia pedagogickej práce v predškolských výchovných zariadeniach:
zmeny vo formách komunikácie s deťmi (prechod od autoritárskych foriem interakcie ku komunikácii orientovanej na človeka);
odmietanie prílišnej ideologizácie výchovno-vzdelávacej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách, zmena foriem a organizácie školení, znižovanie ich počtu;
sýtenie života detí klasickou a modernou hudbou, dielami výtvarného umenia, využitím najlepšie vzorky detská literatúra;
zmena organizácie predmetného prostredia a životného priestoru v skupinovej miestnosti s cieľom zabezpečiť voľnú samostatnú činnosť a tvorivosť detí.
3. Porovnávacia analýza vzdelávacích programov.
Pri plnení tejto úlohy si žiaci pripravia prezentáciu jedného zo vzdelávacích programov. Správa musí obsahovať:
teoretické základy (koncepčné ustanovenia) študovaného programu. Úlohy rozvoja, výchovy a vzdelávania detí predškolského veku;
princípy konštrukcie programu;
štruktúra programu, charakteristika jeho hlavných komponentov.
metodická podpora programu, jeho charakteristika;
charakteristické črty študovaného programu;
subjektívne hodnotenie zásluh a kontroverzných pozícií programu.
Analyzované sú komplexné a čiastkové programy používané v praxi predškolských zariadení.
4. Esej na tému „Problém vzdelávania personálu a spôsoby jeho riešenia.“ Zoznam doplnkovej literatúry
Koncepcia predškolskej výchovy // Predškolská výchova. - 1989. - č.5.
Vzorové predpisy o predškolských vzdelávacích inštitúciách / Predškolské vzdelávanie v Rusku. - M., 1997. - S. 148-155.
Vzorová charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie / Predškolská výchova v Rusku. - M., 1997. - S. 156-168.
Vzorová dohoda medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodičmi / Predškolská výchova v Rusku. - M., 1997. - S. 168-172.
Mikhailenko, N. Predškolská výchova: usmernenia a požiadavky na aktualizáciu obsahu / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolská výchova. - 1992. - č.5-6.
Mikhailenko, N. Model organizácie vzdelávacieho procesu v seniorských skupinách materských škôl / N. Mikhailenko // Predškolská výchova. - 1995. - Číslo 9.
Andreeva, V. Problémy aktualizácie systému predškolského vzdelávania v r moderná scéna/ V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolská výchova. -1991. - č. 11.
Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia / vyd. T. I. Erofeva. - M., 1999.
Téma: „Úloha rodiny v socializácii dieťaťa“
Plán:
1. Typy rodín a pohodlie dieťaťa v nich
Subjektívne hodnotenie pohodlia dieťaťa v rôznych typoch rodín. Určenie hlavných zložiek komfortu:
rešpektovanie osobnosti dieťaťa;
berúc do úvahy individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa;
plná komunikácia s dospelými.
organizácia subjektovo-priestorového prostredia života dieťaťa;
2. Funkcie modernej rodiny
Na základe literatúry a vlastných skúseností je potrebné identifikovať problémy modernej rodiny a ukázať prepojenie funkcií, ktoré plní.
3. Diskusia „Problémy detských domovov, opustených detí, detí zo znevýhodnených rodín a spôsoby ich riešenia“
Pri príprave diskusie si študenti potrebujú preštudovať literatúru o probléme, pripraviť krátke správy o rôznych otázkach sociálno-demografickej situácie v Ruskej federácii. Debata prebieha formou „okrúhleho stola“, kde každý účastník hovorí na danú tému a navrhuje spôsoby riešenia konkrétneho problému.
4. Faktory, ktoré určujú povahu a trvanie adaptácie detí na nové podmienky . Pripravte abstrakt správy pre rodičov detí vstupujúcich do predškolských zariadení:
organizácia života dieťaťa v rodine počas obdobia jeho adaptácie na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
jednota požiadaviek na dieťa zo strany učiteľov a rodičov a pod.
Počúvanie a diskusia o správach, ktoré pomáhajú rodičom uľahčiť proces adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Správy sa pripravujú ako materiál pre „Rodičovský kútik“.
