Introspeksi untuk permainan peran pangkas rambut. Analisis diri dari permainan peran “Circus. Analisis manual permainan peran
Analisis lengkap plot diberikan permainan peran: analisis tingkat perkembangan aktivitas bermain,analisis perkembangan hubungan nyata dan bermain pada anak.Analisis aktivitas guru dalam mengelola permainan peran. Danaskema untuk menganalisis permainan peran-peran.
Unduh:
Pratinjau:
Analisis permainan peran: penilaian tingkat perkembangan aktivitas permainan.
Saat menganalisis permainan, jawablah pertanyaan: atas inisiatif siapa permainan itu muncul?
Apakah anak-anak merencanakan kursusnya sebelumnya? Berapa banyak anak yang ikut serta dalam permainan tersebut? Peran apa saja yang dibagikan dan bagaimana caranya? Tindakan bermain apa yang dilakukan anak sesuai dengan perannya? Apa preferensi Anda selama pertandingan?tindakan dengan objek atau hubungan antar manusia)? Situasi permainan baru apa yang ditemukan selama pertandingan? Sudah berapa lama hal ini berlangsung? Apakah game ini ada hubungannya dengan game lain? Bagaimana pertandingan berakhir(terorganisir atau tidak terduga)?Apakah anak-anak mendiskusikan kemajuan permainan setelah permainan berakhir? Apakah Anda mandiri dalam mengembangkan permainan atau berkembang dengan partisipasi guru? Apakah usia bermain cocok untuk anak-anak? Bagaimana tingkat perkembangan aktivitas bermain mereka? Bagaimana Anda merancang pengembangan lebih lanjut dari aktivitas bermain game?
Analisis rekaman permainan peran: penilaian perkembangan hubungan nyata dan bermain pada anak.
Permainan hubunganmuncul selama menjalankan peran (seorang ibu merawat putrinya, seorang dokter memberikan instruksi kepada seorang perawat, seorang komandan memberi perintah kepada tentara, dan mereka mematuhinya, dll.)
Yang sebenarnya berkaitan dengan pengorganisasian permainan; mereka menentukan anak pemimpin dan penyelenggara permainan. Mereka menyepakati permulaan permainan, membagi peran, menerima atau tidak menerima orang lain ke dalam permainan, mengevaluasi pelaksanaan aturan yang telah mereka tetapkan, mengecualikan anak-anak dari permainan karena melanggar aturan, dll. Pemimpin anak, sebagai aturan , memilih Pemeran utama, seolah-olah mereka sedang menjalankan permainan.
Ini menganalisis berapa banyak anak yang berpartisipasi dalam permainan di awal, berapa banyak yang bergabung seiring perkembangannya, siapa yang memutuskan masalah masuk ke permainan, apakah anak-anak meninggalkan permainan dan jika demikian, mengapa, apakah konflik muncul selama pembagian peran, oleh siapa dan bagaimana mereka tersingkir, siapa pemimpin dalam permainan, apakah anak tetap pasif dan sepenuhnya menuruti kemauan orang lain, apakah timbul konflik selama permainan, mengapa, oleh siapa dan bagaimana mereka tersingkir, bagaimana merencanakannya. pekerjaan guru untuk membentuk hubungan dalam permainan.
Opsi pengembangan game yang memungkinkan:
- pengenalan peran baru,
- aksi permainan,
- situasi,
- peralatan.
Analisis aktivitas guru dalam mengelola permainan peran.
- Apakah kondisi yang diperlukan untuk mengatur permainan telah dibuat dalam kelompok?
- Jam berapa yang dialokasikan kepada mereka dalam rutinitas sehari-hari;
- Apakah ada tempat khusus untuk permainan dalam kelompok dan di lapangan;
- Bagaimana perlengkapan permainannya?
- Apakah mereka diawasi oleh seorang guru?
- Atas inisiatif siapa permainan itu muncul(jika atas inisiatif anak, lalu seberapa cepat guru memperhatikan permainan tersebut, apa reaksinya);
- Apakah orang dewasa berkontribusi terhadap pengembangan permainan, dan bagaimana caranya;
- Apakah dia menawarkan peran baru, aksi permainan, situasi;
- Apakah Anda memperluas pengetahuan anak-anak untuk mengembangkan permainan;
- Apakah dia membawa peralatan tambahan atau membuatnya bersama anak-anak?
- Apakah hal ini berkontribusi pada pembentukan hubungan kolektivistik?(menawarkan untuk menerima pendatang baru, membantu membagikan peran, menyepakati rencana permainan, menghilangkan konflik);
- Apakah orang dewasa membantu menguatkan fungsi pendidikan permainan peran(menarik perhatian pada tindakan positif para tokoh, pada keindahan hubungan antar tokoh);
- Apakah guru sendiri yang ikut serta dalam permainan;
- Apakah itu membantu untuk menyelesaikan permainan, menyimpulkannya, menyepakati terlebih dahulu permainan baru atau kelanjutan dari yang lama;
- Bagaimana Anda mengevaluasi pengelolaan guru terhadap permainan ini?
- Atas dasar apa Anda membuat kesimpulan ini?
- Bagaimana Anda menjalankan permainan?
Berikut ini yang bisa dikembangkan sisi aktivitas permainan:
- Berbagai peran dan situasi permainan;
- Peningkatan durasi permainan;
- Tingkat cakupan anak-anak.
konten permainan:
- Pengenalan topik lain;
- Refleksi dalam permainan fenomena positif dan hubungan positif antar karakter dalam permainan.
Anda dapat melakukan perubahan berikut pada organisasi aktivitas permainan:
- Melibatkan anak-anak dalam perencanaan awal permainan bersama;
- Keterlibatan dalam pemilihan peralatan permainan yang bijaksana, pembuatannya sendiri;
- Kemampuan membagi peran secara terorganisir, menyelesaikan permainan dan melanjutkan ke kegiatan berikutnya, setelah mendiskusikan terlebih dahulu jalannya permainan selanjutnya dan menyimpulkan hasilnya.
Skema analisis plot-role-playing game.
1 . Konsep permainan, penetapan tujuan dan sasaran permainan. | 1. Bagaimana konsep permainan itu muncul? (ditentukan oleh lingkungan bermain, saran dari teman sebaya, muncul atas inisiatif anak itu sendiri, dan sebagainya..) 2. Apakah anak mendiskusikan ide permainan dengan pasangannya, apakah dia mempertimbangkan sudut pandang mereka? 3. Seberapa berkelanjutankah konsep permainan ini? Apakah anak melihat prospek bermain? 4. Apakah konsepnya statis atau berkembang seiring berjalannya permainan? Seberapa sering improvisasi terlihat dalam permainan? 5. Apakah anak mengetahui cara merumuskan tujuan permainan, tugas permainan secara lisan dan menawarkannya kepada anak lain? |
2. Konsep permainan. | 1. Apa konten utama game ini? (Tindakan dengan benda, hubungan sehari-hari atau sosial antar manusia.) 2. Seberapa bervariasi konten gamenya? Seberapa sering game dengan konten yang sama diulang? Berapa perbandingan permainan objektif sehari-hari yang mencerminkan hubungan sosial? |
3. Alur permainan. | 1. Seberapa beragamkah plot permainannya?(Sebutkan nama dan kuantitasnya.) 2. Bagaimana kestabilan alur permainan, mis. Apakah anak tersebut mengikuti cerita yang sama? 3. Berapa banyak peristiwa yang digabungkan anak menjadi satu plot? 4. Seberapa berkembangkah alur ceritanya? Apakah itu mewakili rangkaian peristiwa atau apakah anak tersebut merupakan peserta dalam beberapa peristiwa yang termasuk dalam plot? 5. Bagaimana kemampuan bersama membangun dan mengembangkan alur permainan secara kreatif? 6. Apa sumber plot permainan tersebut?(Film, buku, observasi, cerita dari orang dewasa, dll.) |
4. Permainan peran dan interaksi anak dalam permainan. | 1. Apakah peran yang dimainkan menunjukkan sebuah kata? Kapan ia melakukannya? (Sebelum atau selama pertandingan.) 2. Sarana apa yang digunakannya untuk berinteraksi dengan rekan bermainnya?(Peran pidato, tindakan objektif, ekspresi wajah dan pantomim.) 3. Apa itu fitur khas dialog bermain peran? 4. Apakah transmisinya dan bagaimana cara transmisinya? karakteristik karakter? 5. Bagaimana dia berpartisipasi dalam pembagian peran? Siapa yang mengatur pembagian peran? Peran apa yang paling sering dia mainkan - utama atau sekunder? Bagaimana perasaan Anda tentang perlunya memainkan peran sekunder? 6. Apa yang Anda sukai – bermain sendiri atau menjadi bagian dari grup permainan?(Berikan deskripsi asosiasi: jumlah pemain, stabilitas dan sifat hubungan.) 7. Apakah anak mempunyai peran favorit? Berapa banyak peran yang bisa dia mainkan dalam permainan yang berbeda? |
5. Aksi game dan item game. | 1. Apakah anak menggunakan benda pengganti dalam permainannya dan benda apa saja? Berdasarkan prinsip apa ia memilih dan mengubahnya untuk digunakan dalam game? 2. Apakah sebutan verbal menyediakan item pengganti? Mudah kan cara membuatnya? 3. Siapa - anak itu sendiri atau orang dewasa - yang memprakarsai pemilihan barang pengganti? Apakah dia menawarkan opsi penggantinya kepada pasangannya? 4. Apakah permainan tersebut menggunakan mainan figuratif? Seberapa sering? Apakah Anda punya mainan favorit? 5. Ciri-ciri aksi permainan: derajat keumuman, perluasan, keragaman, kecukupan, konsistensi tindakan seseorang dengan tindakan mitra permainan. Apa peran kata-kata dalam pelaksanaan aksi permainan? 6. Bagaimana dia memandang situasi imajiner? Apakah konvensi memahaminya? Apakah dia bermain dengan benda imajiner? |
6. Aturan permainan. | 1. Apakah ini berfungsi sebagai pengontrol permainan? Apakah dia memahami aturannya? 2. Bagaimana penerapan aturan tersebut berkorelasi dengan peran yang diambil? 3. apakah dia memastikan anak-anak lain mengikuti peraturan? Bagaimana reaksinya terhadap pelanggaran aturan yang dilakukan rekan bermainnya? 4. Bagaimana perasaan Anda terhadap komentar rekan bermain Anda mengenai kepatuhannya terhadap peraturan? |
7. Mencapai hasil permainan. | 1. Apa hubungan antara ide awal dan implementasinya dalam permainan? 2. Apakah anak mengkorelasikan rencananya dengan hasil yang dicapai? 3. Melalui cara apa implementasi rencana tersebut tercapai? |
8.Fitur konflik dalam game. | 1. Konflik apa yang paling sering muncul?(Pembagian peran, mengikuti aturan, memiliki mainan, dll.) 2. Apa saja cara untuk menyelesaikan konflik? |
9. Lingkungan permainan. | 1. Apakah lingkungan game bersiap terlebih dahulu atau mengambil item seiring berjalannya game? 2. Apakah lingkungan bermain yang diusulkan (peralatan sudut bermain) digunakan? Bagaimana? |
10. Peran orang dewasa dalam memimpin permainan. | 1. Apakah anak menoleh ke orang dewasa selama permainan? Tentang apa? Seberapa sering? 2. Apakah ia menawarkan untuk menerima orang dewasa ke dalam permainan? |
11. Kekhususan permainan anak pada kelompok umur tertentu.. | 1. Apakah anak-anak mengetahui cara menemukan permainan atau aktivitas tanpa bantuan orang dewasa? 2. Sifat permainan anak (permainan tunggal, permainan berdampingan), isinya. 3. Hubungan antar pemain: apakah mereka tahu cara menggunakan mainan biasa? Apakah teman-teman bersedia untuk ikut serta dalam permainan ini? Adakah anak yang berperilaku agresif (bertengkar, merampas mainan, menghancurkan bangunan)? Alasan perilaku ini 4. Apakah anak mengetahui cara menggunakan mainan? Apakah mereka mengembalikannya setelah pertandingan? |
Bimbingan guru tentang permainan anak. Analisis.
grup junior ke-2.
Apakah guru menawarkan plot untuk permainan anak-anak? Dalam bentuk apa? Bagaimana dia mengusulkan untuk memperluas dan melanjutkan permainan yang dia mulai? Apakah ada permainan bersama antara guru dan anak? Peran apa yang dimainkan guru dalam hal ini? Metode dan teknik guru untuk pembentukan hubungan yang benar pada anak.
Apakah anak mandiri dalam memilih mainan? mitra? Apakah mereka tahu cara bermain dengan tenang dan konsentrasi? Sifat hubungan anak saat bermain. Seberapa sering Anda menghubungi guru? Untuk alasan apa?
Kelompok menengah.
Metode dan teknik pengembangan kegiatan bermain anak. Apakah guru menggunakan perilaku anak dalam bermain? Metode dan teknik apa yang digunakan untuk membentuk hubungan positif di antara anak-anak dalam bermain?
Plot permainan anak-anak, isinya. Permainan apa saja yang dimainkan anak secara mandiri7 Tingkat kemandirian anak dalam permainan(apakah mereka tahu bagaimana memilih tema permainan, mengatur lingkungan, mencapai kesepakatan).Apakah mereka bermain bersama? Apa dasar unifikasi dalam permainan bersama? Sifat komunikasi antar anak. Alasan komunikasi tersebut. Apakah ada anak yang tidak bermain?
Kelompok senior.
Apa hakikat kegiatan guru dalam mengembangkan kemampuan bermain anak? Metode dan teknik apa yang dia gunakan ketika memimpin kelompok amatir anak-anak?(Saran dalam memilih mitra permainan; bantuan dalam menciptakan lingkungan permainan, pembagian peran, menyusun rencana alur).Bagaimana cara guru mengatur hubungan anak dalam permainan?(Melihat perbedaan pendapat yang muncul dan selalu menyelesaikannya dengan benar.)Teknik melibatkan anak penakut dan pemalu dalam bermain. Bagaimana seorang guru membantu mereka mengatasi keragu-raguan mereka?
Jumlah subgrup bermain. Atas inisiatif siapa permainan dalam subkelompok muncul? Subjek dan konten game. Stabilitas dan hubungan berbagai kelompok bermain (sesuai dengan isi permainan). Apa yang menyatukan anak-anak dalam kelompok?(Minat pada mainan, aktivitas.) Apakah single berlangsung? Jenis, tema, kontennya. Tingkat inisiatif anak dalam permainan(pengetahuan tentang aturan, kemampuan mengatur lingkungan permainan, mendistribusikan dan menjalankan peran, mematuhi aturan, mengoordinasikan tindakan satu sama lain, menyelesaikan konflik).Apakah konflik muncul dan apa alasannya?(Saat menentukan tema permainan, peran, saat menggunakan mainan, mengikuti aturan permainan, dll.)Metode apa yang lebih sering digunakan anak-anak untuk menyelesaikan konflik?(Mereka mencoba mengubah topik permainan, beralih ke permainan lain atau jenis kegiatan lain, memperkenalkan aturan, giliran, subordinasi minoritas ke mayoritas, berkelahi, mengeluh, dll.)
Kelompok persiapan ke sekolah.
Apakah guru ikut serta langsung dalam permainan anak? Perlunya partisipasinya dalam permainan ini. Sifat pengelolaan permainan anak oleh guru. Apakah karakteristik individu anak diperhitungkan saat mengarahkan permainan?7
Subjek dan konten game. Jumlah kelompok bermain amatir anak dalam permainan peran dan permainan dengan aturan(seluler, didaktik, cetak desktop).Pengorganisasian mandiri anak-anak(kemampuan untuk secara mandiri berorganisasi ke dalam kelompok-kelompok untuk permainan bersama, bersama-sama memikirkan isi kegiatan, membagi peran, memilih materi yang diperlukan untuk permainan).Apakah teknik bermain sesuai dengan kurikulum TK? Hakikat hubungan nyata antar anak dalam permainan.
Elena Alekseeva
Ringkasan dan analisis diri dari permainan role-playing di kelompok senior"Pembukaan klinik"
Analisis diri terhadap permainan peran: “Pembukaan klinik”
Tema permainan bermain peran: “Poliklinik”
11 anak berusia 5 tahun mengikuti permainan role-playing. Bentuk pekerjaan dilakukan dalam subkelompok. Di dalamnya saya menguraikan tugas-tugas berikut:
Tujuan dari permainan role-playing: untuk membentuk minat aktif anak terhadap berbagai profesi, menumbuhkan minat terhadap pekerjaan dokter, keinginan untuk menjadi dokter, dan membantu orang.
1. Edukasi: Mendorong anak untuk bermain bersama dengan orang dewasa. Belajar bermain bersama dan tidak bertengkar. Membantu memilih peran. Menanamkan keterampilan komunikasi sosial dasar. Memperdalam pengetahuan anak tentang pekerjaan seorang dokter, perawat, dan tenaga kefarmasian; menumbuhkan sikap peka, perhatian terhadap pasien, kebaikan, daya tanggap, dan budaya komunikasi.
2. Perkembangan: Mengembangkan minat terhadap profesi. Gunakan permainan untuk mengembangkan beragam minat dan kemampuan kreatif anak; menanamkan rasa kerjasama tim, daya tanggap, dan niat baik. Mengembangkan komunikasi verbal aktif anak selama kegiatan bermain, memperluas dan memperkaya kosa kata mereka.
3. Pendidikan: Menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap peran yang dipilih, inisiatif dan kemandirian dalam komunikasi verbal dengan orang lain.
Bahan dan peralatan yang digunakan: barang - alat dokter, meja, kursi ruang praktek dokter, jas dan topi putih, perbekalan kesehatan, jarum suntik, termometer, meja, senter, obat-obatan, telepon, kartu kesehatan, mesin kasir, obat-obatan, pil; tas untuk ibu; sertifikat - kertas, pena, uang - kertas, boneka.
Pekerjaan awal: Tamasya ke kantor medis. Pengamatan terhadap pekerjaan dokter (mendengarkan dengan fonendoskop, melihat ke tenggorokan, mengajukan pertanyaan). Mendengarkan dongeng K. Chukovsky "Dokter Aibolit" dalam rekaman audio. Pemeriksaan alat kesehatan (fonendoskop, spatula, termometer, tonometer, pinset, spuit, dll) Percakapan dengan anak tentang pekerjaan dokter, perawat, resepsionis medis. Melihat ilustrasi tentang seorang dokter, sayang. saudari. Membuat atribut permainan bersama anak dengan melibatkan orang tua (jubah, topi, resep, kartu kesehatan, kupon, dll)
Selama permainan role-playing, tugas prioritasnya berkaitan dengan perkembangan sosial dan komunikatif. Juga termasuk dalam permainan ini adalah: bidang pendidikan seperti perkembangan kognitif dan bicara.
Kegiatan:
Game (permainan peran);
Komunikatif (komunikasi dan interaksi yang konstruktif dengan
orang dewasa dan teman sebaya pidato lisan sebagai alat komunikasi utama).
DI DALAM kegiatan pendidikan Digunakan metode berikut: verbal (percakapan, menebak teka-teki, latihan verbal-didaktik); praktis (permainan). Teknik – dorongan, menciptakan situasi permainan, pertanyaan, momen kejutan, menunjukkan contoh tindakan)
Dalam permainan role-playing, setiap anak diberi kesempatan untuk mengaktualisasikan diri, termasuk anak rendah aktif yang mendapat salah satu peran utama (misalnya dokter mata). Kami menetapkan peran baik sesuka hati maupun dengan bantuan menghitung sajak dan situasi permainan.
Selama permainan, anak-anak mengambil berbagai peran, seolah-olah menggantikan orang-orang yang berada dalam hubungan sosial tertentu satu sama lain dan tindakannya. Kami melihat bagaimana anak-anak “menjalani” peran yang diterima, dan mereka beragam (dokter anak dan dokter mata, perawat, resepsionis medis, apoteker, pasien, ibu, ayah, dll., berusaha mengikuti aturan, berinteraksi satu sama lain.
Saya percaya bahwa anak-anak memiliki minat yang kuat terhadap permainan ini berkat kondisi yang diciptakan, tamasya dan percakapan awal, serta persiapan atribut melalui upaya bersama dari anak-anak, guru, dan orang tua.
TENTANG aktivitas kognitif Saya dapat mengatakan hal berikut tentang anak-anak saya: anak-anak tertarik, penuh perhatian, aktif, dan ramah. Ada kemandirian dalam komunikasi verbal dengan orang lain, dan terkadang ada rasa malu. Anak-anak menunjukkan pengetahuan yang baik tentang topik ini.
Peralatan yang saya gunakan dalam permainan memenuhi persyaratan estetika. Itu cerah, penuh warna, menarik, aman dan mudah digunakan.
Permainan ini mencerminkan semua tugas yang diberikan, sesuai dengan usia anak-anak.
Sebagai seorang guru, saya terkadang mengalami kesulitan dalam memandu proses permainan. Namun saya tetap mencoba mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mengkorelasikan nama peran dengan serangkaian tindakan dan atribut tertentu; menggunakan jenis yang berbeda hubungan antara posisi peran yang berbeda (manajemen, subordinasi, kesetaraan).
Ringkasan permainan role-playing kelompok senior "Poliklinik".
Permainan bermain peran "Poliklinik"
Membangkitkan minat anak terhadap profesi kedokteran. Mendorong anak untuk lebih luas dan kreatif menggunakan pengetahuan tentang rumah sakit, klinik, pekerjaan dokter, apotek dan pekerjaan tenaga penjual, serta kehidupan keluarga dalam permainan.
Memperdalam pengetahuan anak tentang pekerjaan seorang dokter, perawat, dan tenaga kefarmasian; menumbuhkan sikap peka, perhatian terhadap pasien, kebaikan, daya tanggap, dan budaya komunikasi.
Mengembangkan komunikasi verbal aktif anak selama kegiatan bermain, memperluas dan memperkaya kosa kata mereka.
Permainan yang disarankan: "Poliklinik"
Situasi permainan: “Pendaftaran”, “Pada janji dengan dokter mata”, “Pada janji dengan dokter anak”, “Farmasi”.
Tindakan permainan: Pasien pergi ke bagian registrasi, membawa kupon ke dokter, dan pergi ke janji temu. Dokter memeriksa pasien, mendengarkan keluhan mereka dengan cermat, mengajukan pertanyaan, mendengarkan dengan fonendoskop, mengukur suhu tubuh, memeriksa tenggorokan, dan membuat resep. Perawat menulis resep, dokter menandatanganinya. Pasien pergi ke ruang perawatan. Perawat memberikan suntikan dan vaksinasi.
Pekerjaan awal: Tamasya ke kantor medis. Pengamatan terhadap pekerjaan dokter (mendengarkan dengan fonendoskop, melihat ke tenggorokan, mengajukan pertanyaan). Mendengarkan dongeng K. Chukovsky "Dokter Aibolit" dalam sebuah rekaman. Pemeriksaan alat kesehatan (fonendoskop, spatula, termometer, tonometer, pinset, dll) Percakapan dengan anak tentang pekerjaan dokter dan perawat. Melihat ilustrasi tentang seorang dokter, sayang. saudari. Membuat atribut permainan bersama anak dengan melibatkan orang tua (jubah, topi, resep, kartu kesehatan, kupon, dll)
Peralatan: Alat dokter, meja, kursi ruang praktek dokter, jas putih, perbekalan kesehatan, jarum suntik, termometer, meja, senter, obat-obatan, mesin kasir; tas telepon untuk ibu; sertifikat - kertas, kartu - karton, pulpen, uang - kertas, boneka.
Peran: Dokter anak, dokter mata, perawat, resepsionis medis, pasien.
KEMAJUAN PELAJARAN (Anak-anak masuk dari ruangan tersendiri dan berdiri melingkar).
Saya senang melihat tamu-tamu terkasih
TK favorit kami,
Kami menyambut semua tamu
Jam berapa yang kamu pilih?
Dan mereka mampir untuk menemui kami.
Waktu pengorganisasian
Teman-teman, mari kita sapa tamu kita. (Anak-anak menyapa). Anda tahu, Anda tidak hanya menyapa, Anda saling memberikan kesehatan karena Anda berkata: Halo! Saya berharap Anda sehat! Tidak heran pepatah rakyat Rusia mengatakan: “Jika Anda tidak menyapa, Anda tidak akan mendapat kesehatan.” (kami duduk di kursi).
V. Teman-teman, sekarang dengarkan teka-tekinya:
Dia menepuk dadaku dengan jari tertekuk,
Aku menyentuh perutku dan menggelengkan kepalaku...
Yah, menurutku itu saja! Dia akan memakai kacamatanya,
Dia akan meresepkan pil, lalu bedak.
Dan setelah adonan : beri tiga kali,
Suntikan dan kompres, dan dia akan menidurkanmu. (Dokter)
Q. Guys, apa lagi yang bisa kamu hubungi dokter?
D Dokter.
Q. Kualitas apa yang dimiliki seorang dokter?
D. Penuh perhatian, perhatian, baik hati, bertanggung jawab.
Q. Guys, apa yang dokter lakukan?
D. (Dokter merawat orang)
T Di mana dia bekerja?
D. (Dokter bekerja di rumah sakit)
V. Namun dengan cara yang berbeda, seperti yang bisa dikatakan.
D.Klinik.
Q. Teman-teman, apakah ada di antara kalian yang pernah ke klinik?
Q. Apa yang kamu lihat di sana?
Q. Dokter apa lagi yang bekerja di klinik ini?
D. (Dokter Anak, Ahli Bedah, Dokter Mata, Dokter Gigi, THT (Otolaryngologist).).
Q. Gan, untuk bisa janji ke dokter, apa saja yang harus dilakukan pasien?
D. Hubungi meja resepsionis dan buatlah janji dengan dokter.
Q. Siapa yang menjawab panggilan di resepsi?
D. Pendaftar medis.
V. Bagus sekali, dan sekarang saya sarankan Anda memilih satu item untuk masing-masing item dan memberi tahu saya untuk apa item tersebut diperlukan. (termometer - untuk mengukur suhu, fonendoskop - untuk mendengarkan mengapa seseorang batuk, obat - untuk berobat, jarum suntik - untuk memberikan suntikan, jubah - pakaian kerja dokter, spatula - untuk melihat tenggorokan, perban - untuk membalut a luka, alat pengukur tekanan darah, hijau cemerlang - untuk mendisinfeksi, mengolesi luka.)
V.Bagus sekali.
Teman-teman, hari ini rumah sakit baru akan mulai bekerja sama dengan Anda. Namun ada masalah: tidak ada dokter sama sekali di rumah sakit baru tersebut. Mari kita perbaiki masalah ini dan pilih pemainnya.
Pendidik: - Kami memiliki kantor pendaftaran, kantor dokter anak, kantor dokter mata, ruang perawatan.
Siapa yang akan bekerja di resepsi kami? Diperlukan perawat.
Anak-anak: Biarlah ada Nastya.
Pendidik: - kenapa Nastya?
Anak-anak: Dia tanggap dan sopan. Nastya akan mengatasi peran ini.
Pendidik: - Siapa yang akan menjadi dokter - dokter anak kita?
Anak-anak: Nikita N.
Pendidik: - Saya pikir teman-teman - ini adalah pilihan yang tepat.
Pendidik: - siapa yang akan membantu dokter anak dan berperan sebagai perawat?
Milana: Bisakah saya menjadi perawat?
Pendidik: - Oke. Siapa yang akan menjadi dokter mata kita?
Savely, apakah Anda setuju untuk menjadi dokter mata?
D. Ya, bisakah Sonya bekerja sebagai perawat untuk saya?
Pendidik: - Tentu saja bisa.
Kawan, kita masih punya ruang perawatan. Siapa yang akan memvaksinasi kita?
Veronica K.: Bisakah saya bekerja di ruang perawatan?
Pendidik: - Oke.
Teman-teman, kami juga akan memiliki apotek bersamamu dan kami membutuhkan kasir di sana.
Katya, aku mempercayakan peran bertanggung jawab ini padamu. Anda adalah gadis yang penuh perhatian dan bertanggung jawab. Saya pikir Anda bisa menangani peran ini.
Katya: Oke.
Pendidik: Dokter dan perawat mengenakan gaun.
Anak-anak yang tersisa, mereka yang dibiarkan tanpa peran, akan menjadi pasien. Pilih boneka Anda - mereka akan menjadi anak-anak Anda.
Anda bisa membawa tas dan dompet.
Jadi, semua peran dibagikan. Sekarang kami akan membuka rumah sakit kami, dan saya akan memotong pita merah secara resmi.
Guys, lihat saja kantor-kantor yang buka di sini: kantor dokter anak, kantor dokter mata, apotek.
Semua dokter telah pergi ke kantornya masing-masing dan siap menemui pasien.
Guru, saya juga akan bermain dengan Anda: - Jadi, saya adalah dokter kepala dan pasiennya.
Plot dalam "Pendaftaran"
Pendidik: - Teman-teman, ayo mengantri.
D: - Siapa yang terakhir mendaftar?
D: “Saya yang terakhir.”
Oke, kalau begitu kami akan mendukungmu.
Pendidik: - Teman-teman di resepsi, kami akan menerima petunjuk dan kupon ke dokter. Dan jangan lupa ucapkan “terima kasih” dan “tolong”.
D: Mohon kami dirujuk ke dokter anak.
D: Sekarang tunggu, saya akan menulis petunjuknya... Silakan ambil.
D.Terima kasih.
D: Tolong beri kami rujukan ke dokter spesialis mata.
D: Saya akan menulis sekarang. Silahkan ambil.
D: - Halo, bisakah Anda memberi kami rujukan ke dokter anak?
D: Ya tentu saja saya akan menulisnya sekarang, ambillah.
D: Terima kasih.
Adegan: “Saat janji dengan dokter anak”
Pendidik: - Siapa yang terakhir menemui dokter anak?
D: Saya yang terakhir.
Pendidik: - Baiklah, kami akan menyusul Anda.
Tolong beritahu saya, apakah resepsinya sudah dimulai?
D: Ya, kami masuk sekarang
Pendidik: - Teman-teman, jangan lupa untuk menyapa.
D: (pergi ke dokter) - Apakah mungkin?
D: Ya, masuklah.
D: Halo, dokter!
D: Halo. Duduklah, apa yang menyakiti putrimu? Apa yang anda keluhkan?
Nika: Putriku perlu mendapat vaksinasi flu. Dokter, tolong tuliskan rujukan kepada kami.
Pendidik: - Katya, maukah Anda mendengarkan pasien melalui fonendoskop?
D: Biarkan saya mendengarkan putri Anda. Tolong angkat gaunmu. Bernapas. Jangan bernapas. Bernapas. Semuanya baik-baik saja. Tuliskan rujukan kepada pasien untuk mendapatkan vaksinasi flu (berikan kartu tersebut kepada perawat).
D: Ini, ambil arahanmu.
D: - Terima kasih banyak. Selamat tinggal.
D: Selamat tinggal.
Guru memasuki ruang praktek dokter.
Pendidik: - Halo dokter.
D: Halo duduk, apa yang kamu keluhkan?
Pendidik: - Tenggorokan saya sangat sakit dan saya juga batuk.
D: Biarkan saya memeriksa Anda. Buka mulutmu. Katakan, ah! Jadi tenggorokannya sangat merah.
D: Sekarang saya akan mendengarkan Anda. Bernapas. Jangan bernapas. Bernapas. Jadi semuanya jelas. Ambil termometer dan tahan selama 5 menit.
D: Oh, apa panas Anda. Saya akan menulis resep untuk Anda sekarang; Anda dapat membeli obat ini di apotek. Ambillah 3 kali sehari. Dan minum susu panas dengan madu setiap malam.
Pendidik: - Terima kasih dokter. Selamat tinggal.
Plot: “Janji dengan dokter mata.”
Pendidik: - Selamat, terima yang sakit, mereka menunggu.
D.Bisakah kita? Halo.
D: Ya, tentu saja, masuklah. Silahkan duduk. Halo! Apa yang kita keluhkan? Apakah Anda mempunyai keluhan penglihatan?
D: Kami datang kepada Anda untuk pemeriksaan.
D: Oke. Lalu sekarang saya akan memeriksa mata anak Anda.
D: (melakukan pemeriksaan) Saya memeriksa putri anda. Dia sehat. Penglihatannya bagus.
D (berbicara kepada perawat) Tuliskan padanya surat keterangan yang menyatakan bahwa anak tersebut sehat.
D: Oke... Ambil sertifikatmu.
D: Terima kasih. Selamat tinggal.
D: Selamat tinggal. Lulus berikutnya.
D: Halo, dokter!
D: Halo, silakan duduk, apa yang mengganggumu?
D: Anak kami sakit di salah satu matanya. Soalnya, dokternya bahkan sedikit tersipu.
D: Mari kita periksa anak Anda sekarang.
Pendidik : - Selamat, jangan lupa menggunakan alat kesehatan. Sorotkan senter. Agar tidak membuat kesalahan dan membuat diagnosis yang benar.
Savely (memeriksa): Mata perlu dirawat, untuk itu perlu membeli obat tetes mata. Sekarang saya akan menulis resep untuk Anda... Ambil ini, Anda bisa pergi ke apotek sekarang dan membeli obat tetes ini.
D: Terima kasih, dokter. Selamat tinggal.
D: Selamat tinggal.
Pendidik: - Anak-anak, lihat bagaimana rumah sakit kita mulai bekerja, seperti apa dokter yang baik. Saya akan pergi ke apotek dan membeli obat yang diresepkan dokter untuk saya.
Plot: "Farmasi".
Pendidik: - Teman-teman, jangan lupa untuk bersikap sopan satu sama lain.
D: - Halo! Tolong beri saya beberapa tetes sesuai resep ini.
d: Tahan. Dari Anda 12 rubel 50 kopek.
d: - Ini, ambillah.
D: - Silakan ambil kembalian, obat tetes, dan resep Anda. Terima kasih atas pembelian Anda. Datanglah kepada kami lagi. Kami akan selalu senang melihat Anda di apotek kami. Selamat tinggal.
D: - Selamat tinggal.
Pendidik: - Gadis, halo, tolong beri saya obat sesuai resep ini.
D: - Ya, tentu saja, tunggu sebentar. Ini obatmu. Dari Anda 76 rubel 34 kopek.
Pendidik: - Silakan ambil.
D: - Kembalianmu. Terima kasih atas pembelian Anda. Datanglah kepada kami lagi.
Pendidik: Terima kasih. Selamat tinggal.
Alina: - Selamat tinggal.
Pendidik: - Teman-teman, akhir hari kerja telah tiba, dan rumah sakit kita tutup, begitu pula apotek. Tapi besok rumah sakit dan apotek akan buka kembali, dan mereka akan senang melihat Anda di sana. Anda bisa datang menemui dokter besok. Sekarang kita membersihkan semua ruang kerja kita, permainan selesai.
kamu. Apakah kalian menyukai permainan ini?
Apa yang kita mainkan?
Dokter mana yang memeriksa kami?
Mari kita ucapkan selamat tinggal kepada tamu kita, ucapkan terima kasih atas kedatangannya dan selamat tinggal!
Analisis diri dari permainan peran "Cafe".
Saya mengadakan acara pendidikan,permainan peran "Kafe", di grup "Strawberry" taman kanak-kanak"Little Red Riding Hood", yang tujuannya adalahmengembangkan kemampuan anak dalam bertindak dalam lingkungan nyata ketika mengunjungi kafe melalui role-playing game “Cafe”, memodelkan dalam permainan ini berbagai tindakan orang dan bentuk perilakunya.
Selama mengadakan acara ini, saya menetapkan sejumlah tugassosial - komunikatif, kognitif, bicara, fisik dan artistik perkembangan estetika.
1.Sosial dan komunikatif
Menggunakan pengetahuan tentang kehidupan sekitar dan atribut dalam permainan sesuai dengan alur cerita;
Melatih kemampuan memahami situasi imajiner dan bertindak sesuai dengannya;
Jagalah hubungan persahabatan antar anakkeinginan untuk bermain dalam kelompok teman sebaya.
2.Perkembangan kognitif
Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang kafe, karyawannya dan bidang kegiatannya;
Menumbuhkan sikap hormat terhadap orang-orang dari berbagai profesi.
3. Perkembangan bicara
Aktifkan ucapan anak-anak;
Melatih kemampuan berdialog dengan menggunakan bentuk-bentuk kesantunan dalam bertutur kata.
4. Perkembangan fisik
Mengembangkan pengetahuan anak tentang makanan sehat dan pentingnya bagi manusia;
Kembangkan aktivitas fisik.
5. Perkembangan seni dan estetika
Mengembangkan keterampilan gerak ritmis sesuai dengan sifat musiknya;
Meningkatkan kesejahteraan emosional dan emansipasi anak-anak.)
Menurut saya bahwa saya telah mengimplementasikan tujuan dan solusi yang ditetapkan untuk masalah secara cukup lengkap . Hal ini dibuktikan, menurut pengamatan saya dan tanggapan dari mereka yang hadir, melalui tindakan, perilaku, komunikasi dan ucapan anak-anak sepanjang permainan. Anak-anak tertarik, penuh perhatian, aktif, dan ramah. Kemandirian terlihat dalam komunikasi verbal dengan orang lain, mereka berkomunikasi satu sama lain dengan hormat. Saat merefleksikan pembelajaran, terlihat bahwa orang-orang yang berperan sebagai pengunjung kafe sangat mengapresiasi karya para perwakilan kafe dan meninggalkan keinginannya di buku review dan saran dalam bentuk emoticon dan sebaliknya.
Catatan , setelah menganalisismetodologi untuk pelajaran ini , apa yang berkontribusi mencapai tujuan yang ditetapkan dan memecahkan masalah.
Pertama, menurut saya, dipilih dengan sangat sukses dan tepatbermain game berorientasi pada kepribadian teknologi pendidikan. Teknologi permainan peran ini sepenuhnya sesuai untuk usia dan karakteristik psikologis anak-anak dari kelompok saya. Selain itu, saya membuat konten perangkat lunak game tersebut sesuai dengan kebutuhan perkiraan program pendidikan umum“Dari lahir hingga sekolah” diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak usia 5-6 tahun.
Kedua , semua metode, teknik dan bentuk pengorganisasian anak dipilih sesuai dengan teknologi ini:
1. Metode terdepan saya memilih metode pemodelan dan desain , yang diterapkan pada tahap persiapan permainan (kami bersama-sama berdiskusi dan membuat model kafe, mendesain interiornya; mendiskusikan model perilaku pengunjung kafe, apa yang seharusnya mereka lakukan; mencontohkan tindakan dan ucapan masing-masing pekerja kafe, sesuai dengan profesinya, merancang secara bersama-sama dan individual atribut pakaian perwakilan profesi tertentu, pidato mereka.).
Anak-anak sendiri yang memberi nama kafe tersebut, meskipun mereka sedikit berdebat; ada baiknya juga anak-anak mengutarakan pendapatnya dan memiliki pendapat yang sama. Kemudian kami bersama-sama menciptakan kenyamanan di kafe kami, mendekorasi meja, meletakkan vas dan tempat serbet. Orang-orang itu memberi tahu kami bagaimana berperilaku di tempat umum. Dengan senang hati kami berbicara tentang orang-orang dari profesi yang bekerja di kafe dan fungsi apa yang mereka lakukan.
Penerapan sama berkembangmodel dan proyek , tidak diragukan lagi, dilakukan selama pertandingan.
2. Karena anak saya masih pelajar usia prasekolah, maka saya tidak dapat melakukannya tanpa menggunakanmetode penjelasan dan ilustratif dalam Bentuk percakapan dan diskusi pada tahap persiapan permainan, anak memiliki minat yang tetap terhadap permainan tersebut, berkat percakapan pendahuluan, menonton materi video, dan membaca fiksi.
3. Tidak diragukan lagi, pelajaran yang saya habiskan adalahkarakter berorientasi pada kepribadian, Karena
Anak-anak diberi hak untuk memilih. Setiap anak diberi kesempatan untuk mengaktualisasikan diri. Peran plot dibagikan sesuai keinginan anak.
Tidak hanya keinginan anak yang diperhitungkan, tetapi juga kemampuan dan kapabilitasnyasecara signifikan meningkatkan harga diri anak-anak dan menciptakan situasi sukses di semua tahap persiapan dan pelaksanaan permainan.
Permainan bermain peran inimemiliki konotasi emosional positif yang kuat Karena penerimaan anak-anak terhadap satu atau beberapa peran yang mereka sukai, mereka “menjalani” peran yang diterima (dan perannya bervariasi: administrator, juru masak, pelayan, musisi, penyanyi, penjaga keamanan, sopir, pengunjung).Dan emosi positif selalu sukses, selalu menyelamatkan kesehatan .
4.Berbicara tentang bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan anak , saya ingin memperhatikan hal berikut:
- kolektif (semua orang melakukan banyak hal bersama-sama, keberhasilan dan hasil akhir permainan bergantung pada kerja terkoordinasi dari semua orang);
- mandiri (anak-anak dan orang tuanya berbicara tentang karyawan kafe, apa yang mereka lakukan dan apa peran mereka, mereka memikirkan peran tersebut);
-berpasangan (bila perlu melakukan dialog, pekerjaan dilakukan berpasangan, misalnya pelayan dan pelanggan).
-kelompok( adegan “Di dalam taksi”, percakapan dengan koresponden, dll.)
Beragamnya bentuk pengorganisasian kegiatan anak yang digunakan turut berkontribusi revitalisasi, perubahan aktivitas anak, menjaga kestabilan minat anak serta menghilangkan ketegangan dan kelelahan yang penting bagi anak.
5. Saya ingin mencatatbekerja sama dengan orang tua baik selama masa persiapan alur permainan peran, maupun dalam proses pelaksanaannya (untuk membantu membuat atribut, mengunjungi kafe anak-anak bersama anak-anak.Peran koresponden surat kabar diambil alih oleh ibu dari murid Nifontov, Antoshi dan memainkannya dengan senang hati, menarik dan artistik)
5. Peralatan , yang saya gunakan dalam game, sesuai persyaratan estetika (meja, taplak meja, vas, lencana, atribut, materi video, TIK, dll.) Cerah, penuh warna, menarik, aman dan mudah digunakan. Saya percaya bahwa penggunaan atribut seperti itu dalam permainan dapat dibenarkan secara pedagogis.
Menyimpulkan hasil analisis diri dari acara edukasi yang saya selenggarakan ini,Saya ingin mencatat bahwa bermain secara umum dalam kehidupan seorang anak, dan khususnya, sangat berharga, pertama-tama, untuk perkembangan sosial anak, hal itu mengungkapkan baginya makna keberadaan dalam masyarakat, makna komunikasi dan mempersiapkannya untuk hidup dalam masyarakat, anak belajar mandiri menerapkan pengalaman yang diperolehnya di masa depan, sehingga lebih mudah bagi mereka untuk beradaptasi. masa depan.
Bagi saya pribadi, mengadakan acara edukasi seperti itu juga merupakan pengalaman yang diperoleh, pengalaman dalam meningkatkan keterampilan pedagogi saya dan pelajaran bahwa saya perlu lebih sering melakukan permainan peran dengan anak-anak prasekolah dalam praktek pekerjaan saya.
Terima kasih atas perhatian Anda. Saya siap menjawab pertanyaan Anda.
Selamat siang semuanya! Tatyana Sukhikh bersama Anda dan saya melanjutkan topik sosialisasi metode pendidikan, saya ingin memikirkan pertanyaan sulit bagi guru prasekolah: bagaimana menganalisis permainan peran?
Masalahnya bagi saya pribadi adalah tidak ada kriteria khusus untuk melakukan “pembekalan”.
Atau aku salah?
Mungkin Anda memiliki informasi “rahasia” tentang topik ini?
Analisis saya terhadap permainan peran pada topik apa pun adalah mempelajari setiap tahap proses, mengidentifikasi teknik yang berhasil atau tidak, menilai aktivitas saya sebagai guru, serta minat, ditambah aktivitas anak-anak.
Salah satu faktor penting untuk memastikan proses yang paling intens adalah ruang permainan yang efektif.
Materi informasi khusus secara luas mencakup isu-isu tematik: apa itu permainan anak-anak?
Apa yang diperlukan untuk mengatur lingkungan subjek-situasi? Apa peran guru dalam menjaga semangat anak prasekolah?
Semua konsep ini tidak diragukan lagi sangat penting ketika membuat analisis yang kompeten.
Namun, secara spesifik, bagaimana cara menganalisis permainan role-playing?
Setelah mengumpulkan semua informasi tentang topik ini, mengamati anak-anak, menggunakan berbagai macam materi visual, dengan menggunakan metode baru, saya menyadari: untuk menganalisis permainan peran, penting untuk memahami hasil apa yang diharapkan setelah proses yang direncanakan?
Berdasarkan hal ini, menurut saya analisis tersebut harus mencerminkan sejauh mana Anda berhasil mencapai tujuan Anda?
Untuk menyederhanakan tugas Anda, Anda dapat mengambil kriteria analisis diri yang sudah jadi dari seorang ahli metodologi. Setelah melakukan beberapa pelajaran berbasis plot, Anda perlu duduk dan menjawab semua poin secara tertulis.
Sangat penting untuk menarik kesimpulan dan menetapkan tujuan untuk pelajaran selanjutnya. Jika Anda dapat membuat analisis perkiraan jalannya permainan role-playing satu kali, maka semuanya akan berjalan lancar bagi Anda.
Contoh kriteria penilaian pekerjaan yang dilakukan oleh seorang guru:
Judul acara.
Tujuan acara: untuk mengajar anak-anak berinteraksi bersama, untuk mendorong munculnya keterampilan khusus, untuk mengembangkan kemampuan dalam menghadapi situasi permainan baru, dan untuk melakukan tindakan yang sesuai dengan peran yang dipilih;
Bahan dan peralatan apa yang digunakan?
Apakah ada pekerjaan awal yang telah dilakukan? (wisata, percakapan, membaca literatur, dll);
Apa alur dari proses bermain peran ini?
Apa tindakan guru saat bersenang-senang dan motivasi tindakan tersebut?
Sebutkan teknik pedagogi yang digunakan.
Kesulitan apa yang dihadapi anak-anak dan guru?
Jelaskan iklim psikologis selama situasi yang berbeda.
Sudahkah Anda mencapai tujuan Anda?
Permainan peran sangat penting, pertama-tama, bagi perkembangan sosial seorang anak; permainan ini mengungkapkan baginya makna keberadaan dalam masyarakat, makna komunikasi
Plot dalam permainan adalah dasar di mana orang dewasa membangun pengaruh yang ditargetkan. Kami mencoba membuat plot sedemikian rupa sehingga saat bermain, anak melihat dunia dari sudut pandang masa depannya, dari sudut pandang sosial. Hal ini berkontribusi pada transisi ke tingkat perkembangan baru tidak hanya kecerdasan, tetapi juga kepribadian, imajinasi, ingatan...
Unduh:
Pratinjau:
Analisis diri dari permainan bermain peran: “Menunggu tamu”
Tema permainan bermain peran kami: “Menunggu tamu”
Di dalamnya saya menguraikan tugas-tugas berikut:
1. Pendidikan: Ajaklah anak untuk ikut bermain bersama orang dewasa. Belajar bermain bersama dan tidak bertengkar. Membantu memilih peran. Menanamkan keterampilan komunikasi sosial dasar.
Memperkaya kosakata anak: mekanik servis mobil, manajer toko sayur, oven microwave, mixer, mesin kasir, petani;
2.Berkembang : Mengembangkan minat pada profesi. Gunakan permainan untuk mengembangkan beragam minat dan kemampuan kreatif anak; menanamkan rasa kerjasama tim, daya tanggap, dan niat baik. Kembangkan dialog bermain peran.
3. Pendidikan: Menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap peran yang dipilih, inisiatif dan kemandirian dalam komunikasi verbal dengan orang lain.
Saya membangun situasi permainan sebagai berikut.
DI DALAM momen organisasi menimbulkan situasi bermasalah bagi anak-anak (Louise mengundang penduduk hutan untuk berkunjung, yang perlu ditemui dan diperlakukan dengan bermartabat), yaitu, dia membimbing anak-anak untuk mengembangkan alur permainan. Plot dalam permainan adalah dasar di mana orang dewasa membangun pengaruh yang ditargetkan. Kami mencoba membuat plot sedemikian rupa sehingga saat bermain, anak melihat dunia dari sudut pandang masa depannya, dari sudut pandang sosial. Hal ini berkontribusi pada transisi ke tingkat perkembangan baru tidak hanya kecerdasan, tetapi juga kepribadian, imajinasi, ingatan...
Setiap anak diberi kesempatan untuk mengekspresikan diri, termasuk anak rendah aktif yang diberi salah satu peran utama (direktur toko). Kami menetapkan peran baik sesuka hati maupun dengan bantuan menghitung sajak dan situasi permainan.
Saya percaya bahwa anak-anak memiliki minat yang kuat terhadap permainan berkat kondisi yang diciptakan, tamasya dan percakapan awal, serta persiapan atribut melalui upaya bersama dari anak-anak, guru, dan orang tua.
Selama permainan, anak-anak mengambil berbagai peran, seolah-olah menggantikan orang-orang yang berada dalam hubungan sosial tertentu satu sama lain dan tindakannya. Kami melihat bagaimana anak-anak “menjalani” peran yang diterima, dan mereka beragam (penjual, pembeli, supir, mekanik, juru masak di “kafe”, dll.), berusaha mengikuti aturan, berinteraksi satu sama lain.
Sebagai seorang guru, saya terkadang mengalami kesulitan dalam memandu proses permainan. Namun saya tetap mencoba mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mengkorelasikan nama peran dengan serangkaian tindakan dan atribut tertentu; menggunakan berbagai jenis hubungan antara posisi peran yang berbeda (manajemen, subordinasi, kesetaraan)
Saya membuat konten program permainan sesuai dengan persyaratan program “Masa Kecil” dan dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak usia 4 tahun
Sepanjang permainan saya menggunakan berbagai metode dan teknik yang saling berhubungan
Pertama, saya merasa perlu untuk membagi kelompok menjadi 2 subkelompok.
Saya menggunakan teknik menarik dan memusatkan perhatian. Ini adalah penampilan Louise,
Metode untuk memastikan emosionalitas dan minat anak.
Sebuah teknik untuk mengaktifkan pemikiran mandiri anak.
Teknik “menjadi karakter” (memasuki peran sebagai penjual, juru masak…) Saya menggunakan teknik penyampaian materi baru berdasarkan pengetahuan yang sudah ada.” Anak-anak sudah memainkan permainan “Sopir”, “Ayo traktir teh boneka”, “Warung buah”, “Perbaikan mobil”.
Kebaruannya adalah anak-anak belajar untuk pertama kalinyatransformasi yang lebih kompleks dari plot yang sudah dikenal dan transisi ke penemuan bersama yang baru (kurir)
Berikut ini yang dapat saya sampaikan tentang aktivitas kognitif anak saya:
Anak-anak tertarik, penuh perhatian, aktif, dan ramah. Kemandirian dalam komunikasi verbal dengan orang lain diamati;
Saya pikir pengenalan atribut ke dalam permainan dapat dibenarkan secara pedagogis. Peralatan yang saya gunakan dalam permainan memenuhi persyaratan estetika. Itu cerah, penuh warna, menarik, aman dan mudah digunakan.
Saya menggunakan Demonstrasi dan Distribusi.
Saya percaya bahwa Permainan memiliki arti yang sangat berharga, pertama-tama, bagi perkembangan sosial seorang anak; permainan mengungkapkan baginya makna keberadaan dalam masyarakat, makna komunikasi
Anak-anak memiliki pengetahuan yang baik tentang topik ini. Permainan mencerminkan semua tugas yang diberikan, sesuai dengan usia anak, hubungan antara tingkat kerumitan tugas program dan isi materi;
