Kalendár tematického plánovania pre rozvoj reči v Kylasove. Kalendár a tematické plánovanie rozvoja ústnej reči triedy OR, (5. ročník). "Škola rozvoja reči"

kapitolaja. Ústna súvislá reč

Téma 1. Postupné prerozprávanie textov na základe otázok. Vypracovanie návrhov (kompletné odpovede na otázky.

Téma 2. Dôsledné prerozprávanie textov s jasne definovaným vzťahom príčiny a následku na základe obrázkov a otázok.

Téma 3. Postupné prerozprávanie textov od prvej (tretej) osoby pomocou grafických (symbolických) schém.

Téma 4. Prerozprávanie popisných textov na základe obrázkov, otázok, grafických schém.

Téma 5. Dôsledné prerozprávanie textov deskriptívno-rozprávačského charakteru pomocou podporných námetových obrázkov a dejových obrázkov. Vypracovanie plánu prerozprávania.

Téma 6. Sekvenčné prerozprávanie založené na sérii obrázkov a postupnosti akcií pomocou série obrázkov zápletky, ktoré podporujú slová-činy.

Téma 7. Selektívne prerozprávanie. Vypracovanie plánu prerozprávania.

Téma 8. Krátke prerozprávanie. Vypracovanie plánu prerozprávania.

Téma 9. Kreatívne prerozprávanie podľa naznačeného začiatku príbehu.

Téma 10. Kreatívne prerozprávanie na základe naznačeného konca príbehu. Zostavenie plánu príbehu.

Téma 11. Kreatívne prerozprávanie založené na určenom strede príbehu. Zostavenie plánu príbehu.

Téma 12.Ústna esej. Zostavovanie nezávislých súvislých vyhlásení, naratívnych príbehov založených na demonštrovaných akciách a obrázkoch.

Téma 13.Ústna esej. Písanie príbehu na základe otázok.

Téma 14.Ústna esej. Vytvorte príbeh pomocou otázok a obrázka.

Téma 15.Ústna esej. Vytvorte príbeh pomocou kľúčových slov a obrázkov.

Téma 16.Ústna esej. Zostavte príbeh na základe série obrázkov pomocou plánovacích otázok.

Téma 17.Ústna esej. Zostavenie komparatívneho rozprávania opisného charakteru o navrhovaných objektoch (obrázkoch) pomocou grafických (symbolických) diagramov a otázok.

Téma 18.Ústna esej „Jeseň a jar“. Zostavenie porovnávacieho príbehu opisného charakteru pomocou grafických (symbolických) diagramov.

Téma 19.Ústna esej. Zostavenie príbehu na základe dejového obrázku pomocou podporných slov.

Téma 20.Ústna esej. Zostavenie príbehu na základe materiálov zo súčasných pozorovaní s prvkami opisu, s využitím plánových otázok a podporných slov.

kapitolaII. Slovná zásoba

Téma 1. Určovanie lexikálneho významu slov. Téma 2. Definícia a interpretácia lexikálneho významu slova použitého v kontexte.

Téma 3. Jednoduché a polysémne slová.

Téma 4. Rozpoznanie slova interpretáciou jeho lexikálneho významu. Práca s krížovkami.

Téma 5. Homonymá.

Téma 6. Etymológia slov. Práca s etymologickým slovníkom.

Téma 7. Antonymá. Výber antoným pre slovo.

Téma 8. Hľadanie antoným v texte.

Téma 9. Synonymá. Výber synoným pre slovo.

Téma 10. Hľadanie synoným v texte. Odôvodnenie výberu synonyma v texte.

Téma 11. Používanie synoným v reči na prekonanie neodôvodneného opakovania slov.

Téma 12. Priamy a prenesený význam slova.

Téma 13. Obrazné slová a výrazy. Hádanky.

Téma 14. Frazeologizmy. Frazeologické frázy. Okrídlené slová a výrazy.

Téma 15. Príslovia a porekadlá.

kapitolaIII. Ponuka

Téma 1. Rozlíšenie pojmov „slovo“, „fráza“, „veta“. Známky ponuky.

Témy 2-3. Sémantická a intonačná úplnosť rozprávacích, zvolacích, opytovacích, podnetných viet.

Téma 4. Vytváranie viet zo slov zadaných v správnom gramatickom tvare.

Téma 5. Vytváranie viet zo slov uvedených v počiatočnom tvare. Gramatické formátovanie viet.

Téma 6. Kreslenie viet – doplňte odpovede na otázky k textu.

Téma 7. Kreslenie viet – krátke odpovede na otázky k textu.

Téma 8. Vytváranie viet na základe obrázkov pomocou podporných slov. Gramatické formátovanie viet.

Téma 9. Vytváranie viet na základe obrázkov pomocou podporných slov a diagramov. Gramatické formátovanie viet.

Téma 10. Vytváranie viet zo slov. Ich spojenie do súvislého textu.

Téma 11. Rozdelenie súvislého textu na vety. Vyznačovanie hraníc viet písomne.

Téma 12. Rozvoj vnímania a chápania zložitých syntaktických štruktúr. Analyticko-syntaktické cvičenia so zložitými vetami.

Téma 13. Rozvoj vnímania a chápania zložitých syntaktických štruktúr. Analyticko-syntaktické cvičenia so zložitými vetami.

Téma 14. Práca s deformovanými vetami. Gramatické formátovanie viet s chýbajúcimi slovami.

Téma 15. Práca s deformovanými vetami. Úprava, gramatické formátovanie viet s opakovanými slovami.

Téma 16. Práca s deformovanými vetami. Úprava, gramatická úprava viet s rozbitým slovosledom.

Téma 17. Zostavenie 4-5 viet na základe pozorovacích materiálov na túto tému. Gramatické formátovanie viet. Úprava, rozbor zostavených textov.

kapitolaIV. Text

Téma 1. Identifikácia vlastností spojeného textu. Predmet textu.

Téma 2. Text. Hlavná myšlienka textu.

Téma 3. Text. Kľúčové slová.

Téma 4. Obnova zdeformovaného textu zo série obrázkov.

Téma 5. Skladanie textu z jednotlivých viet. Definovanie témy, hlavná myšlienka textu.

Téma 6. Kompilácia textu o týchto otázkach. Gramatický dizajn. Analýza zostavených textov.

Témy 7-8. Typ textu. Text-rozprávanie. Charakteristické črty naratívneho textu. Schéma na zostavenie naratívneho textu.

Témy 9-10. Popisný text. Charakteristické črty opisného textu. Schéma na zostavenie popisu.

Témy 11-12. Textové zdôvodnenie. Charakteristické črty zdôvodňovacieho textu. Schéma na zostavenie textového zdôvodnenia.

Téma 13. Zostavenie textového plánu s určenými časťami.

Téma 14. Rozdelenie textu na časti. Práca na pláne.

Témy 15-16.Úprava textu.

Oddiel U. Písomný súvislý prejav

Prezentácia

Téma 1. Prezentácia-rozprávanie založené na vizuálnom vnímaní textu na otázky ku každej vete.

Téma 2. Prezentácia-rozprávanie založené na vizuálnom vnímaní textu pripravený plán, podporné slová.

Téma 3.Úprava textu prezentácie.

Téma 4. Prezentácia-rozprávanie naspamäť. Voľný diktát.

Téma 5. Prezentácia-rozprávanie založené na sluchovom vnímaní textu o zovšeobecnených problémoch a kľúčových slovách.

Téma 6. Prezentácia-opis založený na vizuálnom vnímaní textu podľa kolektívne vypracovaného plánu, podporné slová.

Téma 7. Prezentácia-opis z pamäti.

Téma 8. Prezentácia-opis na základe sluchového vnímania textu podľa kolektívne zostaveného plánu, referenčné slová.

Téma 9. Prezentácia-rozprávanie s prvkami opisu na základe vizuálneho vnímania textu podľa plánu, podporné slová.

Téma 10. Prezentácia-rozprávanie s prvkami opisu spamäti. Voľný diktát.

Téma 11. Prezentácia-rozprávanie s prvkami opisu na základe sluchového vnímania textu podľa krátkeho plánu a kľúčových slov.

Téma 12. Prezentácia-uvažovanie na základe sluchového vnímania textu podľa plánu, nosné slová.

Téma 13. Prezentácia-uvažovanie z pamäti. Voľný diktát.

Téma 14. Prezentácia s prvkami opisu a uvažovania na základe vizuálneho vnímania textu podľa plánu a podporných slov.

Téma 15. Stručné zhrnutie založené na vizuálnom vnímaní textu podľa plánu, podporné slová.

Téma 16. Prezentácia s tvorivou úlohou na základe sluchového vnímania textu podľa plánu, nosné slová.

Zloženie

Téma 1. Naratívna esej založená na sérii obrázkov a otázok.

Téma 2. Kolektívna naratívna esej založená na sérii obrázkov a kľúčových slov.

Téma 3. Skupinová esej o dejovom obrázku, pláne, podporných slovách.

Téma 4. Analýza a úprava esejí.

Témy 5-6. Esej popisujúca položku „Moja obľúbená hračka“.

Téma 7. Opisná esej založená na osobnej skúsenosti a pozorovaniach „Náš pes (mačka).

Témy 8-9. Esej o pozorovaniach „Skorá jar“. Téma 10. Esej na motívy obrazu Ja, ja. Levitan „Jar. Veľká voda."

Témy 11-12. Esejistické zdôvodnenie „Moja obľúbená zábava“.

Téma 13. Listy.

Nápravná práca pri poruchách čítania

Čítanie je jednou z hlavných a významné druhy aktivity každého študenta.

Niektorí učitelia si pri rozbore techniky čítania žiakov základných škôl najčastejšie všímajú počet prečítaných slov za 1 minútu a čítanie s porozumením pri prerozprávaní. Zároveň len zriedka zaznamenávajú urobené chyby a spôsob čítania. To vedie k tomu, že deti automatizujú nesprávne čítanie. Chyby, ktorých sa deti dopúšťajú, sa postupne stávajú pretrvávajúcimi a žiaci si už s týmto problémom nevedia sami poradiť. Takéto deti sú rýchlo klasifikované ako menej úspešné. To má negatívny vplyv na emocionálny stav školákov. Postupne sa rozvíjajú negatívny postoj nielen k čítaniu, ale aj k učeniu všeobecne.

A.N. Kornev, keď hovorí o dyslexii, identifikoval stavy, ktorých hlavným prejavom je pretrvávajúca selektívna neschopnosť zvládnuť zručnosť čítania, napriek dostatočnej úrovni intelektuálneho a rečového rozvoja na to. Hlavným postihnutím je v tomto prípade neschopnosť zvládnuť spájanie slabík a automatizované čítanie celých slov, čo je často sprevádzané nedostatočným čítaním s porozumením.

Čítanie je komplexný psychofyziologický proces. Na jeho akte sa podieľajú vizuálne, rečovo-motorické a rečovo-sluchové analyzátory. Čítanie ako komplexná činnosť pozostáva z niekoľkých operácií:

1) identifikácia písmena v spojení s fonémou;

2) zlúčenie dvoch písmen do slabiky;

3) zlúčenie niekoľkých slabík do slova;

4) integrácia niekoľkých prečítaných slov do kompletnej frázy alebo výroku.

Podľa teórie N.A. Bertstein (1947) o princípe úrovne formovania zručností, každá zručnosť a operácie, z ktorých pozostáva, sa v počiatočnom štádiu ich formovania vykonávajú pod kontrolou vedomia. Ako sa zručnosť zlepšuje, jednotlivé operácie sa automatizujú a ich regulácia prebieha v redukovanejšej forme, mimo kontroly vedomia. Na konci tohto procesu zostáva pod kontrolou vedomia iba konečný výsledok.

Čítanie je charakterizované kombináciou nasledujúcich parametrov:

spôsobom(písmeno po písmene, slabika po slabike, zmiešané -slabika + slovo alebo slovo + slabika, celé slová, skupiny slov);

rýchlosť;

správny;

automatizácia;

čítanie s porozumením.

Pri učení sa čítania sa dieťa učí spájať písmená do slabík a slov a tento proces je zložitá duševná práca (tab. 9). V tejto fáze študent vynakladá veľa času a úsilia na pochopenie činností, ktoré vykonáva a postupne sa zručnosť zautomatizuje.

Proces automatizácie správnej čitateľskej zručnosti teda prebieha rôzne v závislosti od úrovne reči a intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

Zvládnutím technickej stránky čítania študent dôsledne prechádza z jednej fázy do druhej: od čítania základných jednotiek (písmená, slabiky) k zložitejším (slová, frázy).

Pracovný program pre predmet „Ruský jazyk a kultúra reči“ pre 8. – 9. ročník bol vypracovaný v súlade s nariadením odboru školstva a vedy regiónu Kostroma č. 1312 zo dňa 10. augusta 2014 „O schválení krajského základný plán implementačných programov vzdelávacích inštitúcií regiónu Kostroma všeobecné vzdelanie„a v súlade s učebnými osnovami Mestského vzdelávacieho zariadenia Pyshchug Secondary School.

Význam programu „Ruský jazyk a kultúra reči“ súvisí s poklesom úrovne kultúry reči v spoločnosti. V obsahu moderného prakticky orientovaného vzdelávania sa dôraz presúva od štúdia jazykového systému, od formovania jazykovej (jazykovej) kompetencie k rozvoju reči žiakov, k formovaniu komunikatívnej kompetencie, inými slovami, k osobnostnej rozvoj, k socializácii a rozvoju sociability ako schopnosti verbálnej komunikácie, k uvedomeniu si kultúrnych hodnôt a spoločenských noriem zakotvených v jazyku.

Pracovný program je zameraný aj na riešenie hlavných problémov spojených s rozvojom kultúry ústneho a písomného prejavu študentov v rámci prípravy na štátnu skúšku.

Ciele kurzu

  1. Vzbudiť u žiakov záujem o kultúru reči ako jeden z prostriedkov ich tréningu, vzdelávania a rozvoja.
  2. Naučiť žiakov hovoriť správne a primerane.

Ciele kurzu

  1. Oboznámiť študentov so základnými znalosťami reči a jej najdôležitejšími komunikačnými vlastnosťami.
  2. Poskytnúť predstavu o správnosti ako hlavnom kritériu dobrej reči, predstaviť základné normy moderného ruského literárneho jazyka a zabezpečiť ich dodržiavanie.
  3. Naučiť školákov ovládať rečový aparát a rečové techniky.
  4. Poskytnúť predstavu o systéme literárnych jazykových štýlov, o žánroch používaných vo vzdelávacích a rečových situáciách, pripraviť sa na tvorbu rôznych textov.
  5. Naučte školákov analyzovať reč iných a svoju vlastnú.
  6. Pomoc pri určovaní štýlu komunikácie a foriem rečového správania.
  7. Pripraviť študentov na písanie prezentácií, argumentačných esejí a zloženie štátnej skúšky.

Všeobecná charakteristika predmetu

Hodiny tohto vzdelávacieho kurzu zahŕňajú prednáškový kurz, veľký objem didaktický materiál, rôzne praktické a kontrolné úlohy, potrebné pre študentov tak pri štúdiu ruského jazyka a iných všeobecnovzdelávacích predmetov, ako aj pri príprave a absolvovaní ruského jazyka na štátnej (záverečnej) atestácii. Na úspešné zvládnutie látky sa využívajú kolektívne, skupinové a individuálne činnosti žiakov; Významné miesto je venované samostatnej práci.

Malo by sa pamätať na to, že jazyk je objektívna danosť, je mimo nášho úsilia ho zničiť alebo zmrzačiť; naopak, v jazyku si volíme vlastný štýl správania. Pre úspešnú komunikáciu nestačí existencia rozvinutého jazyka. Dôležitá úloha hrá kvalitou jeho používania alebo kvalitou prejavu každého rečníka, úrovňou komunikačnej jazykovej kompetencie účastníkov rozhovoru. A komunikatívna jazyková kompetencia sa chápe ako súbor jazykových (znalosť jazykového systému), sociolingvistických (ovládanie spoločenských noriem: etiketa reči, noriem komunikácie medzi predstaviteľmi rôzneho veku, pohlavia a sociálnych skupín) a pragmatických (zručnosti v používaní jazyka). prostriedky na určité funkčné účely, uznanie odlišné typy texty, schopnosť voliť jazykové prostriedky v závislosti od charakteristík komunikačnej situácie a pod.) vedomosti a zručnosti, ktoré umožňujú vykonávať tú či onú činnosť pomocou rečových prostriedkov.

Počas realizácie Programu sa študenti budú vedieť nielen oboznámiť s pojmami ako: jazykové normy (pravopisné, interpunkčné, ortoepické, lexikálne a pod.), ale aj vytvárať špecifické texty v ústnom a písomnom prejave vo vzťahu k normy.

Výučba ruského jazyka a rečovej kultúry sa musí uskutočňovať komunikačno-aktívnym prístupom, ktorý spočíva v prispôsobovaní vzdelávacieho procesu procesu komunikácie, čo predpokladá rečovú orientáciu vyučovania, blízkosť vzdelávacie aktivity prirodzeným podmienkam komunikácie.

Miesto predmetu v učebných osnovách

„Ruský jazyk a kultúra reči“ je predmetom regionálnej zložky. V 8. – 9. ročníku je na štúdium vyčlenených 67 hodín, z toho v 8. – 34. ročníku (1 hodina týždenne), v 9. ročníku – 33 hodín (1 hodina týždenne). Z týchto vykonávať testy 4 hodiny: 2 hodiny v každej triede.

Požiadavky na úroveň prípravy absolventov

1. Po absolvovaní predmetu by študenti mali získať všeobecný prehľad o histórii vývoja jazyka, funkciách jazyka a reči a osvojiť si nasledovné zákl. vedomosti:

o jazykových normách:

pravopis, interpunkcia, pravopis, lexikál

O komunikačných kvalitách reči;

O druhoch rečovej činnosti a význame počúvania;

o texte a niektorých metódach rozvíjania témy;

o základných rétorických technikách ako prostriedku organizácie expresivity reči.

2. Počas procesu učenia si žiaci musia osvojiť nasledovné zručnosti:

  • vidieť pravopisné a interpunkčné chyby v texte;
  • schopnosť selektovať lexikálne prostriedky pri tvorbe textov;
  • aplikácie pravopisné normy spisovný jazyk v reči;
  • vypracovanie témy a podrobného plánu prejavu (eseje);
  • používanie niektorých rétorických techník na zlepšenie vnímania prejavu (eseje);
  • skupinová interakcia v procese prípravy a prednesu verejného prejavu.

3. Počas procesu učenia si musia školáci osvojiť nasledovné zručnosti:

  • kompetentné písanie;
  • napísanie eseje na lingvistickú tému a zadanú frázu;
  • napísanie stručného zhrnutia
  • vystupovanie na verejnosti a medziľudská komunikácia;
  • analýza textu;
  • aktívne počúvanie;
  • nadviazanie kontaktu s publikom.
  • Vyučovanie kultúry reči a rozvíjanie motivácie k učeniu pri osvojovaní si noriem spisovného jazyka.
  • Výučba eseje-uvažovania na základe textu na jazykovú a morálnu tému.
  • Obohatenie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči študentov:
  • vyučovanie slovnej zásoby a frazeológie;
  • štúdium a praktický rozvoj trópov a figúr reči.
  • Vyučovanie rečovej činnosti. Schopnosť využívať všetky typy rečových aktivít ako základ komunikačnej kompetencie jednotlivca. Rozvoj koherentnej reči počas implementácie textovo-centrického princípu výučby:
  • text ako vzor pre jazykovú analýzu;
  • text ako vzor na prezentáciu;
  • text tvorivej práce na úpravu.

Slovníky

  1. Alexandrova Z.E. Slovník synoným ruského jazyka. M.: ruský jazyk. 1986.
  2. Graudina L.K., Mtskovich V.A., Katlinskaya L.P. Gramatická správnosť ruskej reči: skúsenosť s frekvenčno-štylistickým slovníkom variantov. M. 1976.
  3. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka. M. 1986 a ďalšie publikácie.
  4. Ortoepický slovník ruského jazyka: výslovnosť, prízvuk, gramatické formy. M. 1989 a ďalšie publikácie.
  5. Rosenthal D.E., Telenková M.A. Slovník ťažkostí ruského jazyka. M. 1976.
  6. Slovník cudzie slová. M. 1987.
  7. Žukov V.P. školský frazeologický slovník ruského jazyka. M., Vzdelávanie, 2008

Vybavenie

  1. Počítač.
  2. Tlačiareň.
  3. Multimediálny projektor.
  4. Obrazovka na statíve.
  5. Elektronický priečinok s prezentáciami v ruštine.
  6. Zložka s elektronickými modulmi na hodiny ruského jazyka.
  7. Elektronické testy.

Kalendár a tematické plánovanie pre predmet

"Ruský jazyk a kultúra reči"

8. trieda.

Téma lekcie

Kľúčové kompetencie

Typy vzdelávacích aktivít študentov

dátum

Všeobecné informácie o jazyku. Kultúra reči a jazyková norma.

Poznať históriu vývoja ruského jazyka.

Vedieť aplikovať tieto poznatky v praxi.

Pracovať s multimediálna prezentácia, práca s internetovými zdrojmi,

príprava podporných poznámok,

Jazyk ako rozvíjajúci sa fenomén. Ruský jazyk v modernom svete.

Poznať históriu vývoja ruského jazyka

Príprava podporných poznámok,

práca v pracovných zošitoch, odpovede na otázky

Jazyk a reč. Jazykové funkcie

Poznať rozdiel medzi jazykom a rečou;

poznať štylistické figúry a iné výrazové prostriedky; vedieť určiť svoju úlohu v texte

Práca s multimediálnou prezentáciou,

práca so stolom,

Robiť cvičenia

Práca so slovníkmi a analýza textov

odpovede na otázky

Jazyk a kultúra. Kultúra a etika komunikácie

Vštepiť školákom rešpekt k normám etikety reči a osobnú prispôsobivosť týchto noriem;
rozvíjať komunikačné schopnosti, schopnosť porozumieť,

Zostavovanie poznámok z prednášok, rozprávanie na danú tému, písanie miniesejí

Pojem spisovný jazyk. Nespisovné formy jazyka.

Ľudská morálka a kultúra reči.

Rozvíjať primerané porozumenie

literárny jazyk, vzdelávať kultúru reči žiakov

Nahrávanie prednáškového materiálu.

Individuálna kontrola práce na mieste.

Lekcia-prednáška.

Druhy a klasifikácia reči a gramatických chýb.

Poznať typy chýb.

Praktická práca s textom

Praktická práca na úprave textu s chybami.

Poznať typy chýb.

Vedieť rozlišovať medzi rečou a gramatické chyby, v praxi im predchádzať.

Zaznamenávanie viet, odstraňovanie rečových (R) a gramatických (G) chýb. Označenie typu defektu.

Jazykové normy. Ortoepia. Normy stresu a posun akcentov v ruskom jazyku.

Poznať teoretický materiál pre túto časť.

Vedieť to aplikovať v praxi.

Písanie do zošitov, písanie poznámok, odpovedanie na otázky, práca s pravopisným slovníkom.

Jemné a výrazné rečové prostriedky.

Poznať typy trás

Vedieť nájsť a identifikovať výrazové prostriedky, uviesť ich úlohu v texte

Analýza textu. Praktická práca

Štylistické figúry reči.

Poznať funkcie reči;

Vedieť nájsť a identifikovať štylistické figúry, uviesť ich úlohu v texte

analýza textu,

odpovede na otázky

riešenie krížoviek, plnenie úloh GIA A3

R.R. Štýly reči. Workshopová lekcia.

Vedieť analyzovať texty rôzne štýly chápať ich funkcie a rozsah použitia; identifikovať jazykové prostriedky poznať štylistické figúry a iné výrazové prostriedky jazyka; vedieť určiť svoju úlohu v texte

Analýza textu

odpovedanie na otázky, určenie, či texty patria do určitého štýlu

Jazykové normy. Pravopis. Ťažké prípady pravopisu

Poznať pravopisné písmená (neprízvučné samohlásky v koreni, striedavé samohlásky v koreni, párové spoluhlásky v koreni, nevysloviteľné spoluhlásky v koreni atď.)

Byť schopný vidieť pravopisné údaje v texte

Pravopis - písmeno

Poznať pravopisný priestor (pravopis podstatných mien a zámen s predložkami, príslovkami, odvodenými predložkami atď.)

Vedieť nájsť pravopisné údaje v samostatne vytvorených textoch

Riešenie tréningových a testovacích cvičení zvýšenej náročnosti, diktát slovnej zásoby so vzájomným testovaním

Pravopis - spojovník

Poznať pravidlá delenia slov

Práca so slovnou zásobou a pravopisom

Robiť cvičenia na písanie

Analýza návrhu

Pravopis - medzera

Vedieť nájsť východisko z ťažkých pravopisných situácií

Práca so slovnou zásobou a pravopisom

Kreatívny diktát

Test na tému: „Normy pravopisu“

Vedieť aplikovať pravidlá pravopisu v praxi

Vykonávanie kontrolných úloh

Analýza testovacej práce.

Vedieť aplikovať tieto pravidlá v praxi

Práca so slovnou zásobou a pravopisom

Pojem textu.

Vedieť identifikovať prvky textu. Testovanie ako umelec. Nakreslite situácie, v ktorých sa text používa.

Čítanie textov, identifikácia ich čŕt. Písanie textu, analýza

Predmet. Hlavná myšlienka. Problém

Poznať koncept témy, hlavnú myšlienku.

Vedieť identifikovať tému, hlavnú myšlienku, problém

Čítanie textov, určenie ich témy, hlavnej myšlienky.

Druhy reči.

Zopakujte si základné typy reči. Vedieť rozlíšiť texty rôznych typov, texty s kombináciou rôznych typov.

Práca s textom, komplexná analýza text.

R/R zdôvodnenie. Štruktúra uvažovania.

Poznať kompozičné časti argumentu: úvod, téza, argumenty, záver

Záznamový materiál. Vypracovanie konceptu pomocou textu ako príkladu. Príprava na časť C 2 GIA.

R/R Predložili sme diplomovú prácu

Úvod do konceptu diplomovej práce. Diskusia

Práca s textami. Komentár k navrhovaným tézam

R/R Poskytujeme dôkazy. Argumentácia

Úvod do pojmu argumentácia. Metódy argumentácie. Uvádzanie argumentov na základe textu.

Výber argumentov k navrhovanej téme. Výber príkladov. Formátovanie argumentov

R/R Kompozičné techniky na konštruovanie výrokov na lingvistickú tému.

Poznať kompozičné časti výpovede na lingvistickú tému: úvod, téza, argumenty, záver

Vedieť aplikovať poznatky o kompozícii v praxi

Práca s textom. Zostavovanie textov úvah, výber argumentov. Príprava na časť C 2 GIA.

R/rUčebné eseje na lingvistickú tému.

Vedieť vytvoriť argumentáciu na lingvistickú tému

Úvaha na lingvistickú tému.

Interpunkcia. Rozlišovacie interpunkčné znamienka. Intonácia viet s týmito interpunkčnými znamienkami

Poznať špeciálne interpunkčné znamienka a podmienky ich použitia vo vetách

Byť schopný určiť hranice viet, kde sú potrebné špeciálne interpunkčné znamienka; intonačne ukazujú hranice rečových vzorov špeciálnymi interpunkčnými znamienkami

R/r Úvod do metód kompresie textu. Výstižná prezentácia.

Vedieť porovnávať a aplikovať metódy kompresie textu, zvýrazniť to, čo je spoločné a odlišné v textoch rôznych typov: naratívny text a text zdôvodnenia; všimnite si vlastnosti jazyka; vedieť napísať stručné zhrnutie, zhodnotiť tému, hlavnú myšlienku, kompozíciu, jazyk, používať lexikálne a gramatické výrazy hodnotenia v texte, postoj autora k prečítanému

Práca s prezentáciou. Tréningové cvičenia využívajúce metódy kompresie textu.

R/R Stručná prezentácia textu podľa Yu Arakcheeva.

Poznať základné metódy kompresie textu

Druhy kompresií, ich využitie na stručnú prezentáciu. Písanie prezentácie.

Jazykové normy. Interpunkcia. Interpunkčné znamienka

Byť schopný určiť hranice viet, kde sú potrebné interpunkčné znamienka; intonačne ukazujú hranice rečových vzorov s deliacimi interpunkčnými znamienkami

Komplexná analýza textu

Workshop „Jazykové normy. Interpunkcia."

Poznať interpunkčné znamienka a podmienky ich použitia vo vetách

Vykonávanie tréningových a testovacích cvičení

Test

OBECNÁ SAMOSTATNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

STREDNÁ ŠKOLA č.4

BELOGORSK

Posúdené na porade oddelenia

Protokol č.

Vedúci oddelenia

______________/

"Dohodnuté"

Protokol č.

z "_____" _____________2015

Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje

______________/ G.P. Golovleva

"potvrdzujem"

Riaditeľ MAOU

"Škola č. 4 mesta Belogorsk"

Číslo objednávky.

z "______" ___________ 2015

_______________/ Yu.S. Charey

KALENDÁR A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

NA KURZE PRÍPRAVY DETÍ DO ŠKOLY "MALISHOK"

"Vývoj reči"

32 hodín (raz týždenne)

Učiteľ: Ishchenko M.S.

dátum

kalendárny/aktuálny

Téma lekcie

Výsledky predmetu

Univerzálny vzdelávacie aktivity

Výslovnosť zvukov. Izolácia zvukov sluchom.

Čistá reč

Klasifikácia objektov podľa všeobecných charakteristík. Úvod do pojmu „nábytok“.

Vedieť:

Čo znamená nábytok?

Byť schopný:Vyslovujte slová správne, zreteľne a zreteľne; identifikovať zvuky podľa ucha

Regulačné: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu: schopnosť pracovať s učebnicou.

Poznávacie: používať všeobecné techniky riešenie problémov: Vyhľadajte informácie v učebnici.

Komunikatívne:

Posilnenie a rozvoj artikulácie. Jazykolamy

Vedieť: jednoduché jazykolamy

Byť schopný: vyberať slová, ktoré začínajú a končia daným zvukom, porovnávať skupiny predmetov, pozorovať, vyvodzovať závery, uvádzať príklady

Regulačné:

Poznávacie: byť schopný rozpoznať predmety zvýraznením základných znakov: umiestnenie vo vzťahu k iným objektom.

Komunikatívne: rozvíjať schopnosť pracovať vo dvojici, učiť kooperáciu

Ovocie zelenina. Vypracovanie návrhov. Hra "Jedlé - nejedlé".

Vedieť: rozdiel medzi zeleninou a ovocím

Vedieť: písať vety danú tému.

Byť schopný:

orientovať sa v prostredí

Regulačné: držať učebnú úlohu, aplikovať zavedené pravidlá(určenie poradia úkonov v dočasnom zmysle) pri plánovaní riešenia.

Poznávacie: uvažovať o metódach a podmienkach konania.

Komunikatívne: vymýšľajte otázky pomocou toho, čo ste sa naučili
v konceptoch lekcií; adresu
o pomoc, formulovať svoje ťažkosti

Používanie intonačných prostriedkov v reči. Riekanky, básničky pre deti

Vedieť:riekanky, mená.

Byť schopný:expresívne čítanie riekaniek, básničiek. Vyjadrite náladu intonáciou pri čítaní

Regulačné:

Poznávacie: Komunikatívne: klásť otázky, žiadať o pomoc

Vypracovanie návrhov. Zapamätanie básne V. Berestova „Kôň“.

Vedieť:zvýraznenie najčastejšie sa opakujúcich zvukov v jazykolamoch

Vedieť: správne vyslovovať jazykolamy

Regulačné: aplikujte zavedené pravidlá pri plánovaní riešenia:

Poznávacie: vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej forme.Komunikatívne: klásť otázky, žiadať o pomoc

Učenie a skladanie hádaniek

Vedieť: najjednoduchšie hádanky, odpovede na ne

Vedieť: skladať jednoduché hádanky, identifikovať zvuky podľa ucha.

Regulačné: formulovať
a udržiavať učiacu sa úlohu: aplikujte zavedené pravidlá pri plánovaní riešenia:

Poznávacie: vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej forme

Komunikatívne: klásť otázky, počúvať svojho partnera, primerane posúdiť svoje správanie a správanie ostatných; poskytovať vzájomnú pomoc v spolupráci

Naše mesto. Zostavenie príbehu podľa obrázka. Patter.

Vedieť:názov mesta, v ktorom bývate

Byť schopný: urobiť návrh na základe maľby

Regulačné: transformovať praktickú úlohu na kognitívnu

Poznávacie: nastoliť a formulovať problémy

Komunikatívne: byť aktívny v interakcii v hre pri riešení komunikačných a kognitívnych problémov

Skladať jednoduché hádanky na základe popisu predmetu. Výslovnosť zvukov podľa ucha.

Vedieť: najjednoduchšie hádanky, odpovede na ne.

Vedieť: klásť otázky o obrázku

Regulačné: korelovať správnosť výberu, vykonania a výsledku akcie s požiadavkou konkrétnej úlohy: .

Poznávacie:

Komunikatívne: klásť otázky podľa obrázka

Doprava. Druhy mestskej dopravy.

Poznať: druhy dopravy

Vedieť: rozlišovať medzi mestskou a špeciálnou dopravou

Regulačné: udržanie daného cieľa; vykonanie akcie podľa vzoru a daného pravidla.

Poznávacie: rozpoznávať, pomenovať a identifikovať predmety a javy okolitej reality v súlade s obsahom tejto lekcie.

Komunikatívne: formulovať svoje ťažkosti, svoju vlastnú pozíciu

10.

Denný režim. Čas: dnes. Y. Tuvim „Parná lokomotíva“.

Vedieť: momenty dennej rutiny.

Byť schopný: povedať denný čas

Regulačné: formulovať
a udržať učebnú úlohu

Poznávacie: rozpoznávať, pomenovať a identifikovať objekty a javy okolitej reality: modelovanie situácií,

11.

Kreativita A. Barto. Zapamätanie si básne „Malé žabky“. Patter.

Know: diela A.L. Barto

Regulačné: formulovať
a udržať učebnú úlohu

Poznávacie: vykonať zhrnutie konceptu založeného na rozpoznávaní objektov

Komunikatívne: byť aktívny v interakcii pri riešení komunikačných a kognitívnych problémov

12.

V Zvyaginových „Vrabcoch“; expresívne čítanie básne. Čistá reč.

Poznať: sťahovavé a zimujúce vtáky.

Regulačné: formulovať
a udržať učebnú úlohu

Poznávacie analýza a riešenie každodenných situácií

Komunikatívne: používať reč na reguláciu svojich činov, klásť otázky

13.

Mail. Priestorové reprezentácie. Izolácia zvukov sluchom.

Vedieť: čo je pošta

Regulačné:

Poznávacie: rozpoznávať, pomenovať a identifikovať predmety a javy okolitej reality v súlade s obsahom predmetu

Komunikatívne:

14.

Pravidlá správania sa na uliciach a cestách. Určenie smeru pohybu. Semafor.

Vedieť: pravidlá správania sa na cestách

Vedieť: určiť smer pohybu na ceste.

Regulačné: rozvíjať schopnosť pracovať v skupine

Poznávacie: rozvíjať počiatočnú zručnosť praktického skúmania predmetov

Komunikatívne: pýtajte sa, požiadajte o pomoc spolužiakov, učiteľov, formulujte svoje ťažkosti

15.

Svet rozprávok. N Kalinina „O snehovej žemli“.

Vedieť: najjednoduchšie rozprávky

Regulačné: aplikovať zavedené pravidlá pri plánovaní riešenia

Poznávacie: rozpoznávať, pomenovať a identifikovať predmety a javy okolitej reality v súlade s obsahom.

Komunikatívne: vykresliť
v spolupráci vzájomná pomoc pri hľadaní potrebných informácií

Rozprávky na hranie rolí s využitím prostriedkov jazykovej expresivity .

16.

Kreativita S.Ya. Marshak. Dramatizácia "Mačací dom".

Vedieť: a spoznať Marshakove básne z fotografie spisovateľa.

Regulačné: formulovať
a udržať učebnú úlohu

Poznávacie: rozpoznávať, pomenovať a identifikovať predmety a javy okolitej reality:

Komunikatívne: klásť otázky, žiadať o pomoc; formulovať svoj vlastný názor
a pozíciu

17.

Rozprávka. Prerozprávanie rozprávok podľa ilustrácií

Vedieť: výrazové prostriedky, čo je to rozprávka.

Vedieť: prerozprávať rozprávku podľa ilustrácie

Regulačné: formulovať
a udržiavať učebnú úlohu, uplatňovať stanovené pravidlá
pri plánovaní riešenia:

Poznávacie: používať znakovo-symbolické prostriedky,
Komunikatívne: vykresliť
v spolupráci vzájomnej pomoci

18.

Divadlo. Rozprávky na hranie rolí.

Vedieť: čo je divadlo, pravidlá správania v divadle a kine.

Byť schopný: Sprostredkovať charakter a správanie postáv prostredníctvom výrazov tváre, gest a intonácie

Regulačné: transformovať praktickú úlohu na kognitívnu: riešiť každodenné situácie

Poznávacie: používať všeobecné techniky riešenia problémov

Komunikatívne: klásť otázky, žiadať o pomoc

19.

Zostavenie príbehu „Hranie na dvore“. Rozdelenie viet na slová. Príslovia.

Vedieť: hry na dvore, ako hrať s rovesníkmi, pravidlá hry.

Vedieť: rozdeliť vety na slová.

Regulačné: predvídať možnosť dosiahnutia konkrétneho výsledku pri delení vety na slová

Poznávacie: :

Komunikatívne: interakcia

20.

Zostavovanie príbehov o epizódach zo života na danú tému

Vedieť: ako napísať príbeh na danú tému.

Vedieť: rozdeliť vety na slová, vedieť, koľko slov je vo vete.

Regulačné: určiť postupnosť čiastkových cieľov a zodpovedajúcich činností, berúc do úvahy konečný výsledok

Poznávacie: analýza objektov na identifikáciu znakov;

Komunikatívne:

21.

Hry a ich typy. Spoznávanie slov „sám“, „seba“. Ako sme sa hrali na kaderníka. Hra na hranie rolí.

Vedieť: čo je hra na hranie rolí Aké sú pravidlá hry?

Byť schopný: hrať v tíme, počúvať kamaráta

Regulačné: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu

Poznávacie: samostatne identifikovať a formulovať kognitívny cieľ:

Komunikatívne: klásť otázky, žiadať o pomoc

22.

Voda v prírode. Moria a oceány. Hra "Hľadá sa poklad!" (bunkový diktát).

Vedieť: prečo je v prírode potrebná voda.

Vedieť: hrať v tíme, pracovať v zošite

Regulačné: vybrať akcie v súlade s úlohou a podmienkami jej vykonávania:

Poznávacie: používať všeobecné techniky riešenia problémov:

Komunikatívne: určiť si spoločný cieľ a spôsoby jeho dosiahnutia, vykonávať vzájomnú kontrolu

23.

Čítanie a diskusia o príbehu Leva Tolstého „Žralok“. Hádanky.

Poznať: diela L.N.

Byť schopný: hádať hádanky, počúvať svojho partnera

Regulačné: urobiť plán
a postupnosť akcií

Poznávacie: samostatne identifikovať a formulovať kognitívny cieľ:

Komunikatívne: klásť otázky, primerane počúvať svojho partnera

24.

Lekcie z Aibolitu. Slovný popis. Dramatizácia podľa zápletky. Hra na hranie rolí.

Vedieť: ako verbálne opísať hrdinu rozprávky, rozprávky od Chukovského.

Vedieť: zdramatizovať rozprávku podľa zápletky.

Regulačné: aplikovať zavedené pravidlá pri plánovaní riešenia

Poznávacie . nezávisle identifikovať a formulovať kognitívny cieľ:

Komunikatívne:

25.

Sviatok babičiek a mamičiek. Na základe obrázka poskladajte príbeh o svojej mame.

Vedieť: ako zablahoželať babičkám a matkám k sviatku.

Vedieť: zostaviť poviedku podľa obrázka

Regulačné: aplikujte zavedené pravidlá pri plánovaní riešenia:

Poznávacie: používať všeobecné rozhodovacie techniky

Komunikatívne: klásť otázky potrebné na organizovanie vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom

Samohlásky a spoluhlásky

26.

K. Chukovsky "Fedorinov smútok." Hľadanie samohlások vo vetách.

Vedieť: ako sa samohlásky líšia od spoluhlások

Vedieť: nájsť a rozlíšiť samohlásky od spoluhlások.

Regulačné: formulovať
a zachovať si učebnú úlohu, premeniť praktickú úlohu na kognitívnu (zvuky)

Poznávacie: používať znakovo-symbolické prostriedky; spracovávať informácie.

Komunikatívne: klásť otázky potrebné na organizovanie vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom

27.

Kvety. Klasifikácia podľa skupín. Vo vete znie spoluhláska.

Vedieť: aký je rozdiel medzi izbovými a vonkajšími kvetmi.

Vedieť: nájsť a rozlíšiť spoluhlásky od samohlások.

Regulačné: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu.

Poznávacie: nezávisle vytvárať algoritmy činnosti
Komunikatívne: vytvorte vyhlásenia, ktoré sú pre vášho partnera zrozumiteľné; stavať monológová výpoveď

28.

Počítanie času. Sledujte. Pojem času. Vo vete znie spoluhláska.

Vedieť: čo je čas, prečo je to potrebné.

Vedieť: rozlišovať čas na hodinách, nájsť spoluhlásky vo vetách.

Regulačné: urobiť plán
a postupnosť akcií.

Poznávacie: orientovať sa v koncepte času

Komunikatívne: určiť ciele, funkcie účastníkov, spôsoby interakcie

29.

Vynálezy a zariadenia. Bicykel a mikroskop. Samohlásky v slovách.

Vedieť: čo je mikroskop, jeho využitie v živote.

Vedieť: používať mikroskop

Regulačné: používať reč na reguláciu svojich činov, primerane vnímať návrhy učiteľov, súdruhov atď.

Poznávacie: vytvárať modely a diagramy na riešenie problémov

Komunikatívne:

30.

Priestor. Hra na logické myslenie „Let na Mesiac“. Samohlásky v slovách.

Vedieť: prvý kozmonaut, čo je vesmír.

Byť schopný: nájsť v slovách samohlásky

Regulačné: transformovať praktickú úlohu na kognitívnu

Poznávacie: spracovávať informácie

Komunikatívne: klásť otázky, žiadať o pomoc

31.

Domáce zvieratá. Detský príbeh vo voľnej forme, založený na otázkach. Samohlásky v slovách.

Vedieť: ako sa samohlásky líšia od spoluhlások.

Byť schopný: klásť otázky, počúvať a viesť dialóg.

Regulačné: urobiť plán
a postupnosť akcií
Poznávacie: vybrať najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov,

Komunikatívne: dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí v spoločné aktivity

32.

Čoskoro späť do školy. Hra „Zbierajte kufrík“. Samohlásky a spoluhlásky.

Vedieť: samohlásky a spoluhlásky.

Vedieť: rozlíšiť samohlásky od spoluhlások.

Regulačné: formulovať
a udržať učebnú úlohu

Poznávacie: premýšľať o metódach a podmienkach konania.

Komunikatívne: klásť otázky, počúvať svojho partnera.

Obecný autonómny špeciálny (nápravný) vzdelávacia inštitúcia pre študentov a žiakov so zdravotným znevýhodnením Kazaňská špeciálna (nápravná) stredná škola (VIIImilý)

________________________________________________________________________________________________________________________________

627420, Ťumenská oblasť, okres Kazansky, S. Kazanskoye, st. Lenina 64/2, tel./fax 4-22-61

KONTROLA SCHVÁLENÁ: SCHVÁLENÉ:

na ped. zástupca rady Riaditeľ pre vzdelávanie a riadenie zdrojov, príkaz riaditeľa školy

Protokol č.____zo dňa ____________________ č. ____zo dňa________20__

"___"________20__ "___"___________20__ _______________________

"___"____________20__

Pracovný program

o vývine reči pre 1. ročník

(individuálny tréning doma)

na roky 2013 – 2014 akademický rok

učitelia Levashova Tatyana Albertovna

s. Kazanskoje

rok 2013

Vysvetľujúca poznámka

Tento pracovný program je vypracovaný na základe nasledujúcich dokumentov:

    Zákon Kazašskej republiky „O vzdelávaní“ z 24. decembra 2008 so zmenami a doplnkami zo dňa 24. októbra 2011 č. 487-IV.

    Vzorové nariadenie o špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcii pre študentov a žiakov s vývinovým postihnutím“, Nariadenie vlády Ruskej federácie, 10. marca 2000, č. 212; 23.12. 2002, č. 919;

    Metodický list Ministerstva obrany Ruskej federácie „O špecifikách činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII“, 26. decembra 2000.

    Koncepcia špeciálnych federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre deti so zdravotným postihnutím, 2009.

    Zákon Kazašskej republiky „O sociálnej a liečebno-pedagogickej nápravnovýchovnej podpore detí so zdravotným postihnutím“ z 11. júla 2002 č. 343.

    Vyhláška Ministerstva vnútra Kazašskej republiky „Pravidlá postupu pri organizovaní školenia pre zdravotne postihnuté deti, ktoré sa liečia v ústavných liečebno-preventívnych, rehabilitačných a iných zdravotníckych zariadeniach, poskytovanie pomoci rodičom pri domácom vzdelávaní zdravotne postihnutých detí vzdelávacími organizáciami“ zo dňa 26.11.2004 č. 974.

    List Ministerstva školstva a vedy Kazašskej republiky „O zlepšení organizácie individuálneho vzdelávania chorých detí doma“ z 28. februára 2000 č. 07-4/889.

    Vzdelávanie postihnutých detí je organizované na základe vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Kazašskej republiky zo dňa 26. novembra 2004 č. 974.

    Pracovný program pre rozvoj reči bol vyvinutý na základe autorského učebného plánu „Výučbové programy pre deti s mentálnou a ťažkou mentálnou retardáciou“, prípravné ročníky 1-10 od A.R. Mahlera, editora V.V. Voronkova, Jekaterinburg 2004

Štruktúra dokumentu.

1. Vysvetlivka, odhaľujúce vlastnosti a miesto predmetu v učebných osnovách, ciele štúdia.

2. Hlavný obsah s rozložením tréningových hodín podľa ročníkov štúdia a jednotlivých tém.

3.Požiadavky na úroveň školenia žiakov v každej triede zvlášť a vedomostné požiadavky na absolventov

Ciele a ciele.

Cieľ: vyučovanie reči ako prostriedku komunikácie (komunikácia s inými).

Úlohy:

    Formovanie schopnosti opakovať a vykonávať jednoduché pokyny podľa verbálnych pokynov, uviesť svoje celé meno a priezvisko, krstné meno a priezvisko učiteľa a rodičov, jasne vyjadriť svoje požiadavky a túžby;

    Naučte dieťa prerozprávať jednoduché básničky, pomenovať predmety, pomenovať a použiť zdvorilé slová (ďakujem, prosím, ahoj, dovidenia, ospravedlňte ma atď.), opakujte frázy s otázkami po dospelých (môžete vojsť, môžete si sadnúť, vy môže ísť atď.), naučte ich odpovedať na otázky: kto je to? Čo to je? Čo robiť? atď.

    Pomenujte a ukážte časti tela.

    Triediť predmety (riad, oblečenie) podľa vizuálneho obrazu, poznať všeobecné slová.

    Precvičte si vytváranie jednoduchých fráz na základe obrázkov.

Princípy :

    individualizácia vzdelávacieho procesu;

    nápravná orientácia výcviku;

    optimistický výhľad;

    komplexnosť prípravy na základe progresívnych psychologicko-pedagogických a psychologicko-fyziologických teórií.

Učiteľ musí pochopiť :

    v defektných štruktúrach abnormálneho dieťaťa;

    poznať dôvody, ktoré spôsobili mentálnu retardáciu;

    úroveň rozvoja motorických schopností;

    povaha motorických porúch.

Množstvo hodiny

№ p/p

Trieda

Názov položky

Počet hodín

V týždni

V roku

Vývoj reči

Rozdelenie hodín po štvrťrokoch pre akademický rok 2013-2014

№ p/p

Trieda

Štvrťrok

Dni v týždni

ja

II

III

IV

Celkový počet hodín

Po., Pia.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Metódy:

    Verbálne – príbeh, výklad, rozhovor, práca s učebnicou a knihou.

    Vizuálne – pozorovanie, predvádzanie.

    Praktické - cvičenia.

    Metódy prezentácie nových poznatkov.

    Metódy opakovania, upevňovania vedomostí.

    Metódy aplikácie vedomostí.

B) Metódy výučby lekcií:

Individuálne.

Vzdelávacie technológie.

    Prenosný počítač);

    TV (DVD);

Mechanizmy rozvoja kľúčových kompetencií žiakov.

Na hodinách výtvarnej výchovy sa formujú tieto kompetencie: sociálne, kognitívne, osobnostné, sebavzdelávacie, informačné, komunikatívne.

Sociálna kompetencia:

    spolupráca, práca s učiteľom;

    schopnosť robiť vlastné rozhodnutia, snažiť sa pochopiť svoje vlastné potreby a ciele;

    rozvoj osobných vlastností, sebaregulácia.

Kognitívna kompetencia:

    vzdelávacie úspechy;

    intelektuálne úlohy;

    schopnosť učiť sa a pracovať s vedomosťami.

Osobná kompetencia:

    rozvoj individuálnych schopností a talentov;

    dynamika poznania.

Samovzdelávacia kompetencia:

    flexibilita pri využívaní vedomostí, zručností a schopností v podmienkach zmeny;

    neustála sebaanalýza, kontrola vlastných činností.

Informačná kompetencia. Používanie skutočných objektov (počítač,DVD) a informačné technológie (nahrávanie zvuku a videa) rozvíjajú schopnosť analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať. Táto kompetencia poskytuje žiakovi zručnosti pracovať s informáciami obsiahnutými vo výchovno-vzdelávacích predmetoch a vzdelávacích odboroch, ako aj v okolitom svete.

Komunikatívna kompetencia. Zahŕňa spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami.

Formy a spôsoby realizácie programových úloh

Riešenie vzdelávacích, nápravných, vývojových a vzdelávacích úloh si vyžaduje použitie rôznych vyučovacích metód a techník na hodinách rozvoja reči:

Ústny príbeh učiteľa (bez použitia názorných pomôcok; s použitím názorných pomôcok; s použitím rôznych technické prostriedky tréning)

Konverzácia

Demonštrácia

Pozorovanie

Vysvetlenie

Prezerajte si filmové pásy, fotografie, obrázky a diskutujte o nich.

Na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu na vyučovacích hodinách využívamedigitálny vzdelávacie zdroje (TsOR): demonštrácia videí, fotografií, diapozitívov; používanie výpočtovej techniky.

Obsah pracovný program

Tento akademický predmet je špecifický pre výučbu mladších mentálne retardovaných školákov. Jeho zavedenie do učebných osnov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení VIII. typu je spôsobené výrazným zaostávaním mentálne retardovaných prvákov vo všeobecnosti a vo vývine reči od ich rovesníkov s normálnou inteligenciou. Triedy v tomto akademickom predmete majú integratívny charakter a považujú sa za nápravné. Ich cieľom je cielená náprava defektov všeobecne a vývin reči deti, ich kognitívna činnosť.Študenti sa rozvíjajú elementárne reprezentácie a pojmov potrebných pri vyučovaní iných akademických predmetov, rozširuje a obohacuje predstavu o bezprostrednom okolitom svete, získavajú určité predstavy o svete, ktorý je mimo oblasti ich zmyslových skúseností.Vyučovanie schopnosti vidieť, porovnávať, zovšeobecňovať, konkretizovať, vyvodzovať základné závery a vytvárať jednoduché vzťahy a vzorce príčina-následok prispieva k rozvoju analytických a syntetických činností študentov a korekcii ich myslenia.V súvislosti s rozšírením a sprehľadnením okruhu predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality vzniká tzv lexikónžiaci: predstavia sa relevantné pojmy, význam slov sa jasne rozlíši(kmeň-kmeň, tráva-ker-strom), ukazuje rozdiel medzi druhovým a generickým pojmom(kvet ruže), žiaci si precvičujú primerané a presnejšie spojenia slov označujúcich predmety, ich znaky a činnosti. V procese priameho pozorovania reality sa slovná zásoba študentov obohacuje pri organizovaní rozhovoru, aktivuje sa, t. j. naučené slová sú zahrnuté do reči.Konverzačná ústna reč je komplexný typ rečovej aktivity. Zahŕňa odpovede na otázky a dialógy, opisy predmetov a javov, vlastné činy a dojmy atď.Hlavnou vyučovacou metódou je rozhovor. Rozhovory sa organizujú v procese oboznamovania sa s predmetmi a javmi okolitej reality počas predmetových hodín, exkurzií, pri pozorovaní sezónnych zmien prírody a práce ľudí, na základe doterajších skúseností, praktickej práce, predvádzania edukačných filmov, filmových pásov, námetu a obrázky predmetov.Hlavnou zložkou rozhovoru je prejav samotných žiakov. Učiteľ vedie rečová aktivita deti, aktivuje ho, opravuje chyby, učí ich sústrediť pozornosť na určité predmety a javy, správne pozorovať a spájať súvislosti, vyjadrovať svoje dojmy a úsudky verbálnou formou. Pri formulovaní odpovedí na otázky si žiaci rozvíjajú schopnosť správne zostavovať vety; Opisovaním predmetov, javov, rozprávaním o tom, čo videli, sa učia súvisle rozprávať.Na exkurziách sa žiaci oboznamujú s predmetmi a javmi v prírodnom prostredí; v objektových hodinách – na základe priamych zmyslových vnemov. Pozorovaním sa deti učia analyzovať, nachádzať podobnosti a rozdiely a vyvodzovať jednoduché závery a zovšeobecnenia. Praktická práca pomáha upevňovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti. Pozorovania počasia a sezónnych zmien v prírode rozširujú predstavy o svete okolo nás, rozvíjajú pozornosť, pozorovanie a zmyslové vnímanie. Správna organizácia triedy, špecifické vyučovacie metódy a techniky prispievajú k rozvoju reči a myslenia žiakov.Obohatenie a sprehľadnenie slovníka. Pomenovať predmety, charakterizovať ich farbou, tvarom, veľkosťou, chuťou, vôňou. Porovnanie dvoch predmetov, nájdenie podobných a charakteristické rysy. Najjednoduchšie zovšeobecnenia objektov. Klasifikácia predmetov, najprv pomocou príkladu a demonštrácie, potom pomocou slovných pokynov.

Účasť na rozhovore. Rozvoj otázka-odpoveď, dialogická reč, súvislé výpovede.

Približné témy

Počasie (dni sú jasné, slnečné, zamračené, prší, sneží). Počasie dnes, včera. Zmeny v prírode, živote rastlín a živočíchov v jesenných mesiacoch: ochladzovanie, opad listov (rozlišovanie listov stromov podľa farby, veľkosti, tvaru), odchod vtákov; v zimných mesiacoch: zima, sneh, ľad, mráz, snehové vločky, vtáky v zime, kŕmenie vtákov;

Škola. Budova školy. Učebne, chodby, predsieň, bufet alebo jedáleň, šatník.

Chladná miestnosť. Steny, strop, podlaha, dvere, okná, tabuľa, stoly, stôl, skriňa. Správne nasadenie pri stole, pri stole.

Udržiavanie poriadku v triede. Povinnosti služobného úradníka.

Vzdelávacie veci .

Hračky.

Náučné veci a hračky. Porovnanie.

Rodina.

Látkové. Školská uniforma pre dievčatá (šaty, zástera), školská uniforma pre chlapcov (sako, nohavice, košeľa). Starostlivosť školská uniforma(čistenie suchou kefou, uskladnenie).

Topánky. Topánky, čižmy, papuče, čižmy.

Zelenina. Paradajka, uhorka alebo iné. Farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa. Porovnanie zeleniny na základe týchto vlastností. Stravovanie.Ovocie. Jablko, hruška alebo iné. Farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa.Izbové rastliny. Akékoľvek na výber. Rozpoznanie a pomenovanie. Starostlivosť (zalievanie).

Domáce zvieratá. Mačka pes. Uznávanie, pomenovanie. Vzhľad, zvyky, jedlo. Porovnanie.

Divoké zvieratá.

Vtáky.

Ochrana zdravia. Časti ľudského tela (hlava, krk, trup, ruky, nohy).

Opakovanie naučenej látky.

Exkurzie, pozorovania a praktická práca podľa témy

    Denné pozorovania počasia. Systematické pozorovanie sezónnych zmien v prírode, rastlinnom a živočíšnom živote; exkurzie do prírody na uskutočnenie týchto pozorovaní (2 exkurzie za sezónu). Udržiavanie prírodného kalendára.

    Exkurzie po škole, na školský dvor, do parku či lesa s cieľom pozorovať správanie zvierat.

    Praktické práce pri starostlivosti o odev a obuv, za izbové rastliny. Zber semien na kŕmenie vtákov.

    Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Vzdelávanie ale – tematické plánovanie

Trieda

№ p/p

kapitola

Sledujte

Celkom

1 trieda

Sezónne zmeny v prírode.

Študovňa.

Vzdelávacie veci.

Hračky.

Rodina.

Látkové.

Topánky.

Zelenina.

Ovocie.

Izbové rastliny.

Ochrana zdravia.

Divoké zvieratá.

Vtáky.

Domáce zvieratá.

Opakovanie naučenej látky

Študenti musia byť schopný:

    pomenovať predmety, charakterizovať ich základnými vlastnosťami (farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa, materiál);

    zapojiť sa do rozhovoru, plne odpovedať na položené otázky pomocou slov danej otázky;

    tvoriť jednoduché, nerozbalené vety;

    rozdeľte vety na otázky pomocou správnych tvarov známych slov.

Študenti musia vedieť:

    názvy študovaných predmetov, časti predmetov.

Kalendár – tematické plánovanie

o rozvoji reči (individuálny tréning doma)

s 1. vyučovacou hodinou týždenne v 1. ročníku pre akademický rok 2013-2014

Mestská autonómna špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia

pre študentov a žiakov so zdravotným znevýhodnením

Kazaňské špeciálne (nápravné) všeobecné vzdelávanie

škola ( VIII milý)

p/p

Predmet

lekciu

číslo v uro zátoka

Dátum testovania

Denia

Typ

lekciu

Prvky

obsahu

Nápravné práce

1-2.

Sezónne zmeny v prírode.

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

3-4

Sezónne zmeny v prírode.

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti,

zručnosti

Zmeny v prírode, živote rastlín a živočíchov v jesenných mesiacoch: ochladzovanie, opad listov (rozlišovanie listov stromov podľa farby, veľkosti, tvaru), odchod vtákov.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

5-6.

Sezónne zmeny v prírode.

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

7-8.

Sezónne zmeny v prírode.

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

V jarných mesiacoch: oteplenie, námraza, topenie snehu, prílet vtákov, otváranie púčikov.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

9-10.

Študovňa.

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti,

zručnosti

11-12.

Vzdelávacie veci.

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Ich účel. Manipulácia s nimi.

Korekcia sluchového a zrakového vnímania zvýraznením požadovaného predmetu

13-14.

Hračky.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Bábika, medveď, pyramída, autá atď.

Korekcia sluchového a zrakového vnímania zvýraznením požadovaného predmetu

15-16.

Náučné veci a hračky.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Porovnanie.

Korekcia sluchového a zrakového vnímania zvýraznením požadovaného predmetu

17-18.

Rodina.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Mama, otec, babka, dedko, bratia, sestry.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

19-20.

Látkové.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

21-22.

Látkové.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Starostlivosť o oblečenie (čistenie suchou kefou, skladovanie).

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

23-24.

Topánky.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Topánky, čižmy, papuče, čižmy.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

25-26.

Topánky.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Starostlivosť o obuv (kefovanie, utieranie).

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

27-28.

Zelenina.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

29-30.

Zelenina.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

31-32.

Ovocie.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti



Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

33-34.

Ovocie.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Porovnanie ovocia na základe týchto vlastností. Stravovanie.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

35-36.

Izbové rastliny.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

37-38.

Izbové rastliny.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Starostlivosť (zalievanie).

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

39-40.

Ochrana zdravia.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

41-42.

Ochrana zdravia.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Pravá a ľavá ruka. Noha pravá a ľavá. Starostlivosť o ruky (umývanie rúk).

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

43-44.

Divoké zvieratá.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Vlk, líška. Vzhľad.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

45-46.

Divoké zvieratá.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Vlk, líška. Vzhľad. životný štýl. Výživa.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

47-48.

Domáce zvieratá.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

49-50.

Domáce zvieratá.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Aké výhody prinášajú človeku mačky a psy, ako sa o nich človek stará.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

51-52.

Domáce a voľne žijúce zvieratá.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Porovnanie.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

53-54.

Vtáky.

2

Ponaučenie

nové poznatky,

zručnosti

Holub alebo iné miestne vtáky. Vzhľad. Kde žije, čo jedáva. Aké výhody to človeku prináša?

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

55-56.

Vtáky.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

57-58.

Opakovanie študovaného materiálu „Sezónne zmeny v prírode“.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Počasie (dni sú jasné, slnečné, zamračené, prší, sneží). Počasie dnes, včera.

Zmeny v prírode, život rastlín a živočíchov v jesenných mesiacoch: ochladenie, opad listov (rozlíšenie listov stromov podľa farby, veľkosti, tvaru), odchod vtákov

V zimných mesiacoch: zima, sneh, ľad, mráz, snehové vločky, vtáky v zime, kŕmenie vtákov;

V jarných mesiacoch: oteplenie, námraza, topenie snehu, prílet vtákov, otváranie púčikov.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

59-60.

Opakovanie preberanej látky „Študovňa“, „Študijné veci“, „Hračky“.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Steny, strop, podlaha, dvere, okná, stôl, skriňa. Správne sedenie pri stole alebo stole. Udržiavanie poriadku v miestnosti.

Bábika, medveď, pyramída, autá atď. Ich účel. Manipulácia s nimi.

Porovnanie.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

61-62.

Opakovanie preberanej látky „Rodina“, „Ochrana zdravia“, „Oblečenie, obuv“.

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Mama, otec, babka, dedko, bratia, sestry.

Pravá a ľavá ruka. Noha pravá a ľavá. Starostlivosť o ruky (umývanie rúk).

Časti ľudského tela (hlava, krk, trup, ruky, nohy).

Starostlivosť o oblečenie (čistenie suchou kefou, skladovanie obuvi, čižiem, papúč, čižiem).

Starostlivosť o obuv (kefovanie, utieranie).

Dievčenské oblečenie (šaty, sukňa), chlapčenské oblečenie (sako, nohavice, košeľa).

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

63-64.

Zelenina», « Ovocie», « Izbové rastliny».

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Paradajka, uhorka alebo iné. Farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa.

Porovnanie zeleniny na základe týchto vlastností. Stravovanie

Jablko, hruška alebo iné. Farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa.

Porovnanie ovocia na základe týchto vlastností. Stravovanie.

Starostlivosť (zalievanie).

Akékoľvek na výber. Rozpoznanie a pomenovanie.

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

65-66.

Opakovanie naučeného materiálu"Divoké zvieratá», « Domáce zvieratá», « Vtáky».

2

Konsolidačná lekcia

nové poznatky,

zručnosti

Vlk, líška. Vzhľad.

Vlk, líška. Vzhľad. životný štýl. Výživa.

Mačka pes. Uznávanie, pomenovanie. Vzhľad, zvyky, jedlo. Porovnanie.

Aké výhody prinášajú človeku mačky a psy, ako sa o nich človek stará.

Porovnanie.

Porovnanie voľne žijúcich vtákov s domácimi.

Holub alebo iné miestne vtáky. Vzhľad. Kde žije, čo jedáva. Aké výhody to človeku prináša?

Oprava súvislého tvrdenia prostredníctvom systému navádzacích otázok.

Dohodnuté

Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje

Yu. I. Ryabtsev

"___" august 2012

Krasnodarský kraj Kavkazsky okresné mesto Kropotkin

(územie, správny obvod (mesto, okres, obec)

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Lýceum č.45

mesto Kropotkin mestská formácia Kavkazsky okres

(názov vzdelávacej inštitúcie)

KALENDÁR-TEMICKÝ

PLÁNOVANIE

o vývine reči

(uveďte predmet, kurz, modul)

Trieda _prípravný

Učiteľka Kruglova Irina Valerievna

Počet hodín: celkom 39 hodiny; v týždni 1 hodina;

Plánovanie vychádza z pracovného programu

Kruglova Irina Valerievna, schválené na zasadnutí pedagogickej rady

(zápisnica č. 1 z ___ augusta 2012)

(uveďte celé meno učiteľa, podrobnosti o schválení pracovného programu s

Číslo lekcie

(sekcie, témy)

Množ

hodiny

Termíny

vykonávanie

Vybavenie

cie

lekciu

plánovať

skutočnosť.

Sekcia 1

Rozvoj súvislej reči.

Úvodná lekcia. Stretnutie s deťmi, písanie príbehu „Ja a moja rodina“.

Naučiť sa pravidlám školskej zdvorilosti. Konverzácia "Divoké a domáce zvieratá." Pozrite si film „Pravidlá opatrnosti pri zvieratách“

Konverzácia "Divoké a domáce vtáky." Práca s textom, učenie sa prerozprávať a odpovedať na otázky. Učenie básne.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia, obrázky so zvieratkami.

Zoznámenie sa s prácou Borisa Zakhodera „Grunt na novoročný strom“. Dobré a zlé skutky - rozhovor. Učenie básne.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Kreslenie prasaťa. Poskladať vtipný príbeh na základe dejovej kresby je kreatívna práca.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Konverzácia „Moje obľúbené rozprávky“. Detailné prerozprávanie textu.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Vytvárame vety a príbehy na základe obrázkov.

Počítač, interaktívna tabuľa, rozprávkové obrázky.

Čítanie nenetskej rozprávky Kukučka, báseň „Mama“ od Y. Akima. Rozhovor o Dni matiek. Kreslíme portrét mamy.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Práca s obrázkami predmetu. Hovoríme o povolaniach, hovoríme o povolaniach našich rodičov.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Príbeh o obľúbenej hračke. Kreatívna práca- robíme návrhy.

Počítač, interaktívna tabuľa, hračky.

Práca s textom – prerozprávanie. Naučte sa báseň "Dážď, dážď, viac!"

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Zoznámenie sa s dielom detského spisovateľa L. N. Tolstého „Veverička a vlk“. Pracujte na obsahu textu.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia, portrét spisovateľa.

Poďme kresliť domáce zvieratko. Zostavenie príbehu na základe dejovej kresby. Naučiť sa báseň „Purly“ od L. Charskej

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Zostavenie príbehu pomocou obrázkov predmetu.

Počítač, interaktívna tabuľa, obrázky predmetov.

Reštaurovanie rozprávky „Tri prasiatka“ na základe obrázkov sprisahania.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Na základe obrázkov si pamätáme naše obľúbené rozprávky.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Vymyslenie príbehu podľa obrázka.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Vymýšľame si príbeh o sebe. Kreslíme náš portrét.

Sekcia 2

Rozvoj zvukovej kultúry reči a fonematického sluchu.

Pracujeme s predmetovými obrázkami. Samohlásky a spoluhlásky.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia, zvukové okruhy.

Práca s obrázkami predmetu. Nájdite list.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Hra "Transformácia slov."

Počítač, interaktívna tabuľa.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia, stôl.

Slovo, slabika, prízvuk. Vymýšľame si frázy.

Počítač, interaktívna tabuľa.

Zo slabík tvoríme slová a zo slov vety.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Časť 3

Lexikálne a gramatické dielo

Učenie jazykolamov.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Text. Ponuka. Návrhové schémy.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Oznamovacie, opytovacie, zvolacie vety.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Naučiť sa rýmovať slová.

Frázy vytvárame spájaním slov s predmetmi.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Vyberáme definície objektov. Vymýšľame frázy a vety.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Spoznávanie synonymických slov. Príslovia (vysvetľujeme význam).

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Spoznávanie slov – homonymá. Vypracovanie návrhov.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Spoznávanie slov – antonymá. Vymýšľanie fráz. Hádanie hádaniek.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Používanie predložiek v reči na, pod, v, za, medzi, nad, okolo. Tvorenie slov pomocou prípony -ish-.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Vytváranie fráz pomocou predložiek.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Obnovuje sa zdeformovaný text. Tvorenie slov so zdrobnenými príponami.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Zovšeobecnenie pojmov. Mláďatá zvieratká.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Zovšeobecnenie pojmov. Pojem „veľa“. Vypracovanie návrhov.

Počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia.

Celkom:
Súvisiace publikácie