Osobno orijentirane tehnologije u dow. Savjetovanje za odgajatelje predškolske djece: "igre, tehnologije usmjerene na osobnost za izgradnju pedagoškog procesa." Tehnologija u dječjem vrtiću

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Vodeći trend u razvoju moderne znanosti je njezino pozivanje na svoje ideološko ishodište, “povratak” čovjeku. Preorijentacija humanističkih znanosti prema razvoju osobnosti, oživljavanje humanističke tradicije, najvažniji je zadatak koji postavlja sam život.

Vodeća ideja civiliziranog društva, njegov najviši humanistički smisao je afirmacija odnosa prema čovjeku kao najvišoj vrijednosti postojanja, spajanje javnih i osobnih interesa, stvaranje uvjeta za skladan razvoj bitnih snaga pojedinca i rast njegovog duhovnog potencijala.

Posebnost moderna Rusija– svoju težnju budućnosti, koja je nemoguća bez njenih visoko razvijenih članova, ljudi. Postalo je jasno da je potrebno razvijati čovjeka kao stvaratelja, pripremiti ga za slobodan i kreativan rad.

Na ovom stupnju odgoja od izuzetne važnosti dobivaju kvalitete ličnosti pojedinca kao što su socijalna, intelektualna, komunikativna i tjelesna osposobljenost, emocionalnost, kreativnost, samovoljnost i inicijativa, samostalnost i odgovornost te samopoštovanje i sloboda ponašanja.

Među trenutni problemi suvremenosti pokazala se pitanjima skladnog razvoja čovjeka, njegove humanističke orijentacije, psihičke zaštite i psihičkog zdravlja.

Humanizacija se u pravilu shvaća kao uspostavljanje humanih odnosa među sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. Problem humaniziranja obrazovanja povezan je prije svega s obnavljanjem njegovih funkcija stvaranja kulture i osobnog razvoja. Humanističko usmjerenje mijenja predodžbu o ciljevima odgoja i obrazovanja, koji prenosi vrijednosti univerzalne i nacionalne kulture. To pak zahtijeva reviziju sadržaja i tehnologije osposobljavanja i obrazovanja, promjene u strukturama različitih obrazovnih institucija, uključujući predškolske obrazovne ustanove.

Razmotrit ćemo pristup obrazovanju usmjeren na osobu kao jednu od sastavnica procesa humanizacije.

Prije nego što se detaljnije zadržimo na tehnologijama učenja usmjerenim na učenika, pokušajmo razumjeti pojam tehnologije općenito i tehnološke mogućnosti u obrazovnom procesu.

“Tehnologija” u najširem smislu riječi znanost je o zanatstvu.

techno- umjetnost, zanatstvo
logotipi- znanost, pravo

Obrazovna tehnologija je:

  • Skup metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija.
  • Znanost o tome kako učitelj utječe na učenike tijekom procesa učenja koristeći potrebna tehnička i informacijska sredstva.
  • Skup tehnika koje se koriste u nekom poslu ili vještini (Rječnik).
  • Sadržajne tehnike realizacije odgojno-obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).
  • Sastavni procesni dio didaktičkog sustava (M. Čošanov).
  • Sustavni sklop i redoslijed funkcioniranja svih osobnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (M.V. Klarin).
  • Model zajedničkih pedagoških aktivnosti za osmišljavanje, organizaciju i provođenje obrazovnog procesa, osiguravajući ugodne uvjete za nastavnike i učenike (V.M. Monakhov).
  • Opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).
  • Sustav koji uključuje neke prikaze proturaketne obrane, sredstva za dijagnosticiranje stanja učenika i predviđanje njihovog neposrednog razvoja, mnoge modele obuke i kriterije odabira optimalan model za specifične uvjete (V.V. Guzeev).
  • ciljevi učenja;
  • sadržaj obuke;
  • sredstva pedagoškog utjecaja;
  • organizacija obrazovnog procesa;
  • dijete,
  • učitelj, nastavnik, profesor;
  • rezultat aktivnosti.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos prema djetetu od strane odrasle osobe. Postoji nekoliko vrsta tehnologija:

  • autoritarne tehnologije;
  • didaktocentrične tehnologije;
  • tehnologije usmjerene na osobnost, u okviru kojih se kao samostalni pravci izdvajaju humano-osobne tehnologije, tehnologije suradnje i tehnologije besplatnog obrazovanja.

Razmotrimo detaljnije psihološke i pedagoške značajke tehnologija usmjerenih na učenike i uvjete za njihovu upotrebu u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

 Tehnologije usmjerene na osobnost

Izraz interakcija „OBRAZOVANJE USMJERENO NA OSOBNOST” potječe iz radova izvanrednog psihologa i humanističkog učitelja Carla Rogersa. Došao je do osebujnog otkrića da su kriteriji uspješne psihoterapije i uspješnog pedagoškog djelovanja isti. Za postizanje uspjeha u aktivnostima koje se odnose na interakciju ljudi, od kojih jedni pomažu drugima u promjeni i poboljšanju, potrebno je, prema Rogersu: empatija, tj. empatija, prodiranje u svijet druge osobe; topao, human odnos prema osobi, prihvaćanje takve kakva jest bez ikakvih preduvjeta. U ruskom se umjesto izraza "osobno usmjereno" obrazovanje često koristi izraz "osobno usmjereno" obrazovanje, između kojih mogu postojati temeljne razlike. No, u pedagoškoj zajednici, usprkos temeljnoj razlici u pojmovima, "orijentirano na osobu" još uvijek smatraju ustaljenijim pojmom i smatraju ga takvom interakcijom koja osigurava razvoj i samorazvoj djetetove osobnosti, a na temelju identifikacije njegove individualne karakteristike kao subjekta spoznaje i predmetne djelatnosti. Iz toga proizlazi da osobne obrazovne tehnologije postavljaju djetetovu osobnost u središte odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj i realizaciju njegovih prirodnih potencijala. Djetetova osobnost u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već prioritetni predmet; ona je meta obrazovni sustav, a ne sredstvo za postizanje nekog apstraktnog cilja. Takve se tehnologije nazivaju i antropocentričnim. Kad je riječ o humano-personalnim tehnologijama, valja istaknuti da ona, odbacujući prisilu, “ispovijeda” ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimističnu vjeru u njegove kreativne moći. Tehnologija suradnje ostvaruje demokratičnost, ravnopravnost i partnerstvo u subjektivnim odnosima između učitelja i djeteta. Nastavnik i učenik zajednički razvijaju ciljeve, sadržaje sata i daju ocjene, u stanju suradnje i sukreacije. Tehnologija besplatnog obrazovanja usmjerena je na pružanje djetetu slobode izbora i neovisnosti. Pravim izbor, dijete na najbolji mogući način provodi poziciju subjekta, idući prema rezultatu iz unutarnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

Dakle, tehnologije usmjerene na osobnost karakteriziraju antropocentričnost, humanistička i psihoterapijska usmjerenost te su usmjerene na svestran, slobodan i kreativan razvoj djeteta kao subjekta djelovanja.

Korištenje ovih tehnologija zahtijeva od sudionika u obrazovnom procesu stvaranje niza uvjeta, a to su:

  • razvijaju se individualni programi obuke koji modeliraju istraživačko (pretraživačko) razmišljanje;
  • grupna nastava organizirana je na temelju dijaloških i simulacijskih igara uloga;
  • obrazovni materijal osmišljen je za provedbu metode istraživački projekti u izvedbi samih učenika.

Kako bi se u lekciju uveo pristup usmjeren na osobu, uzimaju se u obzir sljedeće značajke:

  • procjena i potrebna korekcija psihičkih stanja tijekom sata (emocionalna - radost, razdraženost, vedrina i dr.; intelektualna - sumnja, koncentracija i dr.);
  • održavanje visoke razine motivacije tijekom cijelog sata koristeći tehniku ​​pomicanja motiva prema cilju;
  • utvrđivanje subjektivnog iskustva djece o predloženoj temi; prezentacija novog materijala uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike grupe;
  • korištenje različitih osjetilnih kanala pri objašnjavanju novog gradiva;
  • izgradnja aktivnosti svakog djeteta uzimajući u obzir podatke psiholoških i pedagoških ispitivanja i preporuke psihologa te opće preporuke neuropsihofiziologa;
  • odbacivanje frontalnog rada kao glavnog oblika izvođenja nastave i široke upotrebe razne opcije pojedinac, par ili grupni rad;
  • rodni aspekt u organizaciji različitih oblika rada u razredu; u izboru nastavnih metoda i tehnika obrazovni proces;
  • korištenje raznih materijala pri radu na konsolidaciji teme didaktički materijal, dopuštajući djetetu da razvije različite senzorne kanale, pokazuje selektivnost prema vrsti, vrsti i obliku zadatka, prirodi njegove provedbe;
  • obvezna procjena i korekcija procesa i rezultata obrazovne aktivnosti svako dijete tijekom lekcije; široka uporaba samoocjenjivanja i međusobnog ocjenjivanja;
  • stvaranje uvjeta za razvoj visokog samopoštovanja i samopouzdanja kod svakog djeteta;
  • Provođenje sesije refleksije s djecom (što su naučili, što im se svidjelo, što bi htjeli promijeniti ili, obrnuto, ponoviti).

 Kakve tehnologije usmjerene na osobu postoje?

Istraživanje (problem-search)

Karakteristična značajka ove tehnologije je učiteljeva implementacija modela "učenje kroz otkriće".

Komunikativan (diskusija)

Značajka ove tehnologije je prisutnost rasprava koje karakteriziraju različita stajališta o pitanjima koja se proučavaju, njihova usporedba, pretraživanje kroz raspravu pravog stajališta.

Simulacijsko modeliranje (igra)

Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Psihološki (samoodređenje)

Karakteristična značajka ove tehnologije je samoodređenje učenika da izvede jedno ili drugo obrazovne aktivnosti.

Aktivnost

Karakteristična značajka ove tehnologije je sposobnost djeteta da osmisli nadolazeće aktivnosti i bude njihov subjekt.

Reflektirajući

Značajka ove tehnologije je djetetova svijest o aktivnosti: kako, na koji način je postignut rezultat, koje su poteškoće naišle, kako su otklonjene i kako se pritom osjećalo.

Ako se značajke svih tehnologija spoje u jednu, ispast će integralna tehnologija. Istaknuti predstavnik integrirane tehnologije je projektne aktivnosti, koji se temelji projekt.

Postoje mnoge definicije pojma “projekt”.

PROJEKT u pedagogiji je skup radnji koje posebno organizira učitelj, a samostalno izvode djeca, pri čemu mogu biti samostalni u donošenju odluka i odgovorni za svoj izbor, rezultat svog rada i stvaranje kreativnog proizvoda. (Matskevich T.A., Lukoyanova L.G.)

Bit tehnologije je potaknuti interes djece za određene probleme, koji pretpostavlja posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti uključuje rješavanje problema, pokazuje praktičnu primjenu stečenog znanja.

Sve što naučim znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti – glavna je teza razumijevanja projektne metode.

Vrste projekata:

monosubjekt;

interdisciplinarni;

nadpredmetni (izvanpredmetni).

Projekt vam omogućuje da integrirate informacije iz različitih područja znanja kako biste riješili 1 problem i primijenili ga u praksi. Djeca uče prvo misliti pa tek onda činiti, sastavljati akcijski plan, poštovati dogovore i pridržavati se postignutih dogovora. Aktivnosti svakog djeteta trebaju biti usmjerene na postizanje željenog rezultata, a svaki projekt prolazi kroz niz naknadnih faza.

Struktura projekta:

1. Početna faza – faza 1 – pripremna.

Razvoj koncepta. Odgovorite na sljedeća pitanja:

a) Zašto je odabran ovaj projekt?

b) Kakva je trenutna situacija?

c) Koje probleme rješava ovaj projekt?

d) Koji je rezultat ovog projekta?

2. Ključna faza – faza 2 – 3 – izrada plana projekta.

    a) Razvoj projekta? (Praktično i općenito)

    b) Moguće su promjene tijekom projekta. Glavna stvar nije točna provedba plana, već učinkovitost rada (postizanje cilja projekta)

3. Faza implementacije – faza 4 – implementacija.

Za postizanje cilja potrebno je izvršiti osnovne aktivnosti.

4. Izrada bilješki lekcije - struktura aktivnosti za svaku temu. Kontrola i prilagodba planova.

5. Završna faza – faza 5 – finale – zbrajanje, evaluacija rezultata i njihovo usklađivanje.

Značajke projekta:

  • prisutnost cilja (nema cilja - nema projekta);
  • promjena (prijenos obrazovnog procesa u željeno stanje;
  • ograničeno vrijeme (svaki projekt ima početak i kraj);
  • jedinstvenost projekta;
  • potrebni ograničeni resursi.

Osnovni zahtjevi za projekt:

  • postoji problem koji zahtijeva pronalaženje rješenja;
  • projekt je igra "ozbiljno";
  • samostalnost djece;
  • sustvaralaštvo djece i odraslih;
  • primjena znanja u praksi.

Tematski projekti koji objedinjuju sve načine učenja svakom djetetu daju mogućnost da odabere put učenja koji mu je prirodan. Istovremeno, svatko djelujući u svom smjeru (netko kipari, crta, čita, “piše” knjige, eksperimentira) svi zajedno dobivaju maksimum informacija, jasno prezentirane rezultate koji otkrivaju ovu temu s različite strane. Dakle, projektno učenje dobro se uklapa u paradigmu pedagogije usmjerene na učenika, budući da u radu na projektu svako dijete može pronaći nešto što najbolje odgovara njegovim interesima i mogućnostima. Projektno učenje trenutno se dalje razvija. Posebno se aktivno radi na metodologiji “vođenog projekta” koja već pripada petoj generaciji obrazovnih tehnologija. Ali jedno je potpuno očito - to je obrazovanje, gdje su ciljna postavka metode aktivnosti u kojima se dijete razvija kao subjekt s pravom na slobodu izbora. Koristeći tehnologije usmjerene na učenike, doprinosimo humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Općinski proračun predškola obrazovna ustanova"Dječji vrtić br. 33"

Govor u općinskom metodičkom društvu

Predmet:“Upotreba osobno orijentiranih tehnologija u obrazovnom procesu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama”

Odgajatelj:

Radushinskaya V.V.

Slavgorod 2015

Glavna i vrlo važna zadaća predškolske odgojne ustanove je otkriti djetetovu individualnost, pomoći joj da se manifestira, razvije, smiri, stekne selektivnost i otpornost na društvene utjecaje. Otkrivanje individualnosti svakog djeteta u procesu odgoja osigurava izgradnju usmjeren na osobnost obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Svrha ovakvog osposobljavanja je stvoriti sustav psihološko-pedagoških uvjeta koji omogućavaju rad sa svakim djetetom individualno, uvažavajući individualne kognitivne sposobnosti, potrebe i interese.

Osobno orijentiran tehnologija uključuje blisku interakciju između učitelja i djeteta, stoga moje pedagoške aktivnosti u odnosu na djecu uključuju pokazivanje poštovanja prema osobnosti svakog djeteta, prijateljska pažnja prema njemu.

Načela međusobnog razumijevanja izgrađena su na temeljima komunikacije. Od kojih je prva bezuvjetno prihvaćanje djeteta. Voljeti ga ne zbog njegove ljepote i pameti, smirenosti i pomoći, već jednostavno zbog činjenice da već postoji. Nemojte započinjati rečenice s uvjetom: “Ako se dobro ponašaš, onda...”. Djetetu je potrebna poruka da vam je drago, potrebno, važno, da je jednostavno dobro. Takve poruke sadržane su u pozdravnim pogledima, nježnim dodirima, u izravnim frazama: “Baš je dobro što si došao kod nas”, “Drago mi je što te vidim”, “Idemo zajedno...”, “Sviđa mi se način na koji ti...”, “Ti, naravno, možeš to podnijeti...”, itd. Ako dijete ne prima takve znakove, tada nastaju emocionalni problemi i odstupanja u ponašanju. Razlozi djetetovih poteškoća često se kriju u osjetilnoj sferi. Tada samo pokazivanje i podučavanje nije dovoljno. Važno ga je slušati, takvo slušanje se može nazvati „slušanje koje pomaže“ ili „aktivno slušanje“.

U blizini djece stvaram uvjete za stvaranje pozitivnih odnosa s vršnjacima:

Svojim ponašanjem pokazujem odnos poštovanja prema svoj djeci;

Skrećem pozornost na emocionalna stanja međusobno, vlastitim primjerom i prijedlozima, potičući djecu na suosjećanje, sažaljenje i osjećaj radosti prema drugome;

Prilikom organiziranja zajedničkih emocionalnih, aktivnih, predmetnih igara, pomažem u koordinaciji njihovih akcija, uzimam u obzir međusobne želje i ponašam se kao dobronamjerni sudionik u igrama;

Konflikte među djecom nastojim rješavati na nježan način, bez nasilja i vike, prevođenjem u pozitivne oblike interakcije ili preusmjeravanjem pažnje na druge aktivnosti ili predmete;

“IKT u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova” - Multimedijska metoda prezentiranja informacija. Korištenje globalnog interneta. Nemoguće je zamisliti svijet bez izvori informacija. Korištenje računala za vođenje evidencije. Važnost korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Multimedijske prezentacije. Uvođenje multimedijskih tehnologija u obrazovne procese.

“IKT u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova” - Dječje aktivnosti. IKT u radu s djecom. Očekivani rezultati. Korištenje gotovih digitalnih obrazovnih resursa. ICT. Niska razina informacijska kompetencija. Izbor računalne igrice. Predmeti i igračke. Razina stručne osposobljenosti. Leksikon. Stvaranje uvjeta. Program nastave.

“IKT u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama” - Multimedijski EER. Perspektiva. Glavni pravci razvoja ICT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Novi CD Alisa Studio. ICT je tehnologija za razmjenu informacija i komunikaciju. Korištenje ICT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Informatizacija društva postavlja izazove pred odgojitelje. Elektronička obrazovni resursi(EOR). Tržište računalnih igara.

“Razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja” - Novo u Modelu pravilnika. Uvjeti za izvođenje obrazovnih programa. Višenamjenski, razvojni sustav. Priča predškolski odgoj u Rusiji. Važni čimbenici suvremenog obrazovnog procesa. Promjene u oblicima i metodama interakcija između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s obiteljima učenika. Pristup temeljen na kompetencijama.

“Korištenje ICT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama” - Rast sektora internetskih trgovina s robom za djecu. Web stranice obrazovnih centara. Osiguravanje otvorenosti predškolski rad za regulatorna tijela. Preduvjeti za ICT u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Mentalni poremećaji. Tjelesni poremećaji. Funkcija kontrole i upravljanja. Definicije i formulacije. Web stranice udruga roditelja.

“Inovativne tehnologije” - Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti. Inovativne tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju. Aspekti pojma "obrazovne tehnologije". Standardizacija oblika metodičkog rada. Kriteriji tehnološke učinkovitosti pedagoške tehnologije. Na filozofskoj osnovi. Uvjeti učinkovitosti inovativnog rada.

Ukupno je 15 prezentacija

Valentina Kalinina
Tehnologije usmjerene na osobnost u razvojnom okruženju (govor na učiteljskom zboru)

Implementirano u predmetno-prostorno razvojno okruženje, koji zadovoljava sadržajne zahtjeve novog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja, koji omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da najpotpunije ostvari sebe, svoje sposobnosti i interese.

Kada organiziram obrazovne aktivnosti s djecom, fokusiram se na osobno- usmjeren pristup komunikaciji, naime, obrazovne aktivnosti, zajedničke aktivnosti učitelja i djece planiram tako da nije usmjereno na to da saznam što dijete zna, nego na to koliko razvija se njegova "moć uma"., sklonosti i sposobnosti zaključivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja i primjene znanja u praksi. Suradnja je kao sustav odnosa višestruka, ali najvažnije mjesto u njoj zauzima odnos „učitelj – dijete”. U konceptu suradnje dijete je predstavljeno kao subjekt svog odgojno-obrazovnog djelovanja. Dakle, dva subjekta istog procesa moraju djelovati zajedno; nijedan od njih ne bi trebao stajati iznad drugoga.

Tehnologija usmjerena na osobu- ovo je odgojno-obrazovni sustav u kojem je dijete najviša vrijednost i stavljeno u središte odgojno-obrazovnog procesa. Osobno-orijentirano obrazovanje temelji se na poznatim načelima humanističkog pedagogija: samovrijednosti osobnosti, poštovanje prema njoj, priroda-usklađenost odgoja, ljubaznost i ljubav kao glavni sredstva.

Oni našu djecu stavljaju u središte cjelokupnog sustava odgojno-obrazovnog rada vrt:

Pružanje ugodnih uvjeta u obitelji i predškolskoj odgojnoj ustanovi;

Bez sukoba i sigurni uvjeti za to razvoj;

Realizacija postojećih prirodnih potencijala.

Cilj tehnologija usmjerena na osobnost -„položiti u dijete mehanizme samospoznaje, vlastiti razvoj, prilagodba, samoregulacija, samoobrana, samoodgoj i drugi potrebni za formiranje izvornog osobni imidž»

Zadaci:

Humanistička usmjerenost sadržaja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Pružanje ugodnih, sigurnih i bezkonfliktnih uvjeta razvoj djetetove osobnosti, ostvarivanje svojih prirodnih potencijala;

Prioritet osobni odnosi;

Individualni pristup studentima.

Oblici organizacije aktivnosti tehnologija usmjerena na osobnost:

Igre, aktivnosti, sportske aktivnosti

Vježbe, promatranja, eksperimentalne aktivnosti

Vježbe, igre, gimnastika, masaža

Treninzi, skečevi, igre uloga

Funkcije osobno-orijentiran obrazovanje:

Humanitarnost, bit je prepoznati vlastitu vrijednost čovjeka i osigurati njegovo tjelesno i moralno zdravlje, svijest o smislu života i aktivnu poziciju u njemu, osobni sloboda i mogućnost maksimiziranja vlastitog potencijala;

Kulturotvorni (kulturotvorni, usmjereni na očuvanje, prijenos, reprodukciju i razvoj kulture kroz obrazovanje;

Socijalizacija, koja uključuje osiguravanje asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca potrebnog i dovoljnog da osoba uđe u život društva. Mehanizam za provedbu ove funkcije je refleksija, očuvanje individualnosti, kreativnost, kao osobni položaj u bilo kojoj djelatnosti i sredstva samoodređenja.

Položaj učitelja u uvjetima tehnologija usmjerena na osobnost

Optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želja učitelja da vidi perspektivu osobni razvoj djetetov potencijal i sposobnost da ga što više stimuliramo razvoj

Odnos prema djetetu kao subjektu vlastitog obrazovnog djelovanja, kao osobnosti, sposoban razvijati bez sile, ali svojevoljno, po po volji i izbor, te pokazati vlastitu aktivnost

Oslanjanje na osobni smisao i interese(kognitivne i socijalne) svako dijete u obrazovanju, promičući njihovo stjecanje i razvoj.

Osobitosti tehnologija usmjerena na osobnost.

Fokus je na jedinstvenom holističkom osobnost osobe koja raste koja teži maksimalnom ostvarenju svojih sposobnosti (samoostvarenju, otvorena je za percepciju novih iskustava, sposobna donositi svjesne i odgovorne izbore u nizu životne situacije.

Unutar tehnologije usmjerene na osobu samostalni pravci isticati se:

1. Humano- osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom suštinom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću u pružanju pomoći djetetu narušenog zdravlja, tijekom razdoblja prilagodbe na uvjete predškolske odgojne ustanove. Ovaj tehnologija Bilo bi dobro to implementirati u nove predškolske ustanove gdje postoje prostorije za psihološko opuštanje - to uključuje tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje potiču individualnu igru, opremu za individualnu nastavu. Glazbene i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (poslije bolesti, soba za zaštitu okoliša) razvoj predškolske i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu birati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U takvim su predškolskim ustanovama djeca u pravilu smirena, popustljiva i nekonfliktna

2. Tehnologija suradnjom se ostvaruje načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgojitelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa "Odrasli - dijete". Učitelj i djeca stvaraju uvjete razvojno okruženje, proizvodi priručnike, igračke i darove za blagdane. Surađujte na raznim kreativnim aktivnostima (igre, posao, koncerti, praznici, Zabava) . Pedagoški tehnologije utemeljen na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritet osobni odnosi, individualni pristup, demokratsko upravljanje i svijetla humanistička orijentacija sadržaja. Obrazovni program ima ovakav pristup "Od rođenja do škole". Esencija tehnološkog odgojno-obrazovni proces konstruira se na temelju zadanih početnih instalacije: društveni poredak (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaji obrazovanja. Ove početne postavke trebaju specificirati moderni pristupi procijeniti postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke. Otkrivajući tempo razvoj omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj razini razvoj. Dakle, specifičnost tehnološkog pristup je da obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva.

U skladu s tim, u tehnološkog pristup učenju isticati se:

Postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

Priprema nastavnih sredstava (demonstracija i distribucija) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;

Procjena struje razvoj predškolskog djeteta, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

Konačna ocjena rezultata – razina razvoj predškolskog djeteta. Tehnologije usmjerene na osobnost kontrast s autoritarnim, neosobnim i bezdušnim pristupom djetetu u tradiciji tehnologija - atmosfera ljubavi, briga, suradnja, stvoriti uvjete za kreativnost osobnosti.

Svi sudionici pedagoškog procesa stvaraju uvjete za predmetno specifično razvojno okruženje: izrađuju priručnike, igračke, atribute igre, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti.

Tehnologije usmjerene na osobnost postavljena u središte cjelokupnog sustava obrazovanja i odgoja osobnost djeteta, osiguravajući mu ugodne uvjete u ustanovi u kojoj je smješten, bezkonfliktne i sigurne uvjete za nju razvoj, realizacija postojećih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo subjekt, ali i predmet prioritet: to je cilj obrazovnog sustava, a ne sredstva postizanje bilo kojeg cilja.

Kao rezultat korištenja tehnologije usmjerene na osobnost nastavnici imaju priliku izgraditi individualni obrazovni put za učenike.

Korištenje razne oblika provedbe daje svoje pozitivne rezultate: njeguje tolerantan odnos prema osobnost djeteta; čini osnovu osobni kultura uz očuvanje djetetove individualnosti; poravnanje partnerski odnos učitelja i djeteta; povećava razinu djetetove motivacije za obrazovne aktivnosti

Rezultat korištenja tehnologije- formiranje djeteta kao osobnosti. To uključuje rješavanje sljedećeg zadaci: razvoj povjerenje djeteta u svijet, osjećaji radosti. (mentalno zdravlje); počelo formiranje osobnosti(osnova osobna kultura) ; razvoj individualnost djeteta

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Prijepis

1 Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Tehnologija osobno orijentirane interakcije između učitelja i djece. U posljednjih godina Odgojno-obrazovni prostor ubrzano osvaja osobno orijentirano razvojno obrazovanje i obrazovanje. Prije svega, dinamičan razvoj rusko društvo zahtijeva formiranje individualnosti u čovjeku i da on ostane svoj u društvu. Drugo, suvremeni programi su mobilni i slobodni te od učitelja zahtijevaju nove pristupe i metode. Treće, društvu je prijeko potrebna humanizacija odnosa između djece i odraslih. Predškolska dob je razdoblje početne strukture ličnosti. U tom razdoblju dolazi do formiranja osnovnih osobnih kvaliteta. Razvijaju se djetetova kognitivna i emocionalno-osobna sfera koje su usko povezane jedna s drugom. Samo odnos u dječjem vrtiću prema djetinjstvu kao vrijednom razdoblju života čini djecu punopravnim ljudima u budućnosti, oblikuje takve osobne kvalitete kao što su neovisnost, individualnost, odgovornost, kreativnost, komunikacija, koje su toliko potrebne u budućnosti nakon djetinjstva. Glavna zadaća dječjeg vrtića je otkriti djetetovu individualnost, pomoći joj da se manifestira i oduprijeti se društvenim interakcijama. Svaki nastavnik mora unijeti nešto novo i individualno u pedagoški proces. Pedagoška individualnost određena je razinom programskih sadržaja, opremljenošću pedagoškog procesa, uvjetima u kojima se djeca nalaze te korištenjem metoda i tehnologija odgojno-obrazovnog djelovanja. Osobno orijentirana tehnologija utjelovljenje je filozofije, psihologije i pedagogije. U fokusu odgojitelja je jedinstvena osobnost djeteta, nastojeći ostvariti svoje sposobnosti, otvorenog za percepciju novih iskustava, sposobnog izbora u različitim životnim situacijama. Tehnologija se temelji na objašnjavanju, razumijevanju, međusobnom razumijevanju. Temeljna ideja leži u prijelazu s objašnjavanja na spoznaju, s monologa na dijalog, s kontrole na razvoj i samokontrolu. Razmatrajući suštinu pristupa usmjerenog na osobnost u interakciji učitelja s djecom, potrebno je zadržati se na nizu koncepata čije je razumijevanje, pri provođenju pedagoških radnji, glavni alat mentalne aktivnosti učitelja. .

2. Individualnost je jedinstveni identitet svake osobe koja svoje životne aktivnosti provodi kao subjekt razvoja tijekom cijelog života. Osobnost je sustavna kvaliteta koja se stalno mijenja, manifestira se kao stabilan skup svojstava pojedinca i karakterizira društvena suština osoba. Samoostvarenje je želja osobe da postane ono što može biti; potpuno korištenje talenta, sposobnosti i mogućnosti osobe. Samoizražavanje je proces i rezultat razvoja, te manifestacije od strane pojedinca njegovih inherentnih kvaliteta i sposobnosti. Subjekt je pojedinac ili grupa sa svjesnom i kreativnom aktivnošću i slobodom u učenju i transformaciji sebe i ekološke aktivnosti. Subjektivno iskustvo je iskustvo života koje dijete stječe u specifičnim uvjetima obitelji ili obrazovne ustanove. Polaskom u školu dijete je već subjekt odgojno-obrazovnog procesa u kojem se razvija i ostvaruje. Ja sam pojam - sustav predodžbi o sebi koje osoba shvaća i doživljava na temelju kojih gradi svoje životne aktivnosti, interakcije s drugim ljudima, odnose sa sobom i drugima. Izbor je korištenje mogućnosti osobe ili grupe ljudi da iz određene populacije izaberu najpoželjniju opciju za očitovanje svoje aktivnosti. Pedagoška potpora je djelatnost učitelja u pružanju brze pomoći djeci u rješavanju njihovih individualnih problema vezanih uz tjelesno i psihičko zdravlje, komunikaciju, uspješno napredovanje u obrazovanju i samoodređenje u životu. Djetetu je potrebna pedagoška pomoć i podrška. Ovo su ključne riječi za karakterizaciju tehnologije interakcije usmjerene na osobu. Za osobno orijentirani model odgoj karakteriziraju načini interakcije između odraslih i djece: - priznavanje prava djeteta; - suradnja; - empatija i podrška; - rasprava. Zadaća odgajatelja je pomoći svakom djetetu u otkrivanju njegovog unutarnjeg svijeta, dajući mu dodatnu snagu u potrazi za novim otkrićima u izgradnji vlastite osobnosti. Podrška se temelji na načelima: - ljubavi prema djetetu; - stvarati okruženje za razvoj; - identificirati i usmjeravati individualne sposobnosti na razvoj djeteta kao pojedinca.

3 Odlično mjesto proces je usmjeren na formiranje duhovno moralnih koncepata i društveno prihvatljivog ponašanja. Ova tehnologija je usmjerena na proučavanje i razvoj osobnih kvaliteta i njihove individualnosti. U svom radu koristim igre za uspostavljanje kontakta: „Upoznavanje“, „Osmijesi“, „Kompliment“. Prepoznati karakteristične značajke Koristim slikovne tekstove za učenike: “Snovi”, “Kuća”, “Drvo”, “Čovjek” itd. Osobno orijentirana tehnologija nudi blisku interakciju između učitelja i djeteta. Stoga pedagoško djelovanje prema djeci treba uključivati ​​pokazivanje poštovanja prema osobnosti svakog djeteta, prijateljski odnos prema njemu: - odnositi se prema djeci ljubazno s osmijehom: ujutro pri susretu, prilikom pripreme za spavanje, oblačenja i sl.; - nastojati uspostaviti odnos povjerenja, pokazivati ​​pozornost na raspoloženje, želje, postignuća i neuspjehe; - poticati samostalnost u obavljanju rutinskih poslova, voditi računa o individualnim karakteristikama (navike, temperament); - osjetljivo reagirati na inicijative u komunikaciji i potrebi za podrškom; - slušajte djecu pažljivo, s poštovanjem; - pristojno i ljubazno odgovarati na pitanja i zahtjeve, razgovarati o problemima; - umiruje i hrabri uznemirenu djecu, nastoji pomoći otkloniti nelagodu; - tijekom dana tretirati ne samo skupinu djece u cjelini, već i svako dijete pojedinačno. Ideja interakcije usmjerene na osobnost je stvaranje uvjeta od strane učitelja za maksimalni utjecaj obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti, aktualizaciju subjektivnog iskustva djece; pomaganje u pronalaženju i usvajanju vlastitog stila i tempa aktivnosti, otkrivanje i razvijanje individualnih kognitivnih procesa i interesa. Važno je prepoznati da je glavni oblik interakcije među djecom predškolska dob s učiteljem je njihov Timski rad, što sa stajališta interakcije usmjerene na osobnost ne može ne biti partnerstvo. Predškolska dob povezana je s djetetovom potrebom za prijateljskom pažnjom i poštovanjem odrasle osobe, u suradnji s njim. Uostalom, to je pogled na dijete kao partnera, poštivanje i prihvaćanje osobnosti djeteta kao partnera, suradnja s njim, pružanje osjećaja sigurnosti, oslanjanje na njegove interese, stvaranje temelja osobne kulture uz očuvanje djetetove individualnost – sve su to bitne komponente interakcije usmjerene na osobnost. U procesu interakcije usmjerene na osobnost, djetetu se daje pravo izbora. Dijete je pozvano da napravi informirani izbor, učitelj mu pomaže da oblikuje vlastitu jedinstvenost.

4 Situacija izbora, kada je pravilno izgrađena, omogućuje vam da dijete postavite u položaj subjekta aktivnosti i utječe na razvoj njegovih osobnih kvaliteta (aktivnost, individualnost, neovisnost). Izrazite značajke aktivnost je kreativan početak, improvizirana priroda sata, razigran stil ponašanja svih sudionika, uključujući učitelja, odsutnost kritike rezultata kreativnog rada; partnerski odnos učitelja i djeteta; atmosfera emocionalnog uzdizanja. U društvu djece potrebno je stvoriti uvjete za stvaranje pozitivnih odnosa s vršnjacima. Skrenite pažnju jedno drugome na emocionalna stanja. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnih igara temeljenih na objektima, pomozite koordinirati njihove radnje i uzeti u obzir međusobne želje. Nastojte sukobe među djecom rješavati na blag način, bez vike, prebacujući pozornost na druge aktivnosti. Dijete se razvija kroz aktivnost. Djelatnost je jedini način samospoznaje, samootkrivanja osobe. Dijete predškolske dobi teži aktivnoj aktivnosti, a važno je ne dopustiti da ta želja nestane i poticati njegov daljnji razvoj. Jedna od tehnologija usmjerenih na osobni razvoj djeteta i njegovu jedinstvenu individualnost je pedagoška tehnologija za cjeloviti razvoj djeteta predškolske dobi kao subjekta specifičnih dječjih aktivnosti. Ova tehnologija je glavna u provedbi sadržaja programa "Djetinjstvo". Tehnologija cjelovitog razvoja djeteta uključuje: - Izgradnju jedinstvenog procesa socijalizacije. - Pokretanje djetetove aktivnosti zajedno s roditeljima. - Izgradnja subjekta subjektivne interakcije između učitelja i djece. - Pedagoška dijagnostika. - Primjena individualno diferenciranog pristupa. - Kreativno osmišljavanje obrazovnih situacija. - Metoda pozitivnog utjecaja. - Stvaranje ugodnih uvjeta. - Uvođenje slobode izbora djeteta. - Suradnja nastavnika i roditelja. - Organizacija materijalnog razvojnog okruženja. - Integracija obrazovnih sadržaja programa. Pedagogija usmjerena na osobnost postavlja posebne zahtjeve na osobnost učitelja. Najvažniji među njima su: iskrenost, pozitivan koncept druge osobe, emotivnost. Osobno orijentirana tehnologija postavlja djetetovu osobnost u cjelokupni sustav predškolskog odgoja, pružajući ugodne uvjete predškolska ustanova i obitelji, bez sukoba i sigurno

5 uvjeta za njegov razvoj, ostvarivanje postojećih potencijala, stvaranje uvjeta za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru, omogućavajući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost i ostvari se u najvećoj mjeri. Možemo identificirati tri najvažnije integrirane osobine ličnosti učitelja, koje uglavnom određuju njegovu uspješnost u osobno usmjerenoj interakciji. 1. Socijalno pedagoška usmjerenost - učiteljeva svijest o potrebi obrane interesa, prava i slobode djeteta na svim razinama nastavnog djelovanja. 2. Refleksivne sposobnosti koje će pomoći učitelju da zastane, osvrne se i shvati što radi: "Nemoj nauditi!" 3. Metodološka kultura, sustav znanja i metoda aktivnosti koji vam omogućuju da kompetentno i svjesno organizirate svoje aktivnosti u uvjetima izbora obrazovnih alternativa; Jedan od važnih elemenata ove kulture je sposobnost nastavnika da motivira aktivnosti svojih učenika. Osobno orijentirana tehnologija suprotstavlja se autoritarnom, bezdušnom pristupu djetetu. U dječjem timu treba prevladavati atmosfera ljubavi, brige, suradnje i stvaranja uvjeta za kreativnost.

6 Odjel za obrazovanje uprave gradskog okruga Stary Oskol Belgorodske oblasti Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova opći razvojni vrtić 45 “Rosinka” Tema seminara “Suvremene pedagoške tehnologije u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja ” „Tehnologija osobno orijentirane interakcije između učitelja i djece” Odgojitelj: Ushakova T.A.

7 2014


Pedagoško vijeće na temu: „Razvoj igračkih aktivnosti u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja“ Predškolska obrazovna ustanova općinske uprave „Dječji vrtić „Zlatni ključ“, nova zgrada općine Pallasovsky

GAOUDPO VO "Vladimirski institut za usavršavanje obrazovnih radnika nazvan po L. I. Novikova" Sažetak na temu: "Proces formiranja osobnog samoodređenja u fazama obrazovnog procesa

Objašnjenje Dodatni općeobrazovni program općeg razvoja za cjelovit razvoj djece predškolske dobi „Harmonija” razvijen je na temelju glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja.

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 49 kombiniranog tipa" Kratka prezentacija odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja Odgojno-obrazovni program Općinskog

PRISTUP USMJEREN NA LIČNOST U PREDSJEDNIČKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI Chesnova T.I. Učiteljica Dječje obrazovne ustanove "Rosinka" Postoje samo dva smjera promjena ljudski razvoj ili degradacija. Stoga ako obrazovanje ne doprinosi

Usvojeno od strane Pedagoškog vijeća Protokol 1 03.09.2018 Sažetak programa rada učitelja MBDOU "Dječji vrtić 189" U MBDOU "Dječji vrtić 189" stručnjaci i učitelji razvili su programe rada,

Ogledni osnovni obrazovni programi za predškolski odgoj „Duga” i „Uspjeh” 1 Odjeljak II Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj Program osigurava razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim

Kratka prezentacija glavnog općeobrazovnog programa - obrazovni program predškolskog odgoja MBDOU "Dječji vrtić 261" grada. Samara Program je osmišljen na temelju savezne države

Od rođenja do škole Glavni obrazovni program predškolskog odgoja Uredili Nikolai Evgenievich Veraksa, Tamara Semenovna Komarova, Margarita Aleksandrovna Vasilyeva Program „Od rođenja

Gradska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Centar za razvoj djeteta vrtić 106 SAMOANALIZA PROFESIONALNE AKTIVNOSTI Odgojitelj općinske predškolske odgojne ustanove centar

Etička razmatranja profesionalna komunikacija. Valja napomenuti da je etika kroz svoju povijest djelovala i kao znanje o moralu i kao praktična filozofija u obliku doktrine ispravnog i dostojnog.

Moj sustav rada Tema: Osobno usmjereno učenje na nastavi ruskog jezika i književnosti Ciljevi: 1. Poboljšati kvalitetu obrazovanja, promicati socijalizaciju maturanata. 2. Oblik

opće informacije o glavnom općem obrazovnom programu općinske predškolske obrazovne ustanove "Dječji vrtić 14" Predškolska obrazovna ustanova provodi glavni obrazovni program općinske predškolske ustanove

Sažetak programa rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove Ovaj program rada izrađen je na temelju okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa za odgoj i obrazovanje u dječjem vrtiću, koji je uredio M.A. Vasiljeva,

“Pristup temeljen na sustavnim aktivnostima i kompetencijama u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj” (Svetlana Petrovna Stoyko) Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj je skup

Kratki opis obrazovni program MDOU "Dječji vrtić 19" Izrađen je glavni obrazovni program Općinske predškolske obrazovne ustanove "Dječji vrtić 19" (u daljnjem tekstu: Program).

Opis osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškole opće obrazovanje Glavni program općeg obrazovanja(u daljnjem tekstu Program) državne proračunske obrazovne ustanove grada Moskve

Prva godina razvoja (rana dob 2-3 godine) Radni program za djecu ranoj dobi izrađen na temelju Programa rada sastoji se od tri cjeline: ciljne, sadržajne i organizacijske.

ANALITIČKO IZVJEŠĆE o aktivnostima učitelja kombiniranog tipa MAOU "Dječji vrtić 8 općinske formacije Dinskaya okrug" Panfilova Natalya Fedorovna Panfilova Natalya Fedorovna učiteljica s

Obrazloženje Dodatni općeobrazovni program općeg razvoja za cjelovit razvoj djece predškolske dobi „Harmonija” izrađen je na temelju Osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

UKLJUČIVANJE DJECE U PSIHOLOŠKU KULTURU KAO VAŽAN SMJERAC PREDŠKOLSKOG ODGOJA Problem ljudske psihološke kulture, formiranje njezinih temelja kod djece predškolske dobi danas je

Bilješke na programe rada učitelja MKDOU “Dječji vrtić 3 str. Programi rada, normativni i upravljački dokumenti MKDOU "Dječji vrtić 3 u Teployeu", karakterizirajući obrazovni sustav organizacije

Općinska državna predškolska obrazovna ustanova Novoanninsky vrtić 2 Novoanninsky općinski okrug Volgogradska oblast (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusija, Volgograd

Kratak prikaz glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja MBDOU d/s 43. Glavni obrazovni program predškolskog odgoja MBDOU d/s 43 razvijen je u skladu sa saveznim

Za program rada rane dobne skupine Program rada je razvijen i sastavljen u skladu sa Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ i Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje. Program rada za razvoj djece u skupini ranog djetinjstva

ZHURAVLEVA N.N. Učenje usmjereno na učenika u suvremenom obrazovanju: didaktički aspekt. U članku se raspravlja o didaktičkom aspektu učenja u paradigmi usmjerenoj na osobu. Razotkrivanje

Glavni obrazovni program predškolskog odgoja Razina obrazovanja Oblik obrazovanja Standardni rok studija Glavni program Parcijalni obrazovni programi Broj studenata

Državna predškolska odgojno-obrazovna ustanova vrtić 30 Petrogradskog okruga Sankt Peterburga NAPOMENA na programe rada odgajatelja i stručnjaka 1 Programi rada nastavnika GBDOU

Društveni razvoj komunikacije predškolci prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Analiza problema suvremeni predškolci, mogu se identificirati sljedeće tipične značajke: unatoč promjenama u svijetu, društvu i obitelji,

2 Pedagoške tehnologije koje koristi učitelj razvijaju se u predškolskoj dobi: znatiželja je osnova kognitivnu aktivnost; sposobnost samostalnog rješavanja kreativnih (mentalnih, umjetničkih) problema

Organizacijski - pedagoški uvjeti socijalizacija djece predškolske dobi kroz provođenje FGT. Od prvih dana svog postojanja, osoba je okružena drugim ljudima. Tijekom interakcije

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić 34 “Zlatna ribica” gradskog okruga Tolyatti PROJEKT SOCIO-KOMUNIKACIJSKOG RAZVOJA: “Neka se srce otvori dobroti” Autor

Predstavljanje “Programa rada za prvi juniorska grupa 2016.-2017.“ „Program rada (u daljnjem tekstu Program) za prvu mlađu skupinu (od 2 do 3 godine) skupina 1 za 2016. 2017. akademska godina dizajniran u skladu

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola 4 strukturna jedinica MDOU vrtića 6 u Marxu, Saratovska regija Kratka prezentacija programa rada u obrazovnom području „Društveni i komunikacijski razvoj” Sastavili rad

„Metodološki rad na poboljšanju stručnih kompetencija odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja” Stručna osposobljenost odgajatelja (materijal metodološkog ureda) U Federalnom

OBAVIJEST PEDAGOŠKOM VIJEĆU (prosinac 2014.): Suvremeni zahtjevi za realizaciju odgojno-obrazovnog područja „Socijalno-komunikacijski razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovanja“ Socijalno-komunikacijski razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda

Iz iskustva učiteljice vrtića MKDOU Buturlinovsky 10 Tatyana Viktorovna Prokofieva Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj navodi da je jedno od osnovnih načela predškolskog odgoja podrška djeci u raznim

Sažetak programa rada za djecu 2-3 godine (druga grupa rane dobi 3) ​​Učitelji: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Program rada izrađen je na temelju metodoloških preporuka programa

Model obrazovne MBOU srednje škole 32 Obrazovni sustav općinske proračunske obrazovne ustanove srednje škole 32 izgrađen je na temelju metodologije holističkog pristupa

Kratak opis Programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Obrazovni program predškolskog odjela GBOU School 875 je regulatorni i upravljački dokument obrazovne organizacije,

Odrediti sadržaj, opseg, postupak proučavanja obrazovnih područja, uzimajući u obzir ciljeve, ciljeve, specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove i populacije učenika. Dakle, program rada utvrđuje

MBDOU "Kindergarten 50" ZATO Seversk, 2016 Program je razvijen s ciljem psihološke i pedagoške podrške za pozitivnu socijalizaciju i individualizaciju, razvoj osobnosti djece predškolske dobi. Program

ANOTACIJA ZA PROGRAM RADA 1 MLAĐE SKUPINE Program služi kao mehanizam za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje i otkriva načela organizacije,

Kratka prezentacija glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja (u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj) državne proračunske predškolske obrazovne ustanove dječjeg vrtića 12 općeg razvoja

„Ažuriranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje” Od 1. rujna 2013. Ruska Federacija predškolski odgoj po prvi put postaje službeno priznata punopravna razina

Društveni razvoj djeca predškolske dobi Slide 1 Problem razvoja socijalne pedagogije danas se čini vrlo aktualnim. Predškolsko razdoblje iznimno je važno za djetetov ulazak u svijet društva

ORGANIZACIJA OBRAZOVNE INTERAKCIJE IZMEĐU UČITELJA I UČENIKA Barabanova Z.P. Važan čimbenik i uvjet učinkovitog obrazovnog procesa je međudjelovanje njegovih subjekata. Interakcija

Opis glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja GBOU "Škola 507" Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja GBOU "Škola 507" usmjeren je na osiguranje provedbe

Bilješke na programe rada učitelja MDOU Dječji vrtić 2 za akademsku godinu 2017.-2018. G. Bely. Programi rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama izrađuju se na temelju okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa za predškolski odgoj.

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova “Child Development Center Kindergarten 114”, Syktyvkar Sažetak seminara za odgojitelje Tema: “Aktivni pristup u razvoju djece predškolske dobi

Proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova u Omsku “Dječji vrtić 165” Teorijski seminar “Individualizacija predškolskog odgoja kao glavnog semantičkog polja uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje” Prezentaciju pripremio:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 25 kompenzacijski tip" Kreativni dijalog. Ravnoteža inicijativa djece i odraslih ili kako upravljati svojom slobodom (načini podrške

Sažetak programa rada odgajatelja općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove "Centar za razvoj djeteta, vrtić 462" g.o. Samara za akademsku godinu 2017.-2018. godine U općinskom proračunu

Rane dobne skupine Program rada za razvoj djece rane dobne skupine od 2-3 godine izrađuje se u skladu sa sadržajem odgojno-obrazovnog procesa rane dobne skupine glavnog odgojno-obrazovnog

OBRAZLOŽENJE Zaštita i jačanje psihičkog zdravlja djece, uključujući i njihovu emocionalnu dobrobit, jedna je od prioritetnih zadaća razvoja suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja.

Sažetak programa rada za razvoj djece druge skupine ranog uzrasta Program rada izradili su odgajatelji u skladu sa sadržajem glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić 5 kompenzacijskog tipa" Kratka prezentacija glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja (OOP DO) Program je osmišljen

Državna proračunska obrazovna ustanova grada Moskve "Gimnazija 1576" Opis Osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja CILJNI ODJELJAK SADRŽAJ ODJELJAK ORGANIZACIJSKI

Socijalni partneri Roditelji (zakonski zastupnici) MBUK "Centralizirani knjižnični sustav" Upravno vijeće MBUK "Dječja umjetnička škola" MBDOU "Dječji vrtić 41" Vijeće roditelja MBUK "Grad"

“Upotreba pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje” Oblici obrazovanja djece predškolske dobi pomoću inovativnih tehnologija Inovativni pristupi obrazovanju

Opis obrazovnog programa Glavni obrazovni program osnovnog i potpunog općeg obrazovanja GBOU škole 1522 SZOUO DOGM razvijen je u skladu sa zahtjevima savezne države

ruska država Pedagoško sveučilište ih. A.I. Herzen Katedra za predškolsku pedagogiju “DJETJINSTVO” Model obrazovnog programa predškolskog odgoja A.G. Gogoberidze,

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova, kombinirani dječji vrtić 19, Tomsk, Lebedeva ul., 135, kontakt telefon / faks - 45 19 50 Osnovni obrazovni program predškole

Govor starijeg učitelja T.S. Makarova na regionalnoj metodološkoj udruzi na temu „Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje“ „Ažuriranje znanja učitelja

GBOU škola 896 Obrazovni prostor kompleksa kao mjesto formiranja jedinstvenog procesa socijalizacije individualizacije djetetove osobnosti Kiseleva A.V. Zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, Moskva 2015.-2016

Obrazovno polje“Socijalni i komunikacijski razvoj” za djecu 2-3 godine Program rada usmjeren je na razvoj opća kultura, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, formiranje

Bilješke na programe rada nastavnika ustrojstvene jedinice „Odsjek za predškolski odgoj djece“ GBOU Srednje škole 372 za školsku 2016.-2017. Programi rada normativni upravljački dokumenti

Formiranje komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje. Društveni i komunikacijski razvoj smatra se u Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje kao jedno od glavnih područja razvoja predškolskog djeteta. Relevantnost

Razvoj učeničkog samoupravljanja u liceju. Razvoj školske samouprave danas je jedan od gorućih problema suvremenog domaćeg obrazovanja. Ovo se odražava

Kratka prezentacija obrazovnog programa Obrazovni program MBDOU „Dječji vrtić općeg razvojnog tipa 23 „Zlatni klas“ Zelenodolskog općinskog okruga Republike Tatarstan“ određuje sadržaj i organizaciju

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 14" Kratka prezentacija za roditelje Glavni obrazovni program predškolskog odgoja Obrazovni program se odnosi

Stalni seminar za obrazovne psihologe MBDOU Voronezh „Organizacija psihološke podrške za provedbu obrazovnog predškolski obrazovni programi u skladu sa zahtjevima Federalne

Povezane publikacije