Lekcia literatúry na motívy básne Mtsyri. Hrdina a svet v básni „Mtsyri. Upevnenie vedomostí a zručností
Lekcia 31 SKONTROLUJTE PRÁCU NA LERMONTOVOVEJ BÁSNI „MCYRI“
Ciele lekcie: skontrolovať a zhrnúť vedomosti študentov o Lermontovovej básni; upevniť literárne pojmy: „romantická báseň“, „romantický hrdina“; naučiť sa diskutovať a vyjadriť svoj názor odôvodneným spôsobom.
Počas vyučovania
I. Organizačný moment.
II. Komunikujte tému a ciele lekcie.
III. Diskusia o Lermontovovej básni.
Slovo učiteľa.
V jednej zo škôl dostali študenti otázku: čomu nerozumejú o Lermontovovej básni „Mtsyri“? A toto napísali (premietnuté na obrazovke):
„Nie je jasné, prečo Mtsyri utiekol počas búrky bez akejkoľvek prípravy. Musel sa pripraviť na útek, urobiť si zásoby chleba a soli a dobre sa obliecť. Inak to zobral a bezohľadne vybehol.“
"Prečo Mtsyri nešiel za gruzínskou ženou do chatrče, k slobodným ľuďom, o ktorých sa celý život usiloval?"
"Nie je jasné, prečo Mtsyri bojoval s leopardom." Veď pokojne mohol odísť skôr, ako ho leopard zacítil. Kvôli tomu zoslabol a zomrel, a keby bol odišiel, možno by sa dostal do svojej vlasti.“
– Ako by ste odpovedali na tieto zmätené otázky?
– Rozumieš všetkému v tejto básni? Máte nejaké otázky?
IV. Otestujte prácu pomocou voliteľných kariet.
Možnosť 1.
1. Ako sa volá báseň? Do akého druhu literatúry patrí báseň? prečo?
(Báseň je veľké básnické dielo s podrobným dejom. Báseň sa zvyčajne zaraďuje medzi lyrické epické diela, pretože rozprávaním o osude svojich hrdinov, kreslením obrazov života vyjadruje svoje vlastné myšlienky, pocity a skúsenosti. v básni.)
2. V romantických dielach (vrátane básní) výnimočný hrdina koná za výnimočných okolností na pozadí nezvyčajných scén. Znovu si prečítajte úryvok z kapitoly VI básne „Mtsyri“. Dokážte, že básnik maľoval romantickú krajinu. Aké umelecké prostriedky použil Lermontov?
(Túto krajinu, samozrejme, možno nazvať romantickou, pretože každý jej detail je nezvyčajný, exotický - „pohorie, bizarné, ako sny“, dym za úsvitu; pozdĺž brehov horského potoka sú „hromady tmavých skál ,“ zasnežené štíty hôr sú skryté v oblakoch Hlavnými výtvarnými technikami v básni sú personifikácia a prirovnanie Metafora-personifikácia o dvoch brehoch horského potoka vychádza z ruskej ľudovej hádanky („Dvaja bratia sa pozerajú do vody, nikdy sa nestretnú“) sneh horí „ako diamant“, oblaky sú prirovnané ku karavane bielych vtákov a sprostredkúva jeho myšlienky a pocity potok) je samota, zúfalstvo ) – neodolateľná túžba vrátiť sa domov).
3. V akej veľkosti a s akými rýmami je báseň napísaná? Ako to ovplyvňuje charakter básnickej reči?
(Báseň je napísaná jambickým tetrametrom. Rýmy sú len mužského rodu. Pomáha to sprostredkovať emóciu rozprávačovej reči (veď máme pred sebou priznanie) a navyše dodáva mužnosti, precíznosti a kráse. básne.)
4. Spomeňte si na scénu boja s leopardom. Aké vlastnosti hrdinu boli odhalené v tejto bitke? Prečo mladý muž porazil mocné zviera?
(Táto scéna dokonale charakterizuje hlavnú postavu. Mtsyri tu vystupuje ako mimoriadny človek: dokáže zvládnuť čokoľvek, dokonca dokáže poraziť dravú šelmu takmer neozbrojenú v boji proti sebe. Smäd po úspechu, odvaha, odvaha prinúti mladého muža vstúpiť do smrteľného boja Básnik neustále zdôrazňuje, že jeho hrdina je medzi ľuďmi cudzincom (aspoň medzi tými, s ktorými je nútený žiť), no vo svete divokej prírody sa cíti ako svojský (ako step). zviera).
Možnosť 2.
1. Pamätajte na epigraf k básni „Mtsyri“. Ako to súvisí s myšlienkou diela?
(Lermontovov epigraf je prevzatý z Biblie: „Keď ochutnám, ochutnám trochu medu a teraz zomriem.“ Myšlienka je, že tri dni skutočného života na slobode sú lepšie ako mnoho rokov väzenia za múrmi kláštora. , kde človek nežije naplno, ale existuje Pre hrdinu je smrť lepšia ako život v kláštore.)
2. Báseň M. Yu Lermontova je romantická. Jej hrdina nie je ako ľudia okolo neho, on ich popiera životné hodnoty, usiluje o niečo iné. Dokážte túto myšlienku riadkami z Mtsyriho priznania.
(Mtsyri priznáva starému mníchovi:
Poznal som iba silu myšlienok,
Jedna, ale ohnivá vášeň:
Žila vo mne ako červ,
Roztrhla jej dušu a spálila ju.
Nazvala moje sny
Z upchatých ciel a modlitieb
Do toho nádherného sveta starostí a bojov...
Hlavnou vášňou hrdinu je túžba žiť naplno, vo svete boja a slobody, mimo múrov kláštora, vo svojej vzdialenej milovanej vlasti.)
3. Krajina v básni zohráva významnú úlohu, najmä preto, že je daná vo vnímaní hrdinu, čo znamená, že sa stáva prostriedkom na charakterizáciu Mtsyri. Znovu si prečítajte opis rána z kapitoly XI. Čo je na tebe zvláštne? Čo sa dá povedať o človeku, ktorý takto vníma prírodu?
(Krajina je nezvyčajne krásna, pre hrdinu dvojnásobne príťažlivá, pretože toto je prvé ráno na slobode Mtsyri. Od dnešného rána začína jeho spoznávanie sveta a romanticky zmýšľajúci mladík ho zaľudňuje fantastickými, neviditeľnými bytosťami, poznať tajomstvá„nebo a zem“. Hrdina tiež nezvyčajne vníma modrú a čistotu neba a je pripravený vidieť „let anjela“. Poetická, vznešená duša a túžba po slobode umožňujú Mtsyri porovnávať slobodný život, divokú prírodu s rajom. Pred smrťou toto prirovnanie nadobúda ešte vzdorovitejší, vzdorovitejší charakter. Mtsyri je pripravený vymeniť „raj a večnosť“, ktoré prídu po smrti, za splnenie svojho sna.)
4. Aké výtvarné prostriedky používa autor pri kreslení svojho hrdinu? Uveďte príklady.
(V básni nájdeme hyperboly:
Oh, som ako brat
Bol by som rád, keby som objal búrku!
Sledoval som očami oblaku,
Zachytil som blesk rukou...
Porovnania:
Ja sám som ako zviera bol ľuďom cudzí
A plazil sa a schovával sa ako had.
Epitetá:
Ale slobodná mládež je silná,
A smrť sa nezdala strašidelná!)
V. Zhrnutie lekcie.
Stiahnite si materiál
Úplné znenie materiálu nájdete v súbore na stiahnutie.
Stránka obsahuje iba zlomok materiálu.
Lekcia literatúry v 8. ročníku na tému „Mtsyri ako romantický hrdina“
Cieľ: Pokračovať v školení v analýze literárneho textu.
Úlohy:
Vzdelávacie:
1. Pokračujte v štúdiu básne „Mtsyri“
2. Charakterizujte Mtsyriho ako romantického hrdinu.
3. Určte spôsoby, ako odhaliť obraz hlavnej postavy básne M. Yu Lermontova „Mtsyri“.
4. Pokračujte v učení sa, ako pracovať s textom umelecké dielo.
Vzdelávacie:
1. Rozvíjať myslenie, schopnosť riešiť problém, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.
Vzdelávacie
1 Pestujte záujem o básnikovo dielo.
2 Pestovať lásku k vlasti, pomôcť pochopiť myšlienku, že bez vlasti niet slobody ani šťastia pre človeka.
Typ lekcie: problémová lekcia, analytický rozhovor;
Vybavenie: text básne
Spôsoby analýzy práce: problémovo-tematický, rozbor obrazu hlavnej postavy, výtvarné prostriedky.
Techniky a metódy na štúdium materiálu : konverzácia, metóda kreatívneho čítania, analýza.
Počas vyučovania
(Epigraf k lekcii)
…Aká ohnivá duša
Aký mocný duch
Akú gigantickú povahu má tento Mtsyri!
V. G. Belinský
1. Kontrola domácich úloh.
učiteľ: Dostali ste domácu úlohu: nájsť lyrické odbočky v texte básne. Kto dokončil úlohu? Na čo sú?
( Lyrické odbočky opisujúce prírodu a krajinu sú neoddeliteľnou súčasťou romantického diela
Úvodné slovo učiteľa:
V poslednej lekcii sme sa začali zoznamovať s básňou „Mtsyri“, napísanou v roku 1839.
učiteľ: Aký záver sme vyvodili v poslednej lekcii?
študent: Lermontovova báseň je romantickým dielom, ktorého dej vychádza z tradičnej romantickej situácie – úteku zo zajatia.učiteľ: Dnes v triede budeme analyzovať obraz hlavnej postavy. Zamyslime sa aj nad tým, či problémy, ktoré Lermontov nastolil pred takmer 2 storočiami, sú aktuálne aj dnes.
SZO nie je spokojný so životom, kto utečie zo zajatia? – Mtsyri.
Literárni vedci a kritici hodnotia tento obraz inak:
Mtsyri je hrdina s démonickými črtami. (N. Kotlyarovský)
Mtsyri je kresťan, ktorý sa pred smrťou spovedá. (A.V. Motorin)
Mtsyri je „prirodzená osoba“ s integrálnou a vášnivou povahou. (Y. Mann)
Aké hodnotenie mu však dal veľký ruský kritik 19. storočia? Vissarion Grigorievich Belinsky, toto meno si zapamätajte, v 9. ročníku ho stretnete.
(čítanie epigrafu).
učiteľ: Súhlasíte s výrokom tohto kritika o Mtsyriho charaktere? Tvrdenie dokážte alebo vyvráťte a svoju odpoveď zdôvodnite príkladmi z textu.
Odpovede študentov.
2. Konverzácia na základe textu.
učiteľ: Čo je hlavnou vášňou hrdinu?
študent: Túžba žiť naplno vo svete boja a slobody vzdialená milovaná vlasť.
učiteľ: Povedz mi, čo je sloboda?
- študent odpovedá
učiteľ: Každý chápe slobodu po svojom.A Čo pre Mtsyri znamená byť slobodný? Odpovede hľadajte v texte.
A) Už dávno som mal plán B) Žil som málo a žil som v zajatí,
Pozri sa na vzdialené polia, také sú dva životy v jednom,
Aby sme zistili, či je Zem krásna, ale plná starostí,
Zistite, za slobodu alebo väzenie by som to vymenil, keby som mohol.
Narodili sme sa do tohto sveta.
B) Moja horiaca hruď D) ...mám jeden cieľ
Ďalšiu si túžobne chyť na hruď, Choď do svojej rodnej krajiny
Aj keď nie známy, ale drahý. Mal som to v duši.
študent: Mtsyriho myšlienka slobody je spojená so snom o návrate do vlasti. Byť na slobode pre neho znamená ujsť z kláštorného zajatia a vrátiť sa do rodnej dediny, utiecť z „cudzej rodiny“. Počas života v kláštore mladý muž neprestal vidieť „živé sny“:
O drahých blízkych a príbuzných,
O divokej vôli stepí,
O svetle, šialených koňoch,
O mimozemských bitkách medzi skalami...
V jeho duši neustále žil obraz neznámeho, no žiadaného „nádherného sveta úzkosti a boja“.
učiteľ: Ach čo charakteristický znak Môžeme tu hovoriť o romantizme?
študent: Romantický hrdina je rebel, ktorý je vo vojne so svetom alebo spoločnosťou, často ním nepochopený.
Duálny svet (skutočný a ideálny svet).
učiteľ: Čo videl Mtsyri na slobode, čo sa naučil o živote počas svojich potuliek? Analyzujte ich.
odpoveď: (citáty z kapitol 6, 9, 10, 11)
učiteľ: Kto môže vyvodiť záver?
študent: Je ohromený bohatstvom a rozmanitosťou prírody. Sivé „mŕtve steny kláštora kontrastujú so živým svetom. V týchto riadkoch cítiť jeho lásku k životu, ku všetkému krásnemu v ňom. Chlapci, chápeme, že krajina hrá v básni veľkú úlohu.
učiteľ: Čo sa dá povedať o človeku, ktorý takto vníma prírodu?
( Prečítajte si popis rána. Kapitola 11 – od slov „Všade okolo mňa...//k slovám
Utopil som sa v ňom očami a dušou")
študent: Od dnešného rána začína Mtsyriho poznanie sveta a romanticky zmýšľajúci mladý muž ho osídľuje fantastickými neviditeľnými bytosťami, ktoré poznajú tajomstvá „neba a zeme“. Poeticky vznešená duša umožňuje Mtsyri porovnávať slobodný život s rajom. Pred smrťou toto prirovnanie nadobúda ešte vzdorovitejší, vzdorovitejší charakter. Mtsyri je pripravený vymeniť „raj večnosti“ za splnenie svojho sna.
učiteľ: Premýšľajte o tom: poskytuje Lermontov portrét Mtsyri?
A prečo? (Zobecnený portrét, osud mnohých horalov) –
. učiteľ: Aký dojem robí Mtsyri, dieťa?
Zdalo sa, že má asi šesť rokov.
Ako kamzíky z hôr, bojazlivý A Dick.
A slabý A flexibilný ako trstina
Ale v ňom bolestivé ochorenie
Vyvinuté vtedy mocný duch
Jeho otcovia. …
…Dokonca slabý ston z detských
pery nevzlietla …
A ticho, hrdo umieral.
Putoval tichý, osamelý
Záver. Charakteristické črty prírody: silný duch, hrdosť, sila vôle.
– Porovnajte citáty, vyberte synonymá:
“Mocný duch jeho otcov“ (silný, statočný);
“Srdcom dieťa“ (čisté, bezmocné, neskúsené);
“Osudový mních“ (Boží muž, čistý).
učiteľ:
A aké umelecké prostriedky výrazovej reči používa básnik pri kreslení svojho hrdinu?
odpoveď: Hyperboly (kapitola 8). Hovoria o šírke prírody, túžbe po slobode a nezávislosti.
Metafory (kap. 3.15) Ukazujú túžbu po vôli, hovoria o sile charakteru.
Porovnania (kap. 9,21) Hovoria o splynutí s prírodou.
Epitetá (v mnohých kapitolách) hovoria o túžbe po slobode.
učiteľ: Ukazuje sa, že je takmer nemožné vytvoriť portrét Mtsyri. Epitetá sú veľmi odlišné, nie sú vhodné na figuratívne vnímanie, iba na zmyslové vnímanie.
Záver. učiteľ: Bohatosť vizuálnych a výrazových prostriedkov básne úzko súvisí s bohatstvom hrdinovho vnútorného sveta. Ale ak má hrdina bohatý vnútorný svet, nestačí to na to, aby sme ho nazvali romantickým hrdinom. Hrdina musí robiť veci, musí konať.
učiteľ: Čo sa Mtsyri podarilo dosiahnuť na slobode?
študent: (dajme si to do tabuľky).
Charakterové rysy
Citáty (jeden alebo dva)
Útek z kláštora, pokus
Stretnutie s gruzínskou ženou
Bojujte s leopardom
1. Pokus o útek z kláštora To dávalo opojný pocit slobody.
nájsť cestu domov.
2. Stretnutie s Gruzínkou. Spôsobila „sladkú melanchóliu“, túžbu
milovať a byť milovaný.
3. Bojujte s leopardom. Mtsyri poznal šťastie boja a
radosť z víťazstva.
učiteľ: Všetky tieto skúsenosti Mtsyri možno vysvetliť jedným slovom. Ktorý?
študent: ŽIVOT! . Vo svojej spovedi pred smrťou povie mníchovi: „Chceš vedieť, čo som robil na slobode? Žil."
učiteľ: Aké známe slovo, ale čo znamená pre Mtsyri?
študent: To znamená byť v neustálom hľadaní, úzkosti, boji a víťazstve, a čo je najdôležitejšie, zažívať blaženosť „svätej slobody“.
učiteľ: Práve v týchto zážitkoch sa odhaľuje charakter romantického hrdinu. Toto je Mtsyri!
Prečo zomrel Mtsyri? Hra „Unfinished Sentence“ vám pomôže odpovedať na túto filozofickú otázku.
Pôvod tragédie v Mtsyri sú podmienky __________________________________________. Okolnosti, v ktorých sa nachádzal od detstva, ho pripravili o ______________________ a
viedlo k_________________________.
Jeho posledné želanie je _________________________________________________.
Toto nie je zmierenie, ale víťazstvo: život ho odsúdil na ________________________ a tri dni slobody mu dali____________________. Preto jeho smrť spôsobí ______________________ pre Mtsyri.
Okolnosti, o ktoré sa Mtsyri ocitoljeho spojenie s ľuďmi, s domovom - táto nespokojnosť so životom ho priviedla k smrti.
učiteľ: Aká je posledná požiadavka hlavnej postavy?
Študent: ( Keď začnem umierať,
A ver mi, nebudeš musieť dlho čakať.
Povedal si mi, aby som sa presťahoval
Do našej záhrady, na miesto, kde kvitli
Dva biele akáciové kríky...
Odtiaľ je viditeľný Kaukaz!
Možno je zo svojich výšok
Pošle mi pozdravy na rozlúčku …)
učiteľ: Prečo sa nám napriek smrti hrdinu nezdá báseň pochmúrna, plná zúfalstva a beznádeje?
študent: Mtsyriho smrť nemožno nazvať porážkou a pokorou, bojoval, chcel zmeniť svoj život, podarilo sa mu zistiť, čo je sloboda; zažili šťastie boja a radosť zo splynutia so svetom.
učiteľ: Tieto závery nám umožňujú volať Mtsyri romantický hrdina. Osobnosť Mtsyri je mnohostranná, pretože absorbovala obrazy svojej rodnej prírody.
Mtsyri je odrazom myšlienok milujúcich slobodu samotného Lermontova.
Literárna hra.
„Žltý klobúk“ - chváľte hrdinu, pomenujte jeho pozitívne aspekty a charakterové črty.
„Black Hat“ - všimnite si negatívnu stránku hrdinu, nadávajte mu za činy, ktoré spáchal. Vyjadrite, s čím nesúhlasíte.
„Zelený klobúk“ - osud hrdinu je vo vašich rukách, povedzte nám svoj možný šťastný koniec práce.
„Red Hat“ - musíte charakterizovať hrdinu a uviesť, aké pocity a emócie zažíva.
Brainstorming (myšlienka vytvorenia originálneho pamätníka Mtsyri)
Dnes končíme náš rozhovor o diele napísanom pred menej ako dvoma storočiami. A dnes, v našom pragmatickom 21. storočí nových technológií, je dnes miesto pre problémy a pocity, o ktorých uvažoval Lermontov?
Študent odpovedá
1. Úryvok naspamäť. Expresívne čítanie (je potrebné analyzovať, sprostredkovať všetky pocity a emócie). Pasáž musí byť logicky a zmysluplne doplnená. Objem: najmenej 26-30 riadkov.
2. N. V. Gogol „Generálny inšpektor“ znie celé
3. Prezentácia o biografii N. V. Gogola, histórii stvorenia
Novik N.G., učiteľ ruského jazyka a literatúry, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia JSC „Vychegda SKOSHI“.
Zhrnutie lekcie literatúry na túto tému: M.Yu Lermontov. Báseň "Mtsyri".Mtsyri ako romantický hrdina“
Typ lekcie: Analytická lekcia
Cieľ: Pokračovať v školení v analýze literárneho textu.
Vzdelávacie:
Pokračujte v štúdiu básne „Mtsyri“;
charakterizovať Mtsyriho ako romantického hrdinu;
určiť spôsoby, ako odhaliť obraz hlavnej postavy básne M. Yu Lermontova „Mtsyri“;
pokračovať v učení sa, ako pracovať s textom beletristického diela.
Vzdelávacie:
rozvoj a zdokonaľovanie zručností a techník práce s literárnym textom: (schopnosť analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery);
rozvoj reči a predstavivosti žiakov, schopnosť nachádzať v texte umeleckého diela obrazné a výrazové prostriedky jazyka.
Vzdelávacie
Pestovať záujem o dielo básnika;
aktivácia a výchova takých pocitov ako empatia, sympatie, filantropia.
Viditeľnosť a výbava: kartičky so slovami a frázami, album "M.Yu. Lermontov", počítač, mediálny projektor, učebnica: Literatúra, 8. roč. Čítačka učebníc pre vzdelávacie inštitúcie. O 2 hodine Auto-stat. V.Ya.Korovina a ďalší - 5. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2009; slovník literárnych pojmov, karty na analýzu básnického textu, počítačová prezentácia.
Počas vyučovania
Fáza lekcie | Činnosti učiteľa | Aktivity študentov |
|
Motivácia k aktivite(začlenenie do vzdelávacích aktivít) | Dobrý deň Ste pripravení začať lekciu? Počúvajme, uvažujme a pomáhajme si! | Miesto vzdelávacie materiály na pracovisku, preukázanie pripravenosti na vyučovaciu hodinu. Zahrnuté do vzdelávacích aktivít. |
|
Prieskum domácich úloh. | 1. Konverzácia na lekciu. -Pomenujte pravidlá, ktoré sa musia dodržiavať na hodine. -Akého spisovateľa študujeme? -Kto je M.Yu? Aká bola domáca úloha? učiteľ: Dostali ste domácu úlohu: nájsť lyrické odbočky v texte básne. Kto dokončil úlohu? Na čo sú? - Definujte básne. Aká je téma práce? Aká je myšlienka diela? Aká je skladba diela? - Ako chápete, čo je spoveď? (odpovede študentov) | 1).Nájdite lyrické odbočky v texte básne. Na čo sú? ( Lyrické odbočky opisujúce prírodu a krajinu sú neoddeliteľnou súčasťou romantického diela. 2).Zopakujte si literárne definície. (Báseň - druh lyricko-epického diela, ktorého hlavnými črtami sú prítomnosť deja a obraz lyrického hrdinu) Predmet
- obraz silného, statočného, vzpurného muža, zajatého, ktorý vyrastal v temných múroch kláštora, trpel tiesnivými životnými podmienkami a ktorý sa rozhodol, za cenu riskovania svojho života, oslobodiť sa práve v tejto chvíli keď to bolo najnebezpečnejšie. Zloženie Báseň je jedinečná: po krátkom úvode, ktorý zobrazuje pohľad na opustený kláštor, malá druhá kapitola – strofa – rozpráva celý život Mtsyriho a všetky ostatné kapitoly (je ich 24) predstavujú monológ hrdinu, jeho spoveď mníchovi. Autor teda hovoril o živote hrdinu v 2 kapitolách a o tri dni strávený na slobode, bola napísaná celá báseň. |
Téma lekcie: „M.Yu. Lermontov. Báseň "Mtsyri". História tvorby, téma a myšlienka diela. Zloženie“.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie: oboznámiť študentov s históriou tvorby básne „Mtsyri“, identifikovať štrukturálne črty diela;
Vzdelávacie: rozvíjať citovú citlivosť, zručnosti expresívneho čítania lyrickej básne, pokračovať v práci na zdokonaľovaní schopnosti konštruovať monológ, porovnajte, urobte si vlastný záver.
Pedagógovia: vzbudiť záujem o básnikovo dielo.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
2. Motivácia.
– O diele toho ktorého básnika.
Čo si pamätáte zo života básnika?
Básnikovo detstvo zatienila skorá smrť matky a odlúčenie od otca. Vychovala ho stará mama. Žil krátky život, no podarilo sa mu napísať veľa krásnych básní. Niektoré z nich inšpirovali skladateľov k tvorbe romancí a opier.
– Pozrime sa bližšie na obraz Lermontova, ktorý v roku 1837 namaľoval umelec P. Zabolotsky.
– Čo sa umelec snažil sprostredkovať portrétom básnika? (umelec sa usilovne snažil vyjadriť výraz očí básnika).
- Prečo? (Oči sú zrkadlom duše. Pomáhajú sprostredkovať vnútorný svet človeka).
3. Aktualizácia predtým študovaného materiálu.
– Pocit osamelosti sprevádzal Lermontova neustále a tento pocit vyjadruje v mnohých svojich dielach.
– Ktoré z nich si pamätáte? Ktoré poznáte naspamäť? (čítanie 1 básne)
– Aké diela na historické témy ste čítali? („Borodino“, „Pieseň o obchodníkovi Kalašnikovovi“.)
- Prečo sa básnik obrátil historické udalosti, historické postavy?
(Zaujímajú ho večné problémy cti a dôstojnosti, moci a ľudí, osobnej vôle a tradičnej morálky. V minulosti sa snažil nájsť ideály, aby ukázal, ako je súčasná generácia drvená.)
4. Slovo učiteľa.
Lermontovova generácia sa ocitla v ére nadčasovosti. Lermontov sa vo svojich dielach zamýšľa nad osudmi svojich súčasníkov, nad sklamaním a bezcieľnosťou života. Odtiaľ pochádza jeho túžba po romantizovaní minulosti, po zobrazení silných, hrdých a odvážnych ľudí.
Jedným z nich je hrdina básne „Mtsyri“, ktorú začíname študovať.
5. Nahlásenie témy hodiny (napísanie témy hodiny a epigrafu na tabuľu), sformulovanie cieľa.
Ochutnávam, ochutnávam trochu medu a teraz zomieram.1. kniha Samuelova
6. Formovanie vedomostí a zručností.
A) História vzniku básne. Individuálna úloha (študentská správa ).
B) Heuristický rozhovor na základe prečítanej básne.
Cieľom je identifikovať postoj študentov k Lermontovovej práci.
– Čo by ste povedali, je hlavná nálada básne?
– Ktoré scény v básni sú najpamätnejšie?
– Ako si predstavujete hlavnú postavu?
– Ako sa cítite? Zmenili sa počas čítania?
– Žáner „Mtsyri“ je báseň. Pamätajte na definíciu básne.
Báseň je lyricko-epické dielo, ktoré má dejová línia a vyjadrenie pocitov lyrického hrdinu (autorove zážitky).
– Tento rok sme sa stretli traja literárne smery. Kto si ich pamätá?
– Akým smerom by ste zaradili báseň „Mtsyri“ a prečo?
(Romantizmus, pretože Mtsyri je osamelý, má jasný charakter, usiluje sa o slobodu, spoločnosť mníchov mu nerozumie. Navyše sa ocitá v nezvyčajnom prostredí, akcia sa odohráva na pozadí jasnej prírody.)
IN) Overovacie práce.
– Bez znalosti literárnej terminológie nie je možné zistiť črty básne. Tak poďme trošku skúšobná práca
Na kartách musíte vytvoriť súlad medzi literárnymi výrazmi a ich významom.
- Myšlienku diela odhaľuje epigraf.
– Prečítajme si ešte raz epigraf k básni. Je prevzatý z biblickej legendy o izraelskom kráľovi Saulovi a jeho synovi Jonatánovi. Poďme spoznať túto legendu.
G ) Individuálna úloha. (Správa pre študentov „Legenda o kráľovi Saulovi“).
- Čo myslíš, s akou intonáciou - pokorou alebo protestom - vyslovil tieto slová Jonatán, keď odpovedal Saulovi?
– Pôvodne chcel Lermontov zvoliť ako epigraf básne francúzske príslovie „Je len jedna vlasť“.
– Prečo si myslíte, že básnik opustil takýto epigraf a obrátil sa na Bibliu? („Keď som to ochutnal, ochutnal som málo medu a teraz zomieram“)?
D) Vytvorenie problematickej situácie.
– Ako súvisí epigraf s témou diela?
Témou „Mtsyri“ je obraz silného, statočného, vzpurného muža, uväzneného, ktorý vyrastal v temných múroch kláštora, trpel skľučujúcimi životnými podmienkami a ktorý sa za cenu riskovania vlastného života rozhodol oslobodiť sa práve vo chvíli, keď to bolo najnebezpečnejšie:
A v jednu hodinu v noci, hrozná hodina.
Keď ťa vystrašila búrka,
Keď preplnený pri oltári,
Ležal si na zemi na zemi,
Bežal som.
Téma básne odzrkadľuje tému biblickej legendy a kladie otázky: má človek právo riadiť seba, svoj život, má právo na nezávislosť?
– Definujte myšlienku.
Myšlienkou je boj za slobodu. 3 dni skutočného života na slobode sú lepšie ako dlhé roky väzenia medzi múrmi kláštora. Kde človek plnohodnotne nežije, ale existuje. Pre hrdinu je smrť lepšia ako život v kláštore.
E) Heuristický rozhovor. Dej a kompozícia básne.
– Báseň má 26 malých kapitol. Prečo potreboval Lermontov ďalších 24 kapitol, keď všetky udalosti zo života mladého muža už boli povedané v prvých dvoch kapitolách? (Odhaľ ťažké zážitky hrdinu, keď bol na slobode.)
– Čo videl Mtsyri, keď bol na slobode? (6. kapitola.)Snímka 9-11.
– Čo robil po tom, čo vypadol z kláštora? (8. kapitola.)
– Čo sa hrdina o sebe dozvedel za tri blažené dni? Že je človek, na čo bol stvorený, prečo žije.
-Aký je dej básne?
– V básni nie je dodržaná takáto postupnosť v podaní deja. Poďme určiť, ako je báseň štruktúrovaná.
(Kompozícia je veľmi originálna: po krátkom úvode zobrazujúcom pohľad na opustený kláštor, krátka 2. kapitola rozpráva život hrdinu, jeho vyznanie mníchovi. O živote hrdinu teda autor hovoril v 2 kapitolách , a napísal o troch dňoch strávených na slobode celú báseň (11 kapitol A je to pochopiteľné, keďže tri dni slobody dali hrdinovi toľko dojmov, koľko sa mu nedostalo za mnoho rokov kláštorného života).
Záver: kompozícia je teda rámová
– Prečo si myslíte, že príbeh je daný hrdinovi?
(V strede básne je obraz mladého muža umiestnený v neobvyklé podmienky. Kláštorná existencia je chudobná na vonkajšie udalosti, neprináša človeku radosť, ale nemôže zničiť jeho túžby a pudy. Autor venuje hlavnú pozornosť týmto ašpiráciám, vnútornému svetu hrdinu a vonkajšie okolnosti jeho života len pomáhajú odhaliť jeho charakter. Jeho monológ vám umožňuje preniknúť do najvnútornejších myšlienok a pocitov hrdinu, hoci mladík najprv vyhlasuje, že príbeh je len o tom, čo videl a robil, a nie o tom, čo zažil („môžeš to povedať svojej duši?“ obracia sa na mnícha).
A) Lexikálne dielo.
– Určite lexikálny význam slova „priznanie“.
Slovo „priznanie“ má nasledujúci význam:
1. pokánie za hriechy pred kňazom; úprimné priznanie niečoho;
2. komunikovať svoje myšlienky a názory.
– Čo si myslíte, v akom význame je toto slovo použité v básni?
7. Upevňovanie vedomostí a zručností.
Analytický rozhovor.
- Kompozícia monológu-spoveď umožňuje postupne odhaľovať vnútorný svet hrdinu.
Kapitoly 3, 4, 5 - Mtsyri rozpráva o svojom živote v kláštore a odhaľuje to, čo mníchom nevedeli. Navonok submisívny, „v srdci dieťa, v srdci mních“, bol posadnutý ohnivou vášňou po slobode, mladistvým smädom po živote so všetkými jeho radosťami a strasťami. Za týmito snami a ašpiráciami možno rozpoznať okolnosti a dôvody, ktoré ho priviedli k životu. Vzniká obraz ponurého kláštora s upchatými celami, neľudskými zákonmi a atmosférou, v ktorej sú potlačené všetky prirodzené túžby.
Kapitola 6, 7 – Mtsyri rozpráva, čo videl „vo voľnej prírode“. Nádherný svet, ktorý objavil, ostro kontrastuje s pochmúrnym vzhľadom kláštora. Mladý muž je tak unesený spomienkami na svoje večne živé obrazy, že akoby zabúdal na seba a o svojich pocitoch nehovorí takmer nič. Obrázky, ktoré si pamätá, a slová, ktoré maľuje, odhaľujú jeho ohnivú povahu, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou jeho túžob.
Od 8. kapitoly Mtsyri rozpráva o vonkajších udalostiach svojho trojdňového putovania, o všetkom, čo sa mu prihodilo na slobode, a o všetkom, čo cítil a zažil počas týchto dní svojho jedinečného života. Teraz už sled udalostí nie je narušený, pohybujeme sa krok za krokom s hrdinom, živo si predstavujeme svet okolo neho a sledujeme každé duchovné hnutie Mtsyri.
Kapitoly 25 – 26 – Mtsyriho rozlúčka a jeho vôľa. Mtsyri sa nemôže vrátiť do svojej vlasti a je pripravený zomrieť. Pred smrťou však odmieta uznať existenciu kláštora. Jeho posledné myšlienky sú o vlasti, slobode, živote.
8. Zhrnutie. Klasifikácia.
Domáca úloha:
Pripravte si prerozprávanie „Mtsyriho života v kláštore. Postava a sny mladého nováčika.“
Prezraďte v slovníku význam slova sloboda.
Odpovedz na otázku:
Aký je účel Mtsyriho úteku? (Napíšte si úvodzovky do poznámkového bloku.)
Nájdite náčrty krajiny. Určite ich význam.
Všimnite si umelecké techniky používané Lermontovom pri zobrazovaní svojho hrdinu.
Ktoré epizódy Mtsyriho trojdňového putovania považujete za obzvlášť dôležité? prečo?
Aplikácia
Meno študenta:
1. Vytvorte súlad medzi literárnymi termínmi a ich významom.
A. Hlavná, zovšeobecňujúca myšlienka v umení. dielo, odrážajúce autorov postoj k realite a pôsobiace cez celý systém obrazov
B. Stavba umeleckého diela
B. Hlavné epizódy série udalostí literárneho diela a ich výtvarná postupnosť
D. Vykreslenie postáv a situácií, ktoré autor prevzal z reality a istým spôsobom transformoval v systéme daného umeleckého sveta. (o čom autor píše)
Ciele:
Vzdelávacie : naučiť sa pracovať s textom lyrického diela, vykonať ideologickú a tematickú analýzu Lermontovovej básne, ukázať básnikove umelecké objavy.
Poskytnite teoretické predstavy o téme a myšlienke umeleckého diela
Vzdelávacie: rozvíjať emocionálne vnímanie lyrického diela, rozvíjať schopnosť konštrukcie monologickej výpovede.
Vzdelávanie : vštepovať lásku k poézii ako osobitnej forme umenia, pestovať záujem o dielo básnika, vštepovať žiakom zmysel pre zmysel, túžbu pochopiť skutočný zmysel a krásu života, pestovať lásku k vlasť.
Typ lekcie : formovanie vedomostí a zručností.
Vybavenie: text básne, odkaz na tabuľu, kartičky s referenčným materiálom, multimediálna prezentácia(portrét M.Yu. Lermontova, ilustrácie k básni „Mtsyri“), počítač, projektor.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Zhrnutie lekcie literatúry v 8. ročníku na základe básne M.Yu Lermontova „Mtsyri“.
Témou lekcie je „Aký je zmysel života pre Mtsyri?
Téma a myšlienka umeleckého diela
Ciele:
Vzdelávacie: naučiť sa pracovať s textom lyrického diela, vykonať ideologickú a tematickú analýzu Lermontovovej básne, ukázať básnikove umelecké objavy.
Poskytnite teoretické predstavy o téme a myšlienke umeleckého diela
Vzdelávacie: rozvíjať emocionálne vnímanie lyrického diela, rozvíjať schopnosť konštrukcie monologickej výpovede.
Vzdelávanie : vštepovať lásku k poézii ako osobitnej forme umenia, pestovať záujem o dielo básnika, vštepovať žiakom zmysel pre zmysel, túžbu pochopiť skutočný zmysel a krásu života, pestovať lásku k vlasť.
Typ lekcie: formovanie vedomostí a zručností.
Vybavenie: text básne, odkaz na tabuľu, kartičky s referenčným materiálom, multimediálna prezentácia (portrét M. Yu. Lermontova, ilustrácie k básni „Mtsyri“), počítač, projektor.
Počas vyučovania.
1. Organizačný moment.
2. Kontrola domácich úloh.
Slovo učiteľa.
- Báseň M.Yu Lermontova „Mtsyri“ bola prečítaná, jej dej nie je zložitý. Lermontov počul tento príbeh na Kaukaze. Práve to tvorilo základ básne, no podstatný rozdiel je v zakončení. Obráťme sa na prácu, aby sme to pochopili.
Snímka 2
Príbeh študenta:
Dej básne sa odohráva v Gruzínsku. Pôvod myšlienky je spojený s básnikovou cestou po Gruzínskej vojenskej ceste. Potom Lermontov navštívil starobylé hlavné mesto Gruzínska, mesto Mtskheta. Tam stretol osamelého mnícha, ktorý mu porozprával svoj príbeh. Rodený horal, ako dieťa ho zajal generál Ermolov. Na ceste chlapec ochorel a Ermolov ho nechal v kláštore. Dlho si nevedel zvyknúť na kláštor, bolel mu domov a snažil sa utiecť do vlasti. Následkom takéhoto pokusu bola vážna choroba, ktorá ho takmer zabila. Prijal svoj údel a svoj život prežil medzi múrmi kláštora.
Aký je rozdiel medzi hrdinom básne a hrdinom legendy (5m)?
3. Nahláste tému hodiny
Slovo učiteľa.
Vo svojej spovedi pred smrťou Mtsyri povie mníchovi:
„Chceš vedieť, čo som robil, keď som bol voľný? Žil."
Hlavným cieľom našej lekcie je odpovedať na otázku:Čo pre Mtsyri znamená žiť?
Aký je zmysel života pre Mtsyri?
(Táto problematická otázka je napísaná na tabuli).
A premýšľajte o tom, čo je témou básne „Mtsyri“ a aká je myšlienka tejto básne.
4. Príprava na učenie sa nového materiálu. Rozhovor na základe textu básne.
1) Báseň sa volá Mtsyri. Čo to slovo znamená?
Popisy snímok:
Lermontovova báseň "Mtsyri" "Aký je zmysel života Mtsyri?" Téma a myšlienka umeleckého diela
Jedného dňa išiel ruský generál z hôr do Tiflisu; Nosil dieťa väzňa. Ochorel a nevydržal námahu dlhej cesty...
MTSYRI, - [náklad. mciri - pustovník, askéta]. - novic kláštora
Už dávno som sa rozhodol pozrieť sa na vzdialené polia, aby som zistil, či je zem krásna, aby som zistil, či sme sa narodili do tohto sveta pre slobodu alebo väzenie. ... Tlač moju horiacu hruď túžbou na hruď iného, Síce neznámeho, ale milého. ... Mám jeden cieľ - ísť do svojej rodnej krajiny - mal som v duši ...
Žil som málo a žil som v zajatí. Takéto dva životy v jednom, Ale len jeden plný úzkosti, vymenila by som, keby som mohla. ... Mám jeden cieľ - ísť do svojej rodnej krajiny - mal som v duši ...
... a môj život Bez týchto troch blažených dní by bol smutnejší a pochmúrnejší... Zavolala moje sny Z upchatých ciel a modlitieb Do toho nádherného sveta starostí a bojov Kde sa skaly skrývajú v oblakoch, Kde sú ľudia slobodní ako orli ...
Gruzínka držala džbán nad hlavou a kráčala úzkou cestičkou k brehu...
Čakal som, chytiac rohatý konár, na minútu bitky; moje srdce sa náhle zapálilo smädom po boji... Vrhol sa mi na hruď; Ale podarilo sa mi ho strčiť do krku a dvakrát otočiť zbraň...
Zbohom, otec... podaj mi ruku... Tu som zabudol. Božie svetlo zhaslo v očiach. Šialené delírium ustúpilo bezmocnosti tela... Tak ma našli a vychovali...
Témou umeleckého diela je to, čo tvorí základ, hlavný okruh životných udalostí zobrazovaných spisovateľom. Myšlienka umeleckého diela je hlavnou myšlienkou, ktorá sumarizuje sémantický, obrazový, emocionálny obsah umeleckého diela.
