Introspekcia pre holičstvo v hre na hranie rolí. Sebaanalýza rolovej hry „Cirkus. Analýza manuálu hry na hranie rolí
Uvádza sa kompletná analýza pozemku hra na hranie rolí: analýza úrovne rozvoja hernej činnosti,analýza vývinu reálnych a hrových vzťahov u detí.Analýza aktivít učiteľa pri riadení hier na hranie rolí. Danaschéma na analýzu hry na hranie rolí.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Analýza hier na hranie rolí: hodnotenie úrovne rozvoja herných činností.
Pri analýze hry odpovedzte na otázky: Z koho iniciatívy hra vznikla?
Plánovali deti jej priebeh vopred? Koľko detí sa zúčastnilo hry? Aké úlohy boli rozdelené a ako? Aké herné činnosti deti vykonávali v súlade so svojimi rolami? Čo ste preferovali počas zápasu?akcie s predmetmi alebo vzťahy medzi ľuďmi)? Aké nové herné situácie sa vymysleli počas hry? Ako dlho to trvalo? Súvisí táto hra s inými hrami? Ako sa hra skončila(organizované alebo neočakávané)?Diskutovali deti o priebehu hry po jej skončení? Ste pri vývoji hry samostatný alebo sa vyvíjala za účasti učiteľa? Je herný vek vhodný pre deti? Aká je úroveň rozvoja ich herných aktivít? Ako budete navrhovať ďalší rozvoj herných aktivít?
Analýza nahrávok hier na hranie rolí: hodnotenie vývoja skutočných a herných vzťahov u detí.
Hranie vzťahyvznikajú pri plnení rolí (matka sa stará o dcéru, lekár dáva pokyny sestre, veliteľ rozkazuje vojakom, tí ho poslúchajú atď.)
Tie skutočné súvisia s organizáciou hry, určujú detských vodcov a organizátorov hry. Dohodnú sa na začatí hry, rozdelia role, prijmú alebo neprijmú ostatných do hry, hodnotia plnenie pravidiel, ktoré si stanovili, vylučujú deti z hry pre porušenie pravidiel a pod.. Deti-vedúci spravidla , vyberte si Hlavná rola, ako keby spustili hru.
Analyzuje, koľko detí sa do hry zapojilo na začiatku, koľko sa pripojilo v priebehu hry, kto rozhodoval o otázke prijatia do hry, či deti z hry odišli a ak áno, prečo, či pri rozdeľovaní rolí nevznikli konflikty, kto a ako ich vyradil, kto bol v hre vodcom, či zostali deti pasívne a úplne sa podriaďovali vôli ostatných, či počas hry vznikli konflikty, prečo, kým a ako boli vyradené, ako plánovať práca učiteľa pri vytváraní vzťahov v hre.
Možné možnosti vývoja hry:
- predstavenie nových rolí,
- herné akcie,
- situácie,
- zariadení.
Analýza aktivít učiteľa pri riadení hier na hranie rolí.
- Sú v skupine vytvorené potrebné podmienky na organizovanie hier?
- Aký čas je im pridelený v dennej rutine;
- Existuje špeciálne miesto pre hry v skupine a na stránke;
- Ako sú hry vybavené?
- Sú pod dohľadom učiteľa?
- Z koho iniciatívy hra vznikla(ak z iniciatívy detí, ako skoro si učiteľ hru všimol, aká bola jeho reakcia);
- Prispel dospelý k rozvoju hry a ako;
- Ponúkol nové úlohy, herné akcie, situácie;
- Rozšírili ste vedomosti detí na rozvoj hry;
- Doniesol si ďalšie vybavenie alebo ho vyrobil spolu s deťmi?
- Prispelo to k formovaniu kolektivistických vzťahov?(ponúkol prijatie nováčika, pomohol pri distribúcii rolí, dohodol sa na hernom pláne, odstránil konflikty);
- Pomohol dospelý posilniť vzdelávacia funkcia hra na hranie rolí(upozorniť na pozitívne činy postáv, na krásu vzťahov medzi postavami);
- Zúčastnil sa hry sám učiteľ;
- Pomohlo hru dokončiť, zhrnúť, dohodnúť sa vopred na novej hre alebo pokračovaní starej;
- Ako hodnotíte zvládnutie tejto hry učiteľom?
- Na základe čoho robíte tento záver?
- Ako by ste spustili hru?
Je možné vyvinúť nasledovné strany herné aktivity:
- Rozmanitosť rolí a herných situácií;
- Zvýšené trvanie hry;
- Stupeň krytia detí.
obsah hry:
- Predstavenie ďalších tém;
- Odraz v hre pozitívnych javov a pozitívnych vzťahov medzi postavami v hre.
Môžete vykonať nasledujúce zmeny Organizácia herné aktivity:
- Zapojenie detí do predbežného spoločného plánovania hry;
- Zapojenie sa do premysleného výberu herného vybavenia, jeho vlastnej výroby;
- Schopnosť rozdeliť úlohy organizovaným spôsobom, dokončiť hru a prejsť na ďalšiu činnosť, vopred prediskutovať ďalší priebeh hry a zhrnúť výsledky.
Schéma analýzy zápletkovej hry na hrdinov.
1 . Koncept hry, stanovenie herných cieľov a úloh. | 1. Ako vzniká herný koncept? (určené herným prostredím, podnet od rovesníka, vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa atď..) 2. Diskutuje dieťa o myšlienke hry so svojimi partnermi, berie do úvahy ich názor? 3. Ako udržateľný je koncept hry? Vidí dieťa perspektívu hry? 4. Je koncept statický alebo sa vyvíja v priebehu hry? Ako často sa v hre pozoruje improvizácia? 5. Vie dieťa slovne sformulovať herný cieľ, hernú úlohu a ponúknuť ju iným deťom? |
2. Koncept hry. | 1. Čo je hlavnou náplňou hry? (Akcia s predmetmi, každodenné či sociálne vzťahy medzi ľuďmi.) 2. Aký rôznorodý je obsah hry? Ako často sa opakujú hry s rovnakým obsahom? Aký je pomer objektívnych, každodenných hier, ktoré odrážajú sociálne vzťahy? |
3. Zápletka hry. | 1. Aké rôznorodé sú zápletky hier?(Uveďte ich názov a množstvo.) 2. Aká je stabilita deja hry, t.j. Sleduje dieťa rovnaký príbeh? 3. Koľko udalostí dieťa spojí do jednej zápletky? 4. Ako rozvinutá je zápletka? Predstavuje reťaz udalostí alebo je dieťa účastníkom viacerých udalostí zahrnutých do deja? 5. Ako sa prejavuje schopnosť spoločne budovať a tvorivo rozvíjať dej hry? 6. Aké sú zdroje zápletiek hry?(Filmy, knihy, postrehy, príbehy od dospelých atď.) |
4. Hranie rolí a interakcia detí v hre. | 1. Naznačuje rola, ktorú hrá, nejaké slovo? Kedy to robí? (Pred alebo počas hry.) 2. Aké prostriedky používa na interakciu so svojimi hráčskymi partnermi?(Reč úlohy, objektívne činy, výrazy tváre a pantomíma.) 3. Aké sú charakteristické rysy dialóg na hranie rolí? 4. Vysiela a ako vysiela? vlastnosti charakter? 5. Ako sa podieľa na rozdelení rolí? Kto riadi rozdelenie rolí? Ktoré úlohy najčastejšie hráva – hlavné alebo vedľajšie? Ako vnímate potrebu hrať vedľajšie úlohy? 6. Čo preferuješ – hrať sám alebo byť súčasťou hernej skupiny?(Uveďte popis asociácie: počet hráčov, stabilita a povaha vzťahov.) 7. Má dieťa obľúbené roly? Koľko rolí môže hrať v rôznych hrách? |
5. Herné akcie a herné predmety. | 1. Používa dieťa pri hre náhradné predmety a ktoré? Akým princípom ich vyberá a transformuje na použitie v hre? 2. Poskytuje slovné označenie náhradné položky? Aké jednoduché to robí? 3. Kto – dieťa samotné alebo dospelý – je iniciátorom výberu náhradného predmetu? Ponúka svojmu partnerovi možnosť náhrady? 4. Používa hra figurálne hračky? Ako často? Máš nejaké obľúbené hračky? 5. Charakteristika herných akcií: miera všeobecnosti, expanzie, rôznorodosti, primeranosti, konzistentnosti svojich akcií s akciami herného partnera. Akú úlohu zohrávajú slová pri realizácii herných akcií? 6. Ako vníma vymyslenú situáciu? Chápe ju konvencia? Hrá sa s imaginárnymi predmetmi? |
6. Pravidlá hry. | 1. Funguje ako herný ovládač? Rozumie pravidlu? 2. Ako implementácia pravidla koreluje s prijatou úlohou? 3. dbá na to, aby ostatné deti dodržiavali pravidlá? Ako reaguje na porušenie pravidiel zo strany svojich hrajúcich partnerov? 4. Ako vnímate komentáre vášho partnera týkajúce sa dodržiavania pravidiel? |
7. Dosiahnutie výsledku hry. | 1. Aký je vzťah medzi pôvodným nápadom a jeho realizáciou v hre? 2. Koreluje dieťa svoj plán s dosiahnutým výsledkom? 3. Akými prostriedkami sa dosahuje realizácia plánu? |
8. Rysy konfliktov v hre. | 1. Pri čom najčastejšie vznikajú konflikty?(Rozdelenie rolí, dodržiavanie pravidiel, vlastníctvo hračky atď.) 2. Aké sú spôsoby riešenia konfliktov? |
9. Herné prostredie. | 1. Pripravuje sa herné prostredie vopred alebo vyberá predmety v priebehu hry? 2. Využíva sa navrhované herné prostredie (zariadenie hracieho kútika)? Ako? |
10. Úloha dospelého človeka pri usmerňovaní hry. | 1. Obráti sa dieťa počas hry na dospelého? O čom? Ako často? 2. Ponúka prijatie dospelého do hry? |
11. Špecifiká detských hier v konkrétnej vekovej skupine. | 1. Vedia deti nájsť hru alebo aktivitu bez pomoci dospelého? 2. Charakter detských hier (jednohry, hry vedľa seba), ich obsah. 3. Vzťahy medzi hráčmi: vedia používať bežné hračky? Sú rovesníci ochotní zapojiť sa do hry? Sú deti, ktoré sa správajú agresívne (hádajú sa, berú hračky, ničia budovy)? Dôvody tohto správania 4. Vedia deti používať hračky? Dajú ich po zápase späť? |
Učiteľské vedenie detských hier. Analýza.
2. juniorská skupina.
Ponúka učiteľ zápletky detských hier? v akej forme? Ako navrhuje rozšíriť a pokračovať v hre, ktorú začal? Existuje spoločná hra medzi učiteľom a deťmi? Akú úlohu v tom zohráva učiteľ? Metódy a techniky učiteľa na vytváranie správnych vzťahov medzi deťmi.
Sú deti pri výbere hračiek samostatné? partner? Vedia hrať pokojne a sústredene? Povaha vzťahov detí počas hry. Ako často kontaktujete učiteľa? z akého dôvodu?
Stredná skupina.
Metódy a techniky rozvíjania herných činností detí. Využíva učiteľ pri hre správanie detí? Aké metódy a techniky používa na vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi pri hre?
Zápletky detských hier, ich obsah. Aké hry deti hrajú samostatne7 Úroveň samostatnosti detí v hrách(vedia si vybrať tému hry, usporiadať prostredie, dohodnúť sa).Hrajú sa spolu? Čo je základom zjednotenia v spoločných hrách? Povaha komunikácie medzi deťmi. Dôvody takejto komunikácie. Sú nejaké deti, ktoré sa nehrajú?
Seniorská skupina.
Čo je podstatou činnosti učiteľa pri rozvíjaní schopnosti detí hrať sa? Aké metódy a techniky používa pri vedení detských amatérskych krúžkov?(Poradenstvo pri výbere herných partnerov; pomoc pri vytváraní herného prostredia, rozdeľovaní rolí, zostavovaní plánu zápletky).Ako učiteľ riadi vzťahy detí v hre?(Vidieť nezhody, ktoré vznikajú a vždy ich správne vyriešiť.)Techniky zapojenia bojazlivých a plachých detí do hry. Ako im učiteľ pomáha prekonať ich nerozhodnosť?
Počet hrajúcich podskupín. Z koho iniciatívy vznikli hry v podskupinách? Predmet a obsah hier. Stabilita a vzťahy rôznych herných skupín (podľa obsahu hier). Čo spája deti v skupinách?(Záujem o hračky, aktivity.) Konajú sa single? Ich typ, téma, obsah. Úroveň detskej iniciatívy v hrách(znalosť pravidiel, schopnosť organizovať prostredie pre hru, rozdeľovať a vykonávať roly, dodržiavať pravidlá, koordinovať svoje akcie medzi sebou, riešiť konflikty).Vznikajú konflikty a z akých dôvodov?(Pri určovaní témy hry, rolí, pri používaní hračiek, dodržiavaní pravidiel hry a pod.)Aké metódy používajú deti častejšie na riešenie konfliktov?(Snažia sa zmeniť tému hry, prejsť na inú hru alebo iný druh činnosti, zaviesť pravidlá, obraty, podriadenie menšiny väčšine, bojovať, sťažovať sa atď.)
Prípravná skupina do školy.
Zúčastňuje sa učiteľ priamo na detských hrách? Potreba jeho účasti na týchto hrách. Povaha učiteľského riadenia detských hier. Zohľadňujú sa pri réžii hier individuálne vlastnosti detí?7
Predmet a obsah hier. Počet detských amatérskych herných skupín v rolových hrách a hrách s pravidlami(mobilné, didaktické, desktopové).Sebaorganizácia detí(schopnosť samostatne sa organizovať do skupín pre spoločnú hru, spoločne premýšľať o obsahu činnosti, rozdeľovať úlohy, vyberať materiál potrebný pre hru).Sú techniky hry v súlade s osnovami materskej školy? Povaha skutočných vzťahov medzi deťmi v hre.
Elena Alekseeva
Zhrnutie a sebaanalýza hry na hranie rolí v seniorská skupina"Otvorenie kliniky"
Sebaanalýza hry na hranie rolí: „Otvorenie kliniky“
Téma hry na hranie rolí: „Poliklinika“
Hry na hranie rolí sa zúčastnilo 11 detí vo veku 5 rokov. Forma práce bola realizovaná v podskupinách. V ňom som načrtol nasledujúce úlohy:
Účel hry na hranie rolí: formovať u detí aktívny záujem o rôzne profesie, pestovať záujem o prácu lekárov, túžbu stať sa ňou a pomáhať ľuďom.
1. Výchovné: Povzbudzujte deti, aby sa zapájali do hry spolu s dospelými. Naučte sa spolu hrať a nehádať sa. Pomôžte s výberom rolí. Vštepiť základné sociálne komunikačné zručnosti. Prehĺbiť vedomosti detí o práci lekára, zdravotnej sestry a pracovníka lekárne; kultivovať citlivý, pozorný prístup k pacientovi, láskavosť, ústretovosť a kultúru komunikácie.
2. Rozvojové: Rozvíjať záujem o profesie. Použite hru na rozvoj rôznych záujmov a tvorivých schopností detí; vštepiť zmysel pre tímovú prácu, schopnosť reagovať a dobrú vôľu. Rozvíjať aktívnu verbálnu komunikáciu detí pri hrových činnostiach, rozširovať a obohacovať ich slovnú zásobu.
3. Výchovné: Pestovať zmysel pre zodpovednosť za zvolenú rolu, iniciatívu a samostatnosť vo verbálnej komunikácii s ostatnými.
Použité materiály a vybavenie: predmety - lekárske nástroje, stoly, stoličky v ordináciách, biele plášte a čiapky, zdravotnícky materiál, striekačky, teplomer, stolík, baterka, lieky, telefóny, zdravotné karty, pokladňa, lieky, tabletky; tašky pre matky; certifikáty - papiere, perá, peniaze - papiere, bábiky.
Prípravné práce: Exkurzia do ambulancie. Pozorovanie práce lekára (počúva fonendoskopom, pozerá do krku, kladie otázky). Počúvanie rozprávky K. Chukovského „Doktor Aibolit“ vo zvukovom zázname. Vyšetrenie lekárskych nástrojov (fonendoskop, špachtle, teplomer, tonometer, pinzeta, striekačka a pod.) Rozhovor s deťmi o práci lekára, sestry, lekárskeho recepčného. Pri pohľade na ilustrácie o lekárovi, zlatko. sestra. Vytváranie herných atribútov s deťmi so zapojením rodičov (róby, klobúky, recepty, lekárske karty, kupóny atď.)
Počas hry na hranie rolí sa prioritné úlohy týkali sociálneho a komunikačného rozvoja. V hre boli aj: vzdelávacích oblastiach ako kognitívny a rečový rozvoj.
Aktivity:
Hra (hra na hranie rolí);
Komunikatívne (konštruktívna komunikácia a interakcia s
dospelých a rovesníkov ústny prejav ako hlavný komunikačný prostriedok).
IN vzdelávacie aktivity Bol použitý nasledujúce metódy: verbálny (rozhovor, hádanie hádaniek, slovesno-didaktické cvičenie); praktický (hra). Techniky - povzbudenie, vytvorenie hernej situácie, otázky, moment prekvapenia, ukážka akcie)
Počas hry na hranie rolí dostalo každé dieťa možnosť sebarealizácie, vrátane detí s nízkou aktivitou, ktoré dostali jednu z hlavných úloh (Napríklad očný lekár). Roly sme prideľovali podľa ľubovôle aj pomocou počítania riekaniek a herných situácií.
Počas hry deti preberali rôzne roly, akoby nahrádzali ľudí, ktorí boli medzi sebou v určitých sociálnych vzťahoch a ich konaním. Videli sme, ako deti „prežívali“ prijatú rolu a boli rôznorodé (pediatri a oftalmológovia, zdravotné sestry, recepčné, farmaceuti, pacienti, matky, otcovia atď., Snažili sa dodržiavať pravidlá, navzájom sa ovplyvňovali.
Verím, že deti mali o hru veľký záujem vďaka vytvoreným podmienkam, predbežným exkurziám a rozhovorom a príprave atribútov spoločným úsilím detí, pedagógov a rodičov.
O kognitívna aktivita O svojich deťoch môžem povedať nasledovné: deti boli zaujaté, pozorné, aktívne a priateľské. Vo verbálnej komunikácii s ostatnými bola samostatnosť a občas sa objavili aj rozpaky. Deti preukázali dobré vedomosti o tejto téme.
Vybavenie, ktoré som v hre použil, spĺňa estetické požiadavky. Je svetlý, farebný, atraktívny, bezpečný a ľahko sa používa.
Hra reflektuje všetky zadané úlohy, zodpovedajú veku detí.
Ako učiteľ som niekedy mal ťažkosti s vedením herného procesu. Ale stále som sa snažil rozvíjať u detí schopnosť korelovať názov roly s určitým súborom akcií a atribútov; použitie odlišné typy vzťahy medzi rôznymi rolovými pozíciami (riadenie, podriadenosť, rovnosť).
Zhrnutie rolovej hry "Poliklinika" senior skupiny
Hra na hrdinov "Poliklinika"
Vzbudiť u detí záujem o lekárske povolanie. Povzbudzujte deti, aby v hrách širšie a tvorivejšie využívali poznatky o nemocnici, klinike, práci lekárov, lekárni a práci predavača a rodinnom živote.
Prehĺbiť vedomosti detí o práci lekára, zdravotnej sestry, pracovníka lekárne; kultivovať citlivý, pozorný prístup k pacientovi, láskavosť, ústretovosť a kultúru komunikácie.
Rozvíjať aktívnu verbálnu komunikáciu detí pri hrových činnostiach, rozširovať a obohacovať ich slovnú zásobu.
Navrhovaná hra: "Poliklinika"
Herné situácie: „Registrácia“, „Na stretnutí s oftalmológom“, „Na stretnutí s pediatrom“, „Lekáreň“.
Akcie hry: Pacient ide do registra, vezme kupón k lekárovi a ide na stretnutie. Lekár vidí pacientov, pozorne počúva ich sťažnosti, kladie otázky, počúva fonendoskopom, meria im teplotu, pozerá sa do hrdla a predpisuje. Sestra vypíše recept, lekár podpíše. Pacient ide do miestnosti na ošetrenie. Sestra dáva injekcie a očkovanie.
Prípravné práce: Exkurzia do ambulancie. Pozorovanie práce lekára (počúva fonendoskopom, pozerá sa do krku, kladie otázky). Počúvanie rozprávky K. Chukovského „Doktor Aibolit“ v nahrávke. Vyšetrenie lekárskych nástrojov (fonendoskop, špachtle, teplomer, tonometer, pinzeta a pod.) Rozhovor s deťmi o práci lekára a sestry. Pri pohľade na ilustrácie o lekárovi, zlatko. sestra. Vytváranie herných atribútov s deťmi so zapojením rodičov (róby, klobúky, recepty, lekárske karty, kupóny atď.)
Vybavenie: Lekárske prístroje, stoly, stoličky v ordináciách, biele plášte, zdravotnícke potreby, striekačky, teplomer, stolík, baterka, lieky, pokladňa; tašky na telefóny pre mamičky; certifikáty - papiere, karty - kartón, perá, peniaze - papiere, bábiky.
Úlohy: Pediater, oftalmológ, zdravotná sestra, recepčná, pacienti.
PRIEBEH HODINY (Deti vstupujú z oddelenej miestnosti a stoja v kruhu).
Som rád, že vidím milých hostí
Naša obľúbená škôlka,
Vítame všetkých hostí
Aký čas ste si vybrali?
A zastavili sa u nás.
Organizovanie času
Chlapci, pozdravme našich hostí. (Deti pozdravujú). Viete, nielenže ste sa pozdravili, ale dali ste si kus zdravia, pretože ste povedali: Ahoj! Prajem veľa zdravia! Niet divu, že ruské ľudové príslovie hovorí: "Ak nepozdravíš, nezískaš zdravie." (sedíme na stoličkách).
V. Chlapci, teraz počúvajte hádanku:
Ohnutým prstom ma poklepal na hruď,
Dotkol som sa brucha a pokrútil hlavou...
No, myslím, že je to tak! Nasadí si okuliare,
Predpíše tabletky, potom prášky.
A po zmesi: dať trikrát,
Injekcia a obklad a uloží ťa do postele. (lekár)
Otázka: Chlapci, ako inak môžete nazvať lekára?
D doktor.
Otázka: Aké vlastnosti má lekár?
D. Pozorný, starostlivý, milý, zodpovedný...
Otázka: Chlapci, čo robí lekár?
D. (Lekár lieči ľudí)
Q Kde pracuje?
D. (lekár pracuje v nemocnici)
V. Ale iným spôsobom, ako by sa dalo povedať.
D. Clinic.
Otázka: Chlapci, bol niekto z vás na klinike?
Otázka: Čo ste tam videli?
Q. Akí ďalší lekári pracujú na klinike?
D. (Pediater, chirurg, oftalmológ, zubár, ORL (otolaryngológ).).
Otázka: Chlapci, čo musí pacient urobiť, aby sa mohol objednať k lekárovi?
D. Zavolajte na recepciu a dohodnite si stretnutie s lekárom.
Otázka: Kto odpovedá na hovory na recepcii?
D. Lekárska matrika.
V. Výborne, a teraz vám navrhujem, aby ste si vybrali jednu položku pre každú a povedali mi, na čo je potrebná. (teplomer - na meranie teploty, fonendoskop - na počúvanie, prečo človek kašle, liek - na ošetrenie, injekčná striekačka - na podanie injekcie, župan - pracovný odev lekára, stierka - na pohľad na hrdlo, obväz - obväz a rana, merací prístroj krvný tlak, brilantne zelená - na dezinfekciu, rozmazanie rán.)
V. Výborne.
Chlapci, dnes s vami začne pracovať nová nemocnica. Je tu však problém: v novej nemocnici nie sú vôbec žiadni lekári. Poďme vyriešiť tento problém a vyberte hráčov.
Vychovávateľ: - Máme matriku, ambulanciu pediatra, očného lekára, ošetrovňu.
Kto bude pracovať na našej recepcii? Vyžaduje sa zdravotná sestra.
Deti: Nech je Nasťa.
Vychovávateľ: - prečo Nastya?
Deti: Je vnímavá a zdvorilá. Nastya sa s touto úlohou vyrovná.
Vychovávateľ: - Kto bude náš lekár - pediater?
Deti: Nikita N.
Vychovávateľ: - Myslím, že chlapci - toto je správna voľba.
Pedagóg: - kto pomôže detskému lekárovi a ujme sa úlohy sestry?
Milana: Môžem byť zdravotná sestra?
Vychovávateľ: - Dobre. Kto bude náš oftalmológ?
Savely, súhlasíte s tým, že budete oftalmológ?
D. Áno, môže Sonya pre mňa pracovať ako zdravotná sestra?
Vychovávateľ: - Samozrejme, že môžete.
Chlapci, stále máme miestnosť na ošetrenie. Kto nás dá zaočkovať?
Veronica K.: Môžem pracovať v liečebni?
Vychovávateľ: - Dobre.
Chlapi, budeme mať s vami aj lekáreň a tam potrebujeme pokladňu.
Katya, zverujem ti túto zodpovednú úlohu. Si pozorné a zodpovedné dievča. Myslím, že túto rolu zvládnete.
Katya: Dobre.
Vychovávateľ: Lekári a sestry si obliekajú plášte.
Zvyšné deti, tie, ktoré zostali bez úlohy, budú pacientmi. Vyberte si bábiky - budú to vaše deti.
Môžete si vziať kabelky a peňaženky.
Takže všetky role sú rozdelené. Teraz otvoríme našu nemocnicu a ja slávnostne prestrihnem červenú stuhu.
Chlapci, pozrite sa na kancelárie, ktoré sa tu otvorili: ambulancia pediatra, ambulancia očného lekára, lekáreň.
Všetci lekári odišli do svojich ordinácií a sú pripravení navštíviť pacientov.
Pani učiteľka, aj ja sa s vami zahrám: - Tak, ja som hlavný lekár a pacient.
Zápletka v "Registrácii"
Vychovávateľ: - Chlapci, poďme do radu.
D: - Kto ide ako posledný do registra?
D: "Som posledný."
Dobre, potom budeme za tebou.
Vychovávateľ: - Chlapi na recepcii, dostaneme pokyny a kupóny na návštevu lekára. A nezabudnite povedať „ďakujem“ a „prosím“.
D: Dajte nám prosím odporúčanie k pediatrovi.
D: Teraz počkaj, napíšem ti smer... Prosím, vezmi si to.
D. Ďakujem.
D: Prosím, dajte nám odporúčanie k oftalmológovi.
D: Teraz napíšem. Prosím zober.
D: - Dobrý deň, mohli by ste nám dať odporúčanie k pediatrovi?
D: Áno, samozrejme, teraz to napíšem, vezmite si to.
D: Ďakujem.
Scéna: „Pri návšteve pediatra“
Vychovávateľ: - Kto je posledný u pediatra?
D: Ja som posledný.
Vychovávateľ: - Dobre, pôjdeme za vami.
Povedz mi, prosím, už začala recepcia?
D: Áno, už ideme dnu
Vychovávateľ: - Chlapci, nezabudnite pozdraviť.
D: (ide k lekárovi) - Je to možné?
D: Áno, vstúpte.
D: Dobrý deň, pán doktor!
D: Dobrý deň. Sadnite si, čo bolí vašu dcéru? na čo sa sťažuješ?
Nika: Moja dcéra sa potrebuje očkovať proti chrípke. Pán doktor, napíšte nám odporúčanie.
Vychovávateľ: - Katya, budeš počúvať pacienta cez fonendoskop?
D: Dovoľte mi počúvať vašu dcéru. Prosím, zdvihnite si šaty. Dýchajte. Nedýchajte. Dýchajte. Všetko je v poriadku. Napíšte pacientovi odporúčanie na očkovanie proti chrípke (kartu odovzdá sestre).
D: Tu, nasmerujte sa.
D: - Ďakujem veľmi pekne. Zbohom.
D: Dovidenia.
Učiteľ vstúpi do ordinácie.
Vychovávateľ: - Dobrý deň pán doktor.
D: Dobrý deň, sadnite si, na čo sa sťažujete?
Vychovávateľ: - Veľmi ma bolí hrdlo a tiež kašlem.
D: Dovoľte mi, aby som vás preskúmal. Otvor ústa. Povedz, ach! Takže hrdlo je veľmi červené.
D: Teraz ťa budem počúvať. Dýchajte. Nedýchajte. Dýchajte. Takže všetko je jasné. Vezmite teplomer a držte ho 5 minút.
D: Oh, čo a teplo vy. Teraz vám napíšem recept, tento liek si môžete kúpiť v lekárni. Užívajte 3 krát denne. A každý večer pite horúce mlieko s medom.
Vychovávateľ: - Ďakujem, pán doktor. Zbohom.
Dej: "Stretnutie s oftalmológom."
Vychovávateľ: - Savely, prijmite pacientov, čakajú.
D. Môžeme? Ahoj.
D: Áno, samozrejme, vstúpte. Sadni si. Ahoj! Na čo sa sťažujeme? Máte nejaké sťažnosti na zrak?
D: Prišli sme k vám na vyšetrenie.
D: Dobre. Potom teraz preskúmam oči vášho dieťaťa.
D: (vykonáva vyšetrenie) Vyšetril som vašu dcéru. Je zdravá. Jej vízia je dobrá.
D (hovorí sestre) Napíšte jej potvrdenie, že dieťa je zdravé.
D: Dobre... Vezmite si certifikát.
D: Ďakujem. Zbohom.
D: Dovidenia. Ďalší prejde.
D: Dobrý deň, pán doktor!
D: Ahoj, sadni si, čo ťa trápi?
D: Náš syn má bolesti v jednom oku. Vidíte, doktor sa aj trochu začervenal.
D: Teraz vyšetríme vaše dieťa.
Vychovávateľ: - Šetrne, nezabudnite používať lekárske nástroje. Posvieť baterkou. Aby ste neurobili chyby a urobili správnu diagnózu.
Savely (vyšetruje): Oko treba liečiť, na to si treba kúpiť očné kvapky. Teraz ti napíšem recept... Vezmite si toto, môžete ísť hneď do lekárne a kúpiť si tieto kvapky.
D: Ďakujem, pán doktor. Zbohom.
D: Dovidenia.
Vychovávateľ: - Deti, pozrite sa, ako naša nemocnica začala fungovať, aká dobrí lekári. Pôjdem do lekárne a kúpim si liek, ktorý mi lekár predpísal.
Dej: "Lekáreň".
Vychovávateľ: - Chlapci, nezabudnite byť k sebe zdvorilí.
D: - Dobrý deň! Dajte mi prosím nejaké kvapky podľa tohto receptu.
d: Drž sa. Od vás 12 rubľov 50 kopejok.
d: - Tu, vezmi si to.
D: - Prosím, vezmite si drobné, kvapky a recept. Ďakujem za Váš nákup. Príďte k nám znova. Vždy Vás radi uvidíme v našej lekárni. Zbohom.
D: - Dovidenia.
Vychovávateľ: - Dievča, ahoj, prosím, dajte mi liek podľa tohto predpisu.
D: - Áno, samozrejme, počkajte chvíľu. Tu je váš liek. Od vás 76 rubľov 34 kopejok.
Vychovávateľ: - Vezmite si to, prosím.
D: - Vaša zmena. Ďakujem za Váš nákup. Príďte k nám znova.
Vychovávateľ: Ďakujem. Zbohom.
Alina: - Dovidenia.
Vychovávateľ: - Chlapci, prišiel koniec pracovného dňa a naša nemocnica sa zatvára a s ňou aj lekáreň. Ale zajtra bude nemocnica a lekáreň opäť otvorená a radi vás tam uvidia. Zajtra môžete prísť k lekárovi. Teraz vyčistíme všetky naše pracovné priestory, hra sa skončila.
Vos. Páčila sa vám hra?
Čo sme hrali?
Ktorí lekári nás videli?
Rozlúčme sa s našimi hosťami, poďakujme sa, že prišli a dovidenia!
Sebaanalýza rolovej hry „Kaviareň“.
Organizoval som vzdelávacie podujatie,hra na hranie rolí „Kaviareň“, v skupine "Jahoda" MATERSKÁ ŠKOLA„Červená čiapočka“, ktorej cieľom bolorozvíjanie schopnosti detí konať v reálnom prostredí pri návšteve kaviarne prostredníctvom hry na hranie rolí „Kaviareň“, ktorá modeluje v tejto hre rôzne činy ľudí a formy ich správania.
Počas konania tejto akcie som si stanovil niekoľko úlohsociálne – komunikatívne, kognitívne, rečové, telesné a umelecké estetický vývoj.
1.Sociálne a komunikatívne
Využívať poznatky o okolitom živote a atribútoch v hre v súlade so zápletkou;
Cvičiť schopnosť porozumieť imaginárnej situácii a konať v súlade s ňou;
Udržujte medzi deťmi priateľské vzťahytúžba hrať v skupine rovesníkov.
2. Kognitívny vývoj
Upevniť vedomosti detí o kaviarni, jej zamestnancoch a oblastiach ich činnosti;
Pestujte si úctivý postoj k ľuďom rôznych profesií.
3.Vývoj reči
Aktivujte detskú reč;
Precvičte si schopnosť viesť dialóg s využitím foriem zdvorilosti v reči.
4.Telesný rozvoj
Rozvíjať u detí vedomosti o zdravej výžive a jej význame pre človeka;
Rozvíjajte motorickú aktivitu.
5. Umelecký a estetický rozvoj
Rozvíjať rytmické pohybové schopnosti v súlade s povahou hudby;
Zlepšiť emocionálnu pohodu a emancipáciu detí.)
Myslím že som vytýčený cieľ a riešenie problémov realizoval dostatočne ucelene . Svedčilo o tom podľa mojich pozorovaní a spätnej väzby od prítomných činy, správanie, komunikácia a reč detí počas celej hry. Deti boli zaujaté, pozorné, aktívne a priateľské. Vo verbálnej komunikácii s ostatnými sa dodržiavala samostatnosť, komunikovali medzi sebou úctivo. Pri premýšľaní o lekcii sa zistilo, že chlapci, ktorí hrali úlohu návštevníkov kaviarne, vysoko ocenili prácu predstaviteľov kaviarne a zanechali svoje želania v recenzných knihách a návrhoch vo forme emotikonov a naopak.
Poznámka po analýzemetodiku tejto lekcie , čo prispelo dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie problémov.
Po prvé, podľa môjho názoru bol veľmi úspešne a správne vybranýhranie osobnostne orientované vzdelávacie technológie. Táto technológia hry na hranie rolí je plne primeraná veku a psychologické vlastnosti deti z mojej skupiny. Navyše som softvérový obsah hry zostavil v súlade s požiadavkou približného všeobecný vzdelávací program„Od narodenia do školy“, editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov.
Po druhé Všetky metódy, techniky a formy organizovania detí boli vybrané v súlade s touto technológiou:
1. Vedúca metóda vybral som si metódy modelovania a navrhovania , ktoré boli aplikované v štádiu prípravy na hru (spoločne sme diskutovali a vytvorili model kaviarne, navrhli jej interiér; diskutovali o modeloch správania návštevníkov v kaviarni, mali to byť oni; modelovali činy a prejav každého z pracovníkov kaviarne podľa profesie spoločne a individuálne navrhnuté atribúty oblečenia predstaviteľov konkrétnej profesie, ich prejav.).
Samotné deti dali kaviarni názov, aj keď sa trochu hádali, bolo tiež dobré, že deti vyjadrili svoj názor a dospeli k spoločnému názoru. Potom sme spoločne vytvorili útulnosť v našej kaviarni, vyzdobili stoly, umiestnili vázy a držiaky na obrúsky. Chalani nám prezradili, ako sa máme správať na verejných miestach. S veľkým potešením sme hovorili o ľuďoch týchto profesií, ktorí v kaviarni pracujú a akú funkciu vykonávajú.
Implementácia rovnako vyvinutémodely a projekty , nepochybne sa uskutočnilo počas hry.
2. Keďže moje deti sú žiakmi predškolskom veku, potom som sa bez použitia nezaobišielvysvetľovacia a názorná metóda v formou konverzácie a diskusie v štádiu prípravy na hru mali deti neustály záujem o hru vďaka predbežným rozhovorom, sledovaniu video materiálov a čítaniu beletrie.
3. Nepochybne lekcia, ktorú som viedol, bolaosobnostne orientovaný charakter, pretože
Deti dostali právo voľby. Každé dieťa dostalo možnosť sebarealizácie. Dejové úlohy boli rozdelené podľa želania detí.
Do úvahy sa brali nielen priania detí, ale aj ich schopnosti a možnosti, ktorévýrazne zvýšilo sebavedomie detí a vytvorilo situáciu úspechu vo všetkých fázach prípravy a priebehu hry.
Táto hra na hranie rolímala silnú pozitívnu emocionálnu konotáciu Vďaka tomu, že deti prijali tú či onú rolu, ktorá sa im páčila, „žili“ prijatú rolu (a roly boli rôzne: správca, kuchár, čašník, hudobník, spevák, ochranka, vodič, návštevník).A pozitívne emócie sú vždy úspechom, vždy šetria zdravie .
4.Rozprávanie o formách organizovania detských aktivít , poznamenal by som nasledovné:
- kolektívne (všetci spolu robili veľa, úspech a konečný výsledok hry závisel od koordinovanej práce všetkých);
- nezávislý (deti a ich rodičia sa rozprávali o zamestnancoch kaviarne, čo robia a aká je ich úloha, rolu si premysleli);
- páry (kde bolo potrebné zahrať dialóg, pracovalo sa vo dvojici, napr. čašník a zákazník).
-skupina( scéna „V taxíku“, rozhovor s korešpondentom atď.)
Prispela k tomu rôznorodosť používaných foriem organizovania detských aktivít revitalizácia, zmena aktivít detí, udržanie stabilného záujmu detí a uvoľnenie napätia a únavy, čo je pre deti dôležité.
5. Chcel by som poznamenaťspolupracovať s rodičmi počas obdobia prípravy na hru na hranie rolí, ako aj v procese jej implementácie (na pomoc pri vytváraní atribútov, návšteva detskej kaviarne s deťmi.Úlohu spravodajcu novín prevzala matka Nifontovovho žiaka Antoshiho a hrala ju s veľkým potešením, zaujímavo a umelecky)
5. Vybavenie , ktorý som použil v hre, zodpovedá estetické požiadavky (stoly, obrusy, vázy, odznaky, atribúty, video materiály, IKT atď.) Je svetlý, farebný, atraktívny, bezpečný a ľahko sa používa. Domnievam sa, že používanie takýchto atribútov v hre je pedagogicky opodstatnené.
Zhrnutím výsledkov sebaanalýzy tohto vzdelávacieho podujatia, ktoré som vykonal,Chcem poznamenať, že hra vo všeobecnosti v živote dieťaťa, a najmä v tomto, má neoceniteľný význam predovšetkým pre sociálny vývoj dieťa, odhaľuje mu zmysel existencie v spoločnosti, zmysel komunikácie a pripravuje ho na život v spoločnosti, deti sa učia samostatne aplikovať získané skúsenosti v budúcnosti, vďaka čomu sa ľahšie adaptujú v budúcnosť.
Pre mňa osobne je realizácia takéhoto vzdelávacieho podujatia aj nadobudnutou skúsenosťou, skúsenosťou v zdokonaľovaní mojich pedagogických zručností a poučením, že v praxi svojej práce potrebujem častejšie viesť rolové hry s deťmi predškolského veku.
Ďakujem za tvoju pozornosť. Som pripravený odpovedať na vaše otázky.
Pekný deň všetkým! Tatyana Sukhikh je s vami a pokračujem v téme socializačných metód vzdelávania, chcem sa venovať ťažkej otázke pre predškolského učiteľa: ako analyzovať hru na hranie rolí?
Pre mňa osobne je problém v tom, že neexistujú žiadne špecifické kritériá, podľa ktorých by sa mal uskutočniť „debriefing“.
Alebo sa mýlim?
Možno máte „tajné“ informácie o tejto téme?
Moja analýza hry na hranie rolí na akúkoľvek tému spočíva v preštudovaní každej fázy procesu, identifikácii úspešných alebo neúspešných techník, hodnotení mojej aktivity ako učiteľa, ako aj záujmu a aktivity detí.
Jedným z dôležitých faktorov pre zabezpečenie čo najintenzívnejšieho procesu je efektívny herný priestor.
Špeciálne informačné materiály široko pokrývajú tematické problémy: čo sú to detské hry?
Čo je potrebné na organizáciu subjektovo-situačného prostredia? Aká je úloha učiteľa pri udržiavaní nadšenia medzi predškolákmi?
Všetky tieto pojmy sú nepochybne veľmi dôležité pri vytváraní kompetentnej analýzy.
Ale konkrétne, ako analyzovať hru na hranie rolí?
Po zhromaždení všetkých informácií o tejto téme pozorovaním detí pomocou rôznych vizuálne materiály, pomocou nových metód som si uvedomil: na analýzu hry na hranie rolí je dôležité pochopiť, aké výsledky sa očakávajú po plánovanom procese?
Na základe toho si myslím, že analýza by mala odrážať, do akej miery sa vám podarilo dosiahnuť váš cieľ?
Aby ste si uľahčili svoju úlohu, môžete si vziať hotové kritériá samoanalýzy od metodológa. Po vykonaní niekoľkých lekcií založených na zápletkách si musíte sadnúť a odpovedať na všetky body písomne.
Je nevyhnutné vyvodiť závery a stanoviť si ciele pre ďalšie hodiny. Ak si raz dokážete urobiť približnú analýzu priebehu rolovej hry, všetko vám pôjde ako po masle.
Príklad kritérií hodnotenia práce vykonanej učiteľom:
Názov udalosti.
Účel podujatia: naučiť deti vzájomnej interakcii, podporovať vznik špecifických zručností, rozvíjať schopnosť vymýšľať nové herné situácie a vykonávať činnosti vhodné pre zvolenú rolu;
Aké materiály a zariadenia sa používajú?
Boli vykonané nejaké predbežné práce? (exkurzie, rozhovory, čítanie literatúry a pod.);
Aká je zápletka tohto procesu hrania rolí?
Aké sú akcie učiteľa počas zábavy a motivácia pre tieto akcie?
Vymenujte pedagogické techniky, ktoré boli použité.
S akými ťažkosťami sa stretli deti a učiteľ?
Popíšte psychologickú klímu v rôznych situáciách.
Dosiahli ste svoj cieľ?
Hranie rolí má neoceniteľný význam predovšetkým pre sociálny rozvoj dieťaťa, odhaľuje mu zmysel existencie v spoločnosti, zmysel komunikácie
Zápletka v hre je základom, na ktorom dospelý buduje svoje cielené vplyvy. Snažili sme sa vytvoriť takú zápletku, aby sa dieťa pri hre pozeralo na svet z pohľadu svojej budúcnosti, z pohľadu sociálnej perspektívy. To prispieva k prechodu na novú úroveň rozvoja nielen inteligencie, ale aj osobnosti, predstavivosti, pamäti...
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Sebaanalýza hry na hranie rolí: „Čakanie na hostí“
Téma našej hry na hranie rolí: „Čakanie na hostí“
V ňom som načrtol nasledujúce úlohy:
1. Vzdelávacie: Povzbudzujte deti, aby sa zapojili do hry s dospelými. Naučte sa spolu hrať a nehádať sa. Pomôžte s výberom rolí. Vštepiť základné sociálne komunikačné zručnosti.
Obohaťte slovnú zásobu detí: automechanik, vedúci predajne zeleniny, mikrovlnná rúra, mixér, pokladňa, farmár;
2.Rozvíjanie : Rozvíjať záujem o profesie. Použite hru na rozvoj rôznych záujmov a tvorivých schopností detí; vštepiť zmysel pre tímovú prácu, schopnosť reagovať a dobrú vôľu. Rozvíjajte dialóg na hranie rolí.
3. Vzdelávacie: Pestovať zmysel pre zodpovednosť za zvolenú rolu, iniciatívu a samostatnosť vo verbálnej komunikácii s ostatnými.
Hernú situáciu som postavil nasledovne.
IN organizačný moment predstavovala pre deti problematickú situáciu (Louise pozvala na návštevu obyvateľov lesa, s ktorými sa treba stretnúť a zaobchádzať s nimi dôstojne), t. j. viedla deti k rozvoju zápletky hry. Zápletka v hre je základom, na ktorom dospelý buduje svoje cielené vplyvy. Snažili sme sa vytvoriť takú zápletku, aby sa dieťa pri hre pozeralo na svet z pohľadu svojej budúcnosti, z pohľadu sociálnej perspektívy. To prispieva k prechodu na novú úroveň rozvoja nielen inteligencie, ale aj osobnosti, predstavivosti, pamäti...
Každé dieťa dostalo možnosť prejaviť sa, vrátane detí s nízkou aktivitou, ktoré dostali jednu z hlavných úloh (riaditeľ predajne). Roly sme prideľovali podľa ľubovôle aj pomocou počítania riekaniek a herných situácií.
Verím, že deti mali o hru veľký záujem vďaka vytvoreným podmienkam, predbežným exkurziám a rozhovorom a príprave atribútov spoločným úsilím detí, pedagógov a rodičov.
Počas hry deti preberali rôzne roly, akoby nahrádzali ľudí, ktorí boli medzi sebou v určitých sociálnych vzťahoch a ich konaním. Videli sme, ako deti „žili“ prijatú rolu a boli rôznorodé (predavači, nákupcovia, vodiči, mechanici, kuchári v „kaviarni“ atď.), snažili sa dodržiavať pravidlá, navzájom sa komunikovali.
Ako učiteľ som niekedy mal ťažkosti s vedením herného procesu. Ale stále som sa snažil rozvíjať u detí schopnosť korelovať názov roly s určitým súborom akcií a atribútov; používať rôzne typy vzťahov medzi rôznymi rolovými pozíciami (manažment, podriadenosť, rovnosť)
Programový obsah hry som zostavil v súlade s požiadavkami programu „Detstvo“ a s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí vo veku 4 rokov
Počas hry som používal rôzne metódy a techniky, ktoré boli navzájom prepojené
Najprv som zistil, že je potrebné rozdeliť skupinu na 2 podskupiny.
Použil som techniku upútania a sústredenia pozornosti. Toto je vzhľad Louise,
Spôsob zabezpečenia emocionality a záujmu detí.
Technika na aktiváciu samostatného myslenia detí.
Techniku „dostať sa do postavy“ (vstúpiť do role predavača, kuchára...) Použil som techniku odovzdávania nového materiálu na základe existujúcich poznatkov.“ Deti sa už zahrali hry „Šoférky“, „Pohostíme bábiky čajom“, „Stánok s ovocím“, „Oprava áut“.
Novinkou bolo, že deti sa učili prvýkrátzložitejšie premeny známych zápletiek a prechody k spoločnému vymýšľaniu nových (kuriér)
O kognitívnej aktivite mojich detí možno povedať nasledovné:
Deti boli zaujaté, pozorné, aktívne a priateľské. Pozorovala sa nezávislosť vo verbálnej komunikácii s ostatnými;
Myslím si, že zavedenie atribútov do hry je pedagogicky opodstatnené. Vybavenie, ktoré som v hre použil, spĺňa estetické požiadavky. Je svetlý, farebný, atraktívny, bezpečný a ľahko sa používa.
Použil som demonštráciu aj distribúciu.
Verím, že Hra má neoceniteľný význam predovšetkým pre sociálny rozvoj dieťaťa, odhaľuje mu zmysel existencie v spoločnosti, zmysel komunikácie
Deti majú dobré vedomosti o tejto téme. Hra reflektuje všetky zadané úlohy, zodpovedajú veku detí, vzťahu medzi stupňom náročnosti programových úloh a obsahom učiva;
