Календарно тематическое планирование по развитию речи кыласово. Календарно-тематическое планирование по развитию устной речи класс ОР, (5 год обучения). «Школа развития речи»

Раздел I . Устная связная речь

Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы.

Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

Тема 3. Последовательный пересказ текстов от перво­го (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.

Тема 5. Последовательный пересказ текстов описа­тельно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на се­рию картинок и последовательность действий с исполь­зованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий.

Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному нача­лу рассказа.

Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному кон­цу рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных связных высказываний, рассказов повествова­тельного характера по демонстрируемым действиям и картинкам.

Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.

Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы.

Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнитель­ного рассказа описательного характера по предложен­ным предметам (картинкам) с использованием графи­ческих (знаковых) схем, вопросов.

Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Состав­ление сравнительного рассказа описательного характе­ра с использованием графических (знаковых) схем.

Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов.

Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описа­ния, используя план-вопросы, опорные слова.

Раздел II . Лексика

Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. Определение и толкование лексического зна-: чения слова, употребленного в контексте.

Тема 3. Однозначные и многозначные слова.

Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лекси­ческого значения. Работа с кроссвордами.

Тема 5. Омонимы.

Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.

Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову.

Тема 8. Нахождение антонимов в тексте.

Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову.

Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснова­ние выбора синонима в тексте.

Тема 11. Употребление синонимов в речи для пре­одоления неоправданного повторения слов.

Тема 12. Прямое и переносное значение слова.

Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки.

Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические оборо­ты. Крылатые слова и выражения.

Тема 15. Пословицы и поговорки.

Раздел III . Предложение

Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «слово­сочетание», «предложение». Признаки предложения.

Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предло­жений.

Тема 6. Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту.

Тема 7. Составление предложений - - кратких отве­тов на вопросы по тексту.

Тема 8. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов. Грамматическое оформле­ние предложений.

Тема 9. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов, схем. Грамматическое офор­мление предложений.

Тема 10. Составление предложений из слов. Объеди­нение их в связный текст.

Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

Тема 12. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложносочиненными предло­жениями.

Тема 13. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложноподчиненными предло­жениями.

Тема 14. Работа с деформированными предложения­ми. Грамматическое оформление предложений с пропу­щенными словами.

Тема 15. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с повторяющимися словами.

Тема 16. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с нарушенным порядком слов.

Тема 17. Составление 4-5 предложений по материа­лам наблюдений на данную тему. Грамматическое офор­мление предложений. Редактирование, анализ состав­ленных текстов.

Раздел IV . Текст

Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.

Тема 2. Текст. Основная мысль текста.

Тема 3. Текст. Опорные слова.

Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии картинок.

Тема 5. Составление текста из отдельных предложе­ний. Определение темы, главной мысли текста.

Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грам­матическое оформление. Анализ составленных текстов.

Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Харак­терные признаки текста-повествования. Схема построе­ния повествовательного текста.

Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания.

Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные при­знаки текста-рассуждения. Схема построения текста-рас­суждения.

Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями.

Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом.

Темы 15-16. Редактирование текста.

Раздел У. Письменная связная речь

Изложение

Тема 1. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по вопросам к каждому предло­жению.

Тема 2. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.

Тема 3. Редактирование текста изложения.

Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Сво­бодный диктант.

Тема 5. Изложение-повествование на основе слухово­го восприятия текста по обобщенным вопросам, опор­ным словам.

Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному пла­ну, опорным словам.

Тема 7. Изложение-описание по памяти.

Тема 8. Изложение-описание на основе слухового вос­приятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

Тема 9. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе зрительного восприятия текста по пла­ну, опорным словам.

Тема 10. Изложение-повествование с элементами опи­сания по памяти. Свободный диктант.

Тема 11. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе слухового восприятия текста по крат­кому плану, опорным словам.

Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухово­го восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свобод­ный диктант.

Тема 14. Изложение с элементами описания и рас­суждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 16. Изложение с творческим заданием на ос­нове слухового восприятия текста по плану, опорным словам.

Сочинение

Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.

Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам.

Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной кар­тине, плану, опорным словам.

Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.

Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя лю­бимая игрушка».

Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опы­та и по наблюдениям «Наша собака (кошка)».

Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10. Сочинение по картине И,И. Левитана «Вес­на. Большая вода».

Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».

Тема 13. Письма.

Коррекционная работа при нарушениях чтения

Чтение - один из основных и важных видов деятель­ности каждого школьника.

Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают вни­мание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чте­ния. Это приводит к тому, что у детей автоматизирует­ся неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча­щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учебе в целом.

А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состоя­ния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллек­туального и речевого развития. Осевым нарушением при этом является неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что не­редко сопровождается недостаточным пониманием про­читанного.

Чтение - это сложный психофизиологический про­цесс. В его акте принимают участие зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. Как слож­ный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:

1) опознание буквы в ее связи с фонемой;

2) слияние двух букв в слог;

3) слияние нескольких слогов в слово;

4) интеграция нескольких прочитанных слов в за­конченную фразу или высказывание.

Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе формирования навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются под контролем сознания. По мере совершенствования навыка отдель­ные операции автоматизируются и их регуляция осу­ществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат.

Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или слово + слог, целыми словами, группами слов);

скорость;

правильность;

автоматизированностъ;

понимание прочитанного.

В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тра­тит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется.

Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка.

Овладевая технической стороной чтения, ученик после­довательно переходит от одного этапа к другому: от чте­ния элементарных единиц (буквы, слоги) к более комп­лексным (слова, словосочетания).

Рабочая программа по предмету «Русский язык и культура речи» для 8-9 классов разработана в соответствии с приказом департамента образования и науки Костромской области №1312 от 10.08.2014 г. «Об утверждении регионального базисного плана для образовательных учреждений Костромской области, реализующих программы общего образования» и в соответствии с учебным планом МОУ Пыщугская СОШ.

Актуальность программы «Русский язык и культура речи» связана с падением уровня речевой культуры в обществе. В содержании современного практико-ориентированного обучения акценты перемещаются с изучения языковой системы, с формирования языковой (лингвистической) компетентности на речевое развитие учащихся, на формирование коммуникативной компетентности, иначе говоря – на личностное развитие, на социализацию и выработку коммуникабельности как способности к речевому общению, на осознание ценностей культуры и норм общества, закрепленных в языке.

Рабочая программа также направлена на решение основных проблем, связанных с развитием культуры устной и письменной речи учащихся при подготовке к ГИА.

Цели курса

1. Привить учащимся интерес к культуре речи как одному из средств их обучения, воспитания и развития.
2. Научить учащихся владеть правильной и уместной речью.

Задачи курса

1. Познакомить учащихся с основами знаний о речи, о её важнейших коммуникативных качествах.
2. Дать представление о правильности как основном критерии хорошей речи, познакомить с основными нормами современного русского литературного языка, добиться их соблюдения.
3. Обучить школьников владеть речевым аппаратом, техникой речи.
4. Дать представление о системе стилей литературного языка, о жанрах, используемых в учебно-речевых ситуациях, подготовить к созданию различных текстов.
5. Научить школьников анализировать речь чужую и свою собственную.
6. Помочь в определении стиля общения и формы речевого поведения.
7. Подготовить учащихся к написанию экзаменационного изложения, сочинения-рассуждения и сдаче ГИА.

Общая характеристика учебного предмета

Занятия данного учебного курса включают в себя лекционный курс, большой объем дидактического материала, различные практические и контрольные задания, необходимые обучающимся как при изучении русского языка, так и других общеобразовательных предметов, а также при подготовке и сдаче русского языка на государственной (итоговой) аттестации. Для успешного овладения материалом используется коллективная, групповая и индивидуальная деятельность учащихся; значительное место отводится самостоятельной работе.

Следует помнить, язык является объективной данностью, он вне наших стараний его сгубить или изувечить; наоборот, стиль поведения в языке мы выбираем сами. Для успешного общения недостаточно существования развитого языка. Важную роль играет качество его использования или качество речи каждого говорящего, уровень коммуникативной языковой компетенции собеседников. А под коммуникативной языковой компетенцией понимается совокупность лингвистических (знания языковой системы), социолингвистических (владение социальными нормами: речевым этикетом, нормами общения между представителями разных возрастов, полов и социальных групп) и прагматических (навыки использования языковых средств в определённых функциональных целях, распознавания разных типов текстов, умение выбирать языковые средства в зависимости от особенностей ситуации общения и т.п.) знаний и умений, позволяющих осуществлять ту или иную деятельность с помощью речевых средств.

В ходе реализации Программы обучающиеся смогут не только познакомиться с такими понятиями, как: языковые нормы (орфографические, пунктуационные, орфоэпические, лексические и др.), - но и создавать конкретные тексты в устной и письменной речи в соотношении с нормами.

Обучение русскому языку и культуре речи необходимо осуществлять на коммуникативно-деятельностном подходе, который заключается в уподоблении учебного процесса процессу коммуникации, что предполагает речевую направленность преподавания, приближенность учебной деятельности к естественным условиям общения.

Место предмета в учебном плане

« Русский язык и культура речи» является предметом регионального компонента. В 8-9 классе на изучение отводится 67 часов: из них в 8 классе -34 часа (по 1 часу в неделю), в 9 классе – 33 часа (по 1 часу в неделю). Из них на выполнение контрольных работ 4 часа: по 2 часа в каждом классе.

Требования к уровню подготовки выпускников

1. По окончании изучения курса учащиеся должны получить общее представление об истории развития языка, функциях языка и речи и приобрести следующие базовые знания :

о языковых нормах:

орфографических, пунктуационных, орфоэпических, лексических

О коммуникативных качествах речи;

О видах речевой деятельности и значении слушания;

о тексте и некоторых методах разработки темы;

об основных риторических приемах как средствах организации выразительности речи.

2. В процессе обучения учащиеся должны овладеть следующими умениями :

• видения в тексте орфографических, пунктуационных ошибок;
• умения отбирать лексические средства при составлении текстов;
• применения орфоэпических норм литературного языка в речи;
• разработки темы и развернутого плана выступления (сочинения);
• использования некоторых риторических приемов для улучшения восприятия выступления (сочинения);
• группового взаимодействия в процессе подготовки и произнесения публичного выступления.

3. В процессе обучения школьники должны приобрести следующие навыки :

• грамотного письма;
• написания сочинения на лингвистическую тему и по заданной фразе;
• написание сжатого изложения
• публичного выступления и межличностного общения;
• анализа текста;
• активного слушания;
• установления контакта с аудиторией.

• Обучение культуре речи и формирование мотивации учения при овладении нормами литературного языка.
• Обучение сочинению-рассуждению по тексту на лингвистическую и морально-нравственную тему.
• Обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся:

• обучение лексике и фразеологии;
• изучение и практическое освоение тропов и фигур речи.

• Обучение речевой деятельности. Умение пользоваться всеми видами речевой деятельности как основой коммуникативной компетентности личности. Развитие связной речи в ходе реализации текстоцентрического принципа обучения:

• текст как образец для языкового анализа;
• текст как образец для изложения;
• текст творческой работы для редактирования.

Словари

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык. 1986.
2. Граудина Л.К., Мцкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи: опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М. 1976.
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1986 и другие издания.
4. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы. М. 1989 и другие издания.
5. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М. 1976.
6. Словарь иностранных слов. М. 1987.
7. Жуков В.П. школьный фразеологический Словарь русского языка. М. ,Просвещение, 2008

Оборудование

1. Компьютер.
2. Принтер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экран на треноге.
5. Электронная папка с презентациями по русскому языку.
6. Папка с электронными модулями к урокам русского языка.
7. Электронные тесты.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Русский язык и культура речи»

8 класс.

	Тема урока	Ключевые компетенции	Виды учебной деятельности учащихся	дата
	Общие сведения о языке. Культура речи и языковая норма.	Знать историю развития русского языка. Уметь применять данные знания на практике.	Работа с мультимедийной презентацией, работа с Интернет-ресурсами, составление опорных конспектов,
	Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире.	Знать историю развития русского языка	Составление опорных конспектов, работа в рабочих тетрадях, ответы на вопросы
	Язык и речь. Функции языка	Знать различие между языком и речью; знать стилистические фигуры и другие средства выразительности языка; уметь определять их роль в тексте	Работа с мультимедийной презентацией, работа с таблицей, Выполнение упражнений, Работа со словарями анализ текста ответы на вопросы
	Язык и культура. Культура и этика общения	Воспитывать у школьников уважение к нормам речевого этикета, личностной адаптированности этих норм; развивать коммуникативные навыки, способность понимать,	Составление конспекта лекции, беседа по теме, написание мини-сочинений
	Понятие литературного языка. Нелитературные формы языка. Нравственность человека и речевая культура.	Развивать адекватное понимание литературного языка, воспитывать речевую культуру учащихся	Запись лекционного материала. Индивидуальная выборочная проверка работ. Урок-лекция.
	Виды и классификация речевых и грамматических ошибок.	Знать виды ошибок.	Практическая работа с текстами
	Практическая работа по редактированию текста с ошибками.	Знать виды ошибок. Уметь отличать речевые и грамматические ошибки, предупреждать их на практике.	Запись предложений, устранение речевые (Р) и грамматических (Г) ошибок. Указание разновидности недочёта.
	Языковые нормы. Орфоэпия. Норма ударения и акценты смещения в русском языке.	Знать теоретический материал по данному разделу. Уметь применять его на практике.	Запись в тетрадях, конспектирование, ответы на вопросы, работа с орфоэпическим словарем.
	Изобразительно-выразительные средства речи.	Знать виды тропов Уметь находить и определять средства выразительности, указывать их роль в тексте	Анализ текста. Практическая работа
	Стилистические фигуры речи.	Знать функции речи; Уметь находить и определять стилистические фигуру, указывать их роль в тексте	Анализ текста, ответы на вопросы решение кроссворда, выполнение заданий ГИА А3
	Р.Р. Стили речи. Урок-практикум.	Уметь анализировать тексты разных стилей, понимать их функции и сферу применения; определять языковые средства знать стилистические фигуры и другие средства выразительности языка; уметь определять их роль в тексте	Анализ текста ответы на вопросы, определение принадлежности текстов к определенному стилю
	Языковые нормы. Орфография. Трудные случаи орфографии	Знать орфограммы-буквы (безударные гласные в корне, чередующиеся гласные в корне, парные согласные в корне, непроизносимые согласные в корне и др.) Уметь видеть данные орфограммы в тексте
	Орфограмма– буква	Знать орфограмму-пробел (правописание существительных и местоимений с предлогами, наречий, производных предлогов и др.) Уметь находить данные орфограммы в самостоятельно созданных текстах	Решение тренировочных и тестовых упражнений повышенной сложности, словарный диктант со взаимопроверкой
	Орфограмма - дефис	Знать правила дефисного написания слов	Словарно-орфографическая работа Выполнение письменных упражнений Анализ предложений
	Орфограмма - пробел	Уметь находить выход из трудных орфографических ситуаций	Словарно-орфографическая работа Творческий диктант
	Контрольная работа по теме: «Нормы правописания»	Уметь применять на практике орфографические правила	Выполнение контрольных заданий
	Анализ контрольной работы.	Уметь данные правила применять на практике	Словарно-орфографическая работа
	Понятие о тексте.	Уметь определять признаки текста. Проба в роли художника. Нарисовать ситуации, в которых используется текст.	Чтение текстов, определение их признаков. Составление текстов, анализ
	Тема. Основная мысль. Проблема	Знать понятие темы, основной мысли. Уметь определять тему, основную мысль, проблему	Чтение текстов, определение их темы, основной мысли.
	Типы речи.	Повторить основные типы речи. Уметь отличать тексты разных типов, тексты с комбинацией разных типов.	Работа с текстом, комплексный анализ текста.
	Р/р Рассуждение. Структура рассуждения.	Знать композиционные части рассуждения: вступление, тезис, аргументы, заключение	Запись материала. Отработка понятия на примере текстов. Подготовка к части С 2 ГИА.
	Р/р Выдвигаем тезис	Знакомство с понятием тезис. Обсуждение	Работа с текстами. Комментарий предложенных тезисов
	Р/р Приводим доказательства. Аргументация	Знакомство с понятием аргументации. Способы аргументации. Приведение аргументов по тексту.	Подбор аргументов на предложенные теме. Выбор примеров. Оформление аргументов
	Р/р Композиционные приемы построения высказывания на лингвистическую тему.	Знать композиционные части высказывания на лингвистическую тему: вступление, тезис, аргументы, заключение Уметь применять знания композиции на практике	Работа с текстом. Составление текстов рассуждений, подбор аргументов. Подготовка к части С 2 ГИА.
	Р/рОбучение сочинению на лингвистическую тему.	Уметь строить рассуждение на лингвистическую тему	Рассуждение на лингвистическую тему.
	Пунктуация. Выделительные знаки препинания. Интонация предложений с данными знаками препинания	Знать выделительные знаки препинания и условия их применения в предложениях Уметь определять границы предложений, где необходима постановка выделительных знаков препинания; интонационно показывать границы оборотов речи с выделительными знаками препинания
	Р/р Знакомство со способами сжатия текста. Сжатое изложение.	Уметь сопоставлять применять способы сжатия текста, выделять общее и различное в разных по типу текстах: тексте-повествовании и тексте-рассуждении; отмечать особенности языка; уметь писать сжатое изложение, оценивать тему, основную мысль, композицию, язык, использовать в своем тексте лексические и грамматические выражения оценки, авторского отношения к прочитанному	Работа с презентацией. Тренировочные упражнения с применением способов сжатия текста.
	Р/Р Сжатое изложение текста по Ю. Аракчееву.	Знать основные способы сжатия текста	Виды компрессии, использование их для сжатого изложения. Написание изложения.
	Языковые нормы. Пунктуация. Разделительные знаки препинания	Уметь определять границы предложений, где необходима постановка разделительных знаков препинания; интонационно показывать границы оборотов речи с разделительными знаками препинания	Комплексный анализ текста
	Практикум «Языковые нормы. Пунктуация.»	Знать разделительные знаки препинания и условия их применения в предложениях	Выполнение тренировочных и тестовых упражнений
	Контрольная работа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

Г. БЕЛОГОРСКА

Рассмотрено на заседании кафедры

Протокол №

Руководитель кафедры

______________/

«Согласовано»

Протокол №

от «_____» _____________2015 г.

Заместитель директора по УВР

______________/ Г.П. Головлева

«Утверждаю»

Директор МАОУ

«Школа №4 города Белогорск»

Приказ №

от «______» ___________ 2015г.

_______________/ Ю.С. Чарей

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО КУРСУ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ «МАЛЫШОК»

«Развитие речи»

32 часа (1 раз в неделю)

Учитель: Ищенко М.С.

Дата

календа/фактическая

Тема урока

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

Произношение звуков. Выделение звуков на слух.

Чистоговорки

Классификация предметов по общему признаку. Знакомство с понятием «мебель».

Знать:

Что значит мебель?

Уметь: Правильно, отчетливо и ясно произносить слова; выделять звуки на слух

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой.

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге.

Коммуникативные:

Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки

Знать: простейшие скороговорки

Уметь: подбирать слова, начинающихся и оканчивающихся на заданный звук, сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры

Регулятивные:

Познавательные: уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки: местоположение по отношению к другим объектам.

Коммуникативные: вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству

Фрукты, овощи. Составление предложений. Игра «Съедобное – несъедобное».

Знать: различие между овощами и фруктами

Уметь: составлять предложения на заданную тему.

Уметь:

ориентироваться в окружающем пространстве

Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий.

Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные
на уроке понятия; обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения

Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи

Знать: детские потешки, названия.

Уметь: выразительное читать потешки, стихотворения. Передавать настроение в интонации при чтении

Регулятивные:

Познавательные: Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

Составление предложений. Заучивание стихотворения В. Берестова «Лошадка».

Знать: выделение наиболее часто повторяющихся звуков в скороговорках

Уметь: правильно произносить скороговорки

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения:

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

Разучивание и составление загадок

Знать: простейшие загадки, отгадки к ним

Уметь: составлять простейшие загадки, выделять звук на слух.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу: применять установленные правила в планировании способа решения:

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Наш город. Составление рассказа по картине. Скороговорка.

Знать: название города, в котором живёшь

Уметь: составлять предложение по картине

Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную

Познавательные: ставить и формулировать проблемы

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач

Составление простых загадок по описанию предмета. Произношение звуков на слух.

Знать: простейшие загадки, отгадки к ним.

Уметь: задавать вопросы по картине

Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи: .

Познавательные:

Коммуникативные: ставить вопросы по картинке

Транспорт. Виды городского транспорта.

Знать: виды транспорта

Уметь: различать городской, специальный транспорт

Регулятивные: сохранение заданной цели; осуществление действия по образцу и заданному правилу.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием данного урока.

Коммуникативные: формулировать свои затруднения, свою собственную позицию

10.

Режим дня. Время: сегодня. Ю. Тувим «Паровоз».

Знать: моменты режима дня.

Уметь: называть время суток

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций,

11.

Творчество А. Барто. Заучивание наизусть стихотворения «Лягушата». Скороговорка.

Знать: произведения А.Л. Барто

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

12.

В Звягина «Воробышки»; выразительное чтение стихотворения. Чистоговорки.

Знать: перелётных и зимующих птиц.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные анализ и разрешение житейских ситуаций

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы

13.

Почта. Пространственные представления. Выделение звуков на слух.

Знать: что такое почта

Регулятивные:

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета

Коммуникативные:

14.

Правила поведения на улицах и дорогах. Определение направления движения. Светофор.

Знать: правила поведения на дорогах

Уметь: определять направления движения на дороге.

Регулятивные: формировать умение работать в группе

Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования объектов

Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения

15.

Мир сказок. Н Калинина «Про снежный колобок».

Знать: простейшие сказки

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации

Разыгрывание сказок по ролям с использованием средств языковой выразительности .

16.

Творчество С.Я. Маршака. «Кошкин дом» инсценировка.

Знать: и узнавать по фото писателя, стихи Маршака.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности:

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение
и позицию

17.

Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации

Знать: средства выразительности, что такое сказка.

Уметь: пересказать сказку с опорой на иллюстрацию

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
в планировании способа решения:

Познавательные: использовать знаково-символические средства,
Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь

18.

Театр. Разыгрывание сказок по ролям.

Знать: что такое театр, правила поведения в театре, кинотеатре.

Уметь: Передавать характер, манеры поведения героев мимикой, жестами, интонационно

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

19.

Составление рассказа « Играем во дворе» . Деление предложений на слова. Пословицы.

Знать: игры во дворе, как играть со сверстниками, правила игры.

Уметь: делить предложения на слова.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при делении предложения на слова

Познавательные: :

Коммуникативные: взаимодействие

20.

Составление рассказов об эпизодах из жизни на заданную тему

Знать: как составить рассказ на заданную тему.

Уметь: делить предложения на слова, знать, сколько в предложении слов.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков;

Коммуникативные:

21.

Игры и их виды. Знакомство со словами «сам», «сама». Как мы играли в парикмахерскую. Ролевая игра.

Знать: что такое ролевая игра, что такое правила игры.

Уметь: играть в команде, слушать товарища

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель :

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

22.

Вода в природе. Моря и океаны. Игра «Ищем клад!» (клеточный диктант).

Знать: зачем нужна вода в природе.

Уметь: играть в команде, работать в тетради

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации:

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач:

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль

23.

Чтение и обсуждение рассказа Л.Н.Толстого «Акула». Загадки.

Знать: творчество Л.Н.Толстого,

Уметь: отгадывать загадки, слушать собеседника

Регулятивные: составлять план
и последовательность действий

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель :

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно

24.

Уроки Айболита. Словесное описание. Инсценировка по сюжету. Ролевая игра.

Знать: как словесно описать героя сказки, сказки Чуковского.

Уметь: инсценировать сказку по сюжету.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные . самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель:

Коммуникативные:

25.

Праздник бабушек и мам. Составление по картинке рассказа о маме.

Знать: как поздравить бабушек и мам с праздником.

Уметь: составлять по картине небольшой рассказ

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения:

Познавательные: использовать общие приёмы решения

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Гласные и согласные звуки

26.

К. Чуковский «Федорино горе». Нахождение гласных звуков в предложениях.

Знать: чем отличаются гласные от согласных звуков

Уметь: находить и различать гласные звуки от согласных.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (звуки)

Познавательные: использовать знаково-символические средства; обрабатывать информацию.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

27.

Цветы. Классификация по группам. Согласные звуки в предложении.

Знать: чем отличаются комнатные цветы от уличных.

Уметь: находить и различать согласные от гласных звуков.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание

28.

Счёт времени. Часы. Понятие о времени. Согласные звуки в предложении.

Знать: что такое время, зачем оно нужно.

Уметь: различать время на часах, находить согласные звуки в предлоржении.

Регулятивные: составлять план
и последовательность действий.

Познавательные: ориентироваться во временном понятии

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

29.

Изобретения и приборы. Велосипед и микроскоп. Гласные звуки в словах.

Знать: что такое микроскоп, его применение в жизни.

Уметь: пользоваться микроскопом

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, .

Познавательные: создавать модели и схемы для решения задач

Коммуникативные:

30.

Космос. Игра на логическое мышление «Полёт на Луну». Гласные звуки в словах.

Знать: первого космонавта, что такое космос.

Уметь: находить гласные звуки в словах

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную

Познавательные: обрабатывать информацию

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

31.

Домашние животные. Рассказ детей в произвольной форме, по вопросам. Гласные звуки в словах.

Знать: чем отличаются гласные от согласных звуков.

Уметь: задавать вопросы, слушать и вести диалог.

Регулятивные: составлять план
и последовательность действий
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач,

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

32.

Скоро в школу. Игра «Собери портфель». Гласные и согласные звуки.

Знать: гласные и согласные звуки.

Уметь: различать гласные от согласных.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: рефлексировать способы и условия действий.

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника.

Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII вида)

________________________________________________________________________________________________________________________________

627420, Тюменская область, Казанский район, С. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

на пед. Совете зам. директора по УВР приказ директора школы

протокол №____от ___________________ № ____от________20__г.

«___»_______20__г. «___»__________20__г. ______________________

«___»____________20__г.

Рабочая программа

по развитию речи для 1 класса

(индивидуальное обучение на дому)

на 2013 – 2014 учебный год

учителя Левашовой Татьяна Альбертовна

с. Казанское

2013 год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Закон РК «Об образовании» от 24.12.2008 г., с изменениями и дополнениями от 24.10.2011 г. № 487-IV.

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;

Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII видов», 26.12.2000 г.

Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002 г. № 343.

Приказ МОИ РК «Правила о порядке организации учебных занятий для детей-инвалидов, проходящих курс лечения в стационарных лечебно-профилактических, реабилитационных и других организациях здравоохранения, оказания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспитательными организациями» от 26.11.2004 г. № 974.

Письмо МОН РК «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» от 28.02.2000 г. № 07-4/889.

Обучение детей-инвалидов организуется на основании Приказа МОН РК от 26.11.2004 г. № 974.

Рабочая программа по развитию речи разработана на основе авторской учебной программы «Программы обучения детей с умственной и тяжелой умственной отсталостью», подготовительный 1-10 классы» А.Р.Малера под редакцией В.В. Воронковой, Екатеринбург 2004 г.

Структура документа.

1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения.

2. Основное содержание с распределением учебных часов по годам обучения и отдельным темам.

3.Требования к уровню подготовки обучающихся в каждом классе отдельно и требования к знаниям выпускников

Цели и задачи.

Цель: обучение речи как средству коммуникации (общение с окружающими).

Задачи:

Формирование умений повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, называть полностью свое имя и фамилию, имя и отчество учителя и родителей, внятно высказывать свои просьбы и желания;

Обучать ребенка пересказывать простейшие стихотворения, называть предметы, называть и применять вежливые слова (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, досвидания, извините и др.), повторять за взрослыми вопросительные фразы(можно войти, можно присесть, можно идти и др.), обучать отвечать на вопросы: ктоэто? Что это? Что делать? и др.

Называть и показывать части тела.

Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образу, знать обобщающие слова.

Упражнять в построение простейших фраз по картинке.

Принципы :

индивидуализация процесса обучения;

коррекционная направленность обучения;

оптимистическая перспектива;

комплексность обучения на основе прогрессивных психолого - педагогических и психолого – физиологических теорий.

Учителю необходимо разбираться :

в структурах дефекта аномального ребенка;

знать причины, вызвавшие умственную отсталость;

уровень развития двигательных возможностей;

характер двигательных нарушений.

Количество часов

№ п/п

Класс

Название предмета

Количество часов

В неделю

За год

Развитие речи

Распределение часов по четвертям на 2013-2014 учебный год

№ п/п

Класс

Четверть

Дни недели

I

II

III

IV

Всего часов

Пн., пт.

Формы организации образовательного процесса

Методы:

Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.

Наглядные - наблюдение, демонстрация.

Практические – упражнения.

Методы изложения новых знаний.

Методы повторения, закрепления знаний.

Методы применения знаний.

Б) Методы ведения урока:

Индивидуальный.

Технологии обучения.

Ноутбук (компьютер);

Телевизор ( DVD );

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

На занятиях ИЗО формируются следующие компетенции: социальная, познавательная, личностная, самообразовательная, информационная, коммуникативная.

Социальная компетенция:

сотрудничество, работа с учителем;

способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;

развитие личностных качеств, саморегулирование.

Познавательная компетенция:

учебные достижения;

интеллектуальные задания;

умение учиться и оперировать знаниями.

Личностная компетенция:

развитие индивидуальных способностей и талантов;

динамичность знаний.

Самообразовательная компетенция:

гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях изменений;

постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (компьютер, DVD ) и информационных технологий (аудио- и видеозапись) формируются умения анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция. Включает способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями.

Формы и методы реализации программных задач

Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на занятиях развития речи различных методов и приемов обучения:

Устный рассказ учителя (без использования наглядных пособий; с использованием наглядных пособий; с использованием различных технических средств обучения)

Беседа

Демонстрация

Наблюдение

Объяснение

Просмотр и обсуждение диафильмов, фотографий, картинок.

Для повышения эффективности учебного процесса на уроках используются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): демонстрация видеосюжетов, фотографий, слайдов; использование компьютерных технологий.

Содержание рабочей программы

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель- ствол, трава- куст- дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза - цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д. Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся. Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией.

Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.

Примерная тематика

Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;

Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб.

Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой.

Поддерживание порядка в классе. Обязанности дежурного.

Учебные вещи .

Игрушки.

Учебные вещи и игрушки. Сравнение.

Семья.

Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).

Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.

Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу. Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).

Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.

Дикие животные.

Птицы.

Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

Повторение изученного материала.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведением животных.

Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учеб но – тематическое планирование

Класс

№ п/п

Раздел

Часы

Всего

1 класс

Сезонные изменения в природе.

Учебная комната.

Учебные вещи.

Игрушки.

Семья.

Одежда.

Обувь.

Овощи.

Фрукты.

Комнатные растения.

Охрана здоровья.

Дикие животные.

Птицы.

Домашние животные.

Повторение изученного материала

Учащиеся должны уметь:

называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

составлять простые нераспространенные предложения;

распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.

Учащиеся должны знать:

названия изучаемых предметов, части предметов.

Календарно - тематическое планирование

по развитию речи (индивидуальное обучение на дому)

при 1-ом занятии в неделю в 1 классе на 2013 -2014 учебный год

Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа ( VIII вида)

п/п

Тема

урока

Кол- во уро ков

Дата прове

дения

Тип

урока

Элементы

содержания

Коррекционная работа

1-2.

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

3-4

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений,

навыков

Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

5-6.

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

7-8.

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

В весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

9-10.

Учебная комната.

Урок усвоения

новых знаний,

умений,

навыков

11-12.

Учебные вещи.

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Их назначение. Обращение с ними.

Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета

13-14.

Игрушки.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.

Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета

15-16.

Учебные вещи и игрушки.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Сравнение.

Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета

17-18.

Семья.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

19-20.

Одежда.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

21-22.

Одежда.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Уход за одеждой (чистка сухой щеткой, хранение).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

23-24.

Обувь.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

25-26.

Обувь.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

27-28.

Овощи.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

29-30.

Овощи.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

31-32.

Фрукты.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

33-34.

Фрукты.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

35-36.

Комнатные растения.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

37-38.

Комнатные растения.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Уход (полив).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

39-40.

Охрана здоровья.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

41-42.

Охрана здоровья.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

43-44.

Дикие животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Волк, лиса. Внешний вид.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

45-46.

Дикие животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

47-48.

Домашние животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

49-50.

Домашние животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

51-52.

Домашние и дикие животные.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Сравнение.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

53-54.

Птицы.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

55-56.

Птицы.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

57-58.

Повторение изученного материала «Сезонные изменения в природе».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера.

Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц

В зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;

В весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

59-60.

Повторение изученного материала «Учебная комната», «Учебные вещи», «Игрушки».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Стены, потолок, пол, дверь, окна, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в комнате.

Кукла, мишка, пирамидка, машины и др. Их назначение. Обращение с ними.

Сравнение.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

61-62.

Повторение изученного материала «Семья», « Охрана здоровья », «Одежда», «Обувь».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.

Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

Уход за одеждой (чистка сухой щеткой, хранение).Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.

Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).

Одежда девочек (платье, юбка), одежда мальчиков (пиджак, брюки, рубашка).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

63-64.

Овощи », « Фрукты », « Комнатные растения ».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу

Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.

Уход (полив).

Любое на выбор. Узнавание и называние.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

65-66.

Повторение изученного материала « Дикие животные », « Домашние животные », « Птицы ».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Волк, лиса. Внешний вид.

Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.

Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.

Сравнение.

Сравнение диких птиц с домашними.

Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

Согласовано

заместитель директора по УВР

Ю. И. Рябцев

«___» августа 2012 года

Краснодарский край Кавказский район город Кропоткин

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №45

города Кропоткин муниципального образования Кавказский район

(наименование образовательного учреждения)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по развитию речи

(указать предмет, курс, модуль)

Класс _подготовительный

Учитель Круглова Ирина Валерьевна

Количество часов: всего 39 часов; в неделю 1 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы

Кругловой Ирины Валерьевны, утверждённой на заседании педагогического совета

(протокол №1 от ___ август 2012г.)

(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с

№ урока	(разделы, темы)	Кол-во часов	Даты проведения	Оборудо- вание урока
план	факт.
Раздел 1	Развитие связной речи.
	Вводный урок. Знакомство с детьми, составление рассказа «Я и моя семья».
	Разучивание школьных правил вежливости. Беседа «Дикие и домашние животные». Просмотр м/ф «Правила осторожности с животными»
	Беседа «Дикие и домашние птицы». Работа с текстом, учимся пересказывать и отвечать на вопросы. Разучивание стихотворения.				Компьютер, интерактивная доска, презентация, картинки с животными.
	Знакомство с творчеством Бориса Заходера «Хрюк на Новогодней ёлке». Хорошие и плохие поступки - беседа. Разучивание стихотворения.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Рисование поросенка. Составление веселой истории по сюжетному рисунку - творческая работа.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Беседа «Мои любимые сказки». Подробный пересказ текста.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Составляем по сюжетным картинкам предложения, рассказики.				Компьютер, интерактивная доска, сюжетные картинки.
	Чтение ненецкой сказки «Кукушка», разучивание стихотворения Я. Акима «Мама». Беседа о празднике День Матери. Рисуем портрет мамы.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Работа с предметными картинками. Беседуем о профессиях, рассказываем о профессиях родителей.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Рассказ о любимой игрушке. Творческая работа - составляем предложения.				Компьютер, интерактивная доска, игрушки.
	Работа с текстом - пересказ. Разучивание стихотворения «Дождик, дождик, пуще!»				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Знакомство с творчеством детского писателя Л. Н. Толстого «Белка и волк». Работа по содержанию текста.				Компьютер, интерактивная доска, презентация, портрет писателя.
	Рисуем домашнего питомца. Составление рассказа по сюжетному рисунку. Разучивание стихотворения Л. Чарской «Мурлыка»				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Составление рассказа по предметным картинкам.				Компьютер, интерактивная доска, предметные картинки.
	Восстановление сказки «Три поросенка» по сюжетным картинкам.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Вспоминаем любимые сказки по сюжетным картинкам.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Составление рассказа по картинке.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Составляем рассказ о себе. Рисуем свой портрет.
Раздел 2	Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха.
	Работаем с предметными картинками. Гласные и согласные звуки.				Компьютер, интерактивная доска, презентация, звуковые схемы.
	Работа с предметными картинками. Найди букву.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Игра «Превращаем слова».				Компьютер, интерактивная доска.
					Компьютер, интерактивная доска, презентация, таблица.
	Слово, слог, ударение. Составляем словосочетания.				Компьютер, интерактивная доска.
	Составляем из слогов слова, из слов предложения.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
					Компьютер, интерактивная доска, презентация.
Раздел 3	Лексическая и грамматическая работа
	Разучивание скороговорок.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Текст. Предложение. Схемы предложений.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Учимся рифмовать слова.
	Составляем словосочетания, согласуя слова с предметами.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Подбираем определения к предметам. Составляем словосочетания и предложения.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Знакомство со словами -синонимами. Пословицы (объясняем смысл).				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Знакомство со словами - омонимами. Составление предложений.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Знакомство со словами - антонимами. Составление словосочетаний. Отгадывание загадок.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Использование в речи предлогов на, под, в, за, между, над, около. Словообразование с помощью суффикса -ищ-.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Составление словосочетаний с использованием предлогов.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Восстановление деформированного текста. Словообразование с уменьшительно-ласкательными суффиксами.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Обобщение понятий. Детеныши животных.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Обобщение понятий. Понятие «много». Составление предложений.				Компьютер, интерактивная доска, презентация.
	Итого: